以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，正在抹殺孩子的社交和溝通能力

前幾天看到三聯(lián)生活周刊發(fā)出的社會(huì)調(diào)查視頻：視頻內(nèi)容大概是：一個(gè)小學(xué)生在教室里突然大聲哭起來了，而其他同學(xué)看見了，并沒有去安慰和關(guān)心，而是去找自習(xí)老師投訴哭泣的孩子，嫌棄他哭得太吵了。視頻的標(biāo)題是“唯分?jǐn)?shù)論下，越來越冷漠的青少年”。
三聯(lián)生活周刊在6月也發(fā)出一個(gè)關(guān)于現(xiàn)在大學(xué)生校園生活調(diào)查，視頻里說到：現(xiàn)在的大學(xué)生之間較少交流和合作，在大家內(nèi)心更多把對(duì)方當(dāng)作競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而非同伴成長(zhǎng)。
兩個(gè)視頻聯(lián)系到一起，其實(shí)不難看出。小學(xué)階段大家都把時(shí)間花在補(bǔ)課和上課上了，沒有時(shí)間去體驗(yàn)和交朋友，自然到了大學(xué)也就不會(huì)社交，也不知道如何發(fā)起一場(chǎng)合作。從小被灌輸?shù)姆謹(jǐn)?shù)決定一切的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)延續(xù)到大學(xué)、工作和生活中。
以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，正在抹殺孩子社交和溝通的能力。但可笑的是，在AI沖擊下，機(jī)械類型，不需要語言交流的工作將會(huì)被取代，而那些需要溝通社交、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)系建立的職位才是AI無法取代的。
一、正在發(fā)生，但不敢正視的現(xiàn)象：

在現(xiàn)代教育的語境里，分?jǐn)?shù)幾乎就是孩子的身份證明。

孩子考了高分，父母就會(huì)在親朋好友面前挺起胸膛；孩子分?jǐn)?shù)一旦掉下來，父母的焦慮與責(zé)備便會(huì)席卷而來。久而久之，我們似乎默認(rèn)了一個(gè)邏輯：一個(gè)孩子的價(jià)值，就是分?jǐn)?shù)的高低。

但問題在于，當(dāng)分?jǐn)?shù)被無限拔高，作為成長(zhǎng)重要部分的社交能力、溝通能力、情緒管理，便被悄無聲息地?cái)D壓掉了。

孩子被塑造成了一臺(tái)臺(tái)會(huì)做題的機(jī)器，知道如何寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，卻越來越不會(huì)表達(dá)自己，更不懂得與他人建立良好的關(guān)系。

這種單一化的評(píng)價(jià)正在讓孩子喪失與世界連接的機(jī)會(huì)。

想一想，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間被補(bǔ)習(xí)班和作業(yè)填滿，孩子幾乎沒有時(shí)間和同伴自由玩耍，他們的交流方式就逐漸貧乏起來。在集體活動(dòng)中，他們常常沉默寡言，缺少協(xié)商、合作和解決矛盾的能力。分?jǐn)?shù)上去了，但人卻逐漸孤立。這樣的成長(zhǎng)，真的完整嗎？

二、看到應(yīng)試教育背后深層的痛點(diǎn)

1、首先，是單一的評(píng)價(jià)體系。

分?jǐn)?shù)成為幾乎唯一的尺度，孩子們被迫在一場(chǎng)場(chǎng)考試?yán)镒C明價(jià)值。久而久之，他們習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)定義自己：考得好，才算有出息；考得差，就等于失敗。可現(xiàn)實(shí)生活從不是一場(chǎng)單選題，溝通、創(chuàng)造、共情這些能力，才是未來社會(huì)最需要的品質(zhì)，卻被長(zhǎng)期忽略。

2、其次，是家長(zhǎng)的功利化焦慮。

很多父母相信“分?jǐn)?shù)決定未來”，于是傾盡所有去為孩子加碼學(xué)習(xí)。孩子想和朋友出去玩，父母會(huì)說：“等考上大學(xué)再玩也不遲。”可社交培養(yǎng)窗口期一旦錯(cuò)過，就不可能重來。

父母一邊說“成績(jī)是為了孩子的幸福”，卻常常忽視了幸福本身是由人際關(guān)系、歸屬感和自我價(jià)值感共同支撐的。

3、再者，學(xué)校教育也被升學(xué)率綁架。

課堂被塞滿了題型講解，小組合作和交流討論成了表面形式。孩子們習(xí)慣了一個(gè)人低頭做題，卻沒有機(jī)會(huì)在真實(shí)的場(chǎng)景中鍛煉溝通和合作。于是我們培養(yǎng)出許多“高分低能”的學(xué)生，他們一旦走出校園，進(jìn)入社會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)表達(dá)，不會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，甚至害怕社交場(chǎng)合。

這樣的教育模式留下的，是一代代年輕人內(nèi)心的脆弱。他們?cè)趯W(xué)業(yè)上或許曾是“佼佼者”，但在職場(chǎng)或人際關(guān)系中卻頻頻受挫。

心理學(xué)研究早已證實(shí)，社交和溝通是個(gè)體心理健康的重要支柱，缺乏這方面能力的孩子，更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮感。換句話說，我們用分?jǐn)?shù)堆積出的輝煌，很可能正是孩子心理困境的伏筆。

4、其實(shí)，教育的本質(zhì)從來不是制造分?jǐn)?shù)的工具，而是培養(yǎng)“完整的人”。

陶行知說過，“教育是生活的教育。”生活里不只有分?jǐn)?shù)，還有情感的表達(dá)、人與人的合作、對(duì)世界的理解與探索。真正好的教育，不僅僅是幫助孩子考上好學(xué)校，而是讓他們有能力與自己相處，與他人相處，與世界相處。

三、如何保持清醒，嘗試走出“脫嵌”

《十三邀》節(jié)目中邀請(qǐng)教育學(xué)家林小英錄過一期節(jié)目，有下面這些對(duì)話：

“我們好像知道什么是對(duì)的，但好像又在另外一條路上越走越遠(yuǎn)”

“一個(gè)社會(huì)正常的孩子，需要什么樣的教育”

“小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，要完成兩個(gè)使命：一個(gè)是基礎(chǔ)性，一個(gè)是預(yù)備性。

基礎(chǔ)性是為整個(gè)一生打基礎(chǔ)，而這部分是不能通過分?jǐn)?shù)來表達(dá)的，，，預(yù)備性，是為職業(yè)和生存做預(yù)備”

“如果我們改變不了體制層面，但可以改變自己，嘗試從體制和應(yīng)試中”脫嵌“出來。”

我們知道只以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)孩子是不對(duì)的，但又不得不適應(yīng)應(yīng)試教育。知道但無法做到。同樣作為孩子?jì)寢尳巧沂欠浅Ｄ芾斫膺@背后的難度。

今年一開學(xué)，我家也在“放學(xué)后要回家寫完作業(yè)再出去玩，還是先玩再回家寫作業(yè)”上產(chǎn)生分歧。

一開始都會(huì)被“別人家孩子都是先回家寫作業(yè)”而干擾。我也不是一開始就能做到“允許他先玩”。

想要改變這一現(xiàn)狀，首先需要父母意識(shí)的轉(zhuǎn)變。形成我允許孩子不走常規(guī)路線的意識(shí)，再逐漸脫離應(yīng)試體系，完成林小英教授說得“脫嵌”。

父母要明白，孩子的人生不只是由成績(jī)決定，陪伴他們學(xué)會(huì)表達(dá)、建立自信，比提高一兩分更重要。家庭中多一些開放式對(duì)話，讓孩子敢于說出真實(shí)的想法，遠(yuǎn)比盯著他們的試卷來得有意義。

“分?jǐn)?shù)論英雄”曾在很長(zhǎng)時(shí)間里幫助無數(shù)孩子改變命運(yùn)，但今天，它也在悄悄吞噬孩子的未來。當(dāng)孩子犧牲掉社交和溝通能力來換取高分時(shí)，他們或許贏得了考試，卻可能輸?shù)袅送暾娜松?/p>

真正的教育，應(yīng)該讓孩子成為一個(gè)敢于表達(dá)、善于合作、能在復(fù)雜世界中找到位置的人。

如果我們還停留在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的邏輯里，孩子就會(huì)在孤獨(dú)和焦慮中長(zhǎng)大。

唯有把教育還原為培養(yǎng)“完整的人”，他們才會(huì)帶著自信與力量走向真正的未來。

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