本公眾號(hào)為一線語(yǔ)文教師個(gè)人原創(chuàng)公眾號(hào),所有文章均為個(gè)人獨(dú)立撰寫(xiě),歡迎點(diǎn)擊上方的“水寒說(shuō)語(yǔ)文”關(guān)注。
2025年第六十五期(總第937期)
【按】本文發(fā)表在《作文通訊》雜志2025年9月刊上。
![]()
![]()
《陳太丘與友期行》是《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一則短小精悍的故事,全文僅一百余字,卻蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)作智慧。下面我們從文本出發(fā),分析其寫(xiě)作技巧,思考一下這些技巧帶給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。
陳太丘與友期行,期日中。過(guò)中不至,太丘舍去,去后乃至。元方時(shí)年七歲,門(mén)外戲。客問(wèn)元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒曰:“非人哉!與人期行,相委而去。”元方曰:“君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。”友人慚,下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧。
一、小故事,大道理
故事本身很簡(jiǎn)單,整個(gè)故事只涉及僅三人:陳太丘、友人與元方,場(chǎng)景集中于“門(mén)外”,描寫(xiě)友人與元方的對(duì)話(huà)沖突。核心矛盾是友人遲到后辱罵陳太丘,看似只是普通的人際交往糾紛,但卻能夠做到以小見(jiàn)大,折射出誠(chéng)信與禮儀的深層問(wèn)題,這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法,能讓讀者從細(xì)微之處感受到深刻的主題,使文章具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。
以小見(jiàn)大是寫(xiě)作中非常常用的手法,在中小學(xué)課文中屢見(jiàn)不鮮。比如,《背影》,作者以父親在車(chē)站送自己為背景,聚焦于父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影這一細(xì)節(jié),生動(dòng)地刻畫(huà)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),表現(xiàn)了父子親情這一普遍而又深厚的主題。
二、“留白”的藝術(shù)
文章一開(kāi)頭就以極簡(jiǎn)的筆墨交代了故事發(fā)生的背景,“陳太丘與友期行,期日中,過(guò)中不至,太丘舍去,去后乃至”,短短二十余字,交代了友人遲到的事實(shí),然后故事就直接切入核心沖突。完全略去了友人是什么人,外貌如何,為何遲到,陳太丘離去時(shí)什么樣的態(tài)度和心理等等,這些讀者可以自行腦補(bǔ),也可以不補(bǔ),因?yàn)檫@些其實(shí)和主題關(guān)系不大甚至無(wú)關(guān),一旦交代過(guò)多,反而會(huì)橫生枝節(jié),讓人游離于主要情節(jié)之外,把這些不重要的內(nèi)容略去,既可以讓讀者增強(qiáng)閱讀時(shí)的參與感,又能讓情節(jié)更為集中緊湊。
這樣的“留白”手法,在寫(xiě)作中也比較常用。比如,《秋天的懷念》一文中,關(guān)于母親去世的過(guò)程,史鐵生只寫(xiě)了這樣一句話(huà):“她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)。”至于出去了,去哪里了,中間又發(fā)生了什么事,為什么再也沒(méi)有回來(lái)等等,都沒(méi)有交代,作者通過(guò)這樣的留白,使得文章聚焦在“我”對(duì)母親生前瑣事的懊悔(如拒絕母親去看花的請(qǐng)求)上,讓讀者在“空白”中感受子欲養(yǎng)而親不待的悲痛,更具沖擊力。
三、用對(duì)話(huà)驅(qū)動(dòng)敘事,塑造人物
“客問(wèn)元方:‘尊君在不?’答曰:‘待君久不至,已去。’”短短幾句對(duì)話(huà),就將客人詢(xún)問(wèn)和元方回答的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),通過(guò)人物語(yǔ)言自然交代前因。
友人便怒曰:“非人哉!與人期行,相委而去。”元方曰:“君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。”友人“怒曰”展現(xiàn)其暴躁推諉,元方以事實(shí)反駁友人的“無(wú)信”“無(wú)禮”,邏輯清晰,體現(xiàn)孩童的早慧與正直。用對(duì)話(huà)代替敘述,語(yǔ)言貼合身份,體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。
講一個(gè)故事,可以嘗試著用對(duì)話(huà)來(lái)推進(jìn)敘事,同時(shí),也要注意在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的時(shí)候,每個(gè)人物的語(yǔ)言表達(dá)要符合相應(yīng)的角色身份,要爸爸像爸爸,兒子像兒子,老人像老人,小孩兒像小孩兒,而不能千人一面,千人一口。
四、細(xì)節(jié)描寫(xiě):讓人物與情節(jié)鮮活起來(lái)
“元方時(shí)年七歲,門(mén)外戲”,寥寥數(shù)字就描繪出元方當(dāng)時(shí)的狀態(tài),一個(gè)活潑可愛(ài)的兒童形象躍然紙上,也為后文他與友人對(duì)話(huà)時(shí)的天真無(wú)邪又聰明伶俐做了鋪墊。“友人慚,下車(chē)引之”,“慚”字寫(xiě)出了友人意識(shí)到自己錯(cuò)誤后的羞愧心理,“下車(chē)引之” 這一動(dòng)作細(xì)節(jié),則進(jìn)一步表現(xiàn)出友人想要彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)的心態(tài),使人物形象更加立體豐滿(mǎn)。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分精妙,對(duì)刻畫(huà)人物形象起到了重要作用。
這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的作用,在小說(shuō)《孔乙己》中也有體現(xiàn),“排出九文大錢(qián)”以“排”的動(dòng)作顯孔乙己擺闊充體面,將窮酸與自恃清高外化;“摸出四文大錢(qián)”用“摸”的遲緩笨拙,刻其遭毒打后窮困潦倒、境遇凄慘。這兩處細(xì)節(jié),盡顯人物命運(yùn)變遷,揭露科舉毒害。
五、余韻悠長(zhǎng)的結(jié)尾
“友人慚,下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧。”這是一個(gè)開(kāi)放式結(jié)局。不說(shuō)明友人是否道歉、元方是否原諒,用“不顧”的動(dòng)作留白,可能引發(fā)讀者對(duì)“寬容與原則”的深層思考。
這種巧妙設(shè)計(jì)的結(jié)尾,在中小學(xué)課文中也俯拾皆是。比如《皇帝的新裝》故事停留在皇帝繼續(xù)游行的場(chǎng)景,沒(méi)有寫(xiě)民眾后續(xù)反應(yīng)或皇帝的懲罰。留白處隱含對(duì)虛榮、愚昧的批判——謊言被戳穿后,權(quán)威是否會(huì)反思?民眾是否會(huì)覺(jué)醒?這一系列問(wèn)題,會(huì)刺激讀者自行延伸思考。
通過(guò)拆解《陳太丘與友期行》這篇文言短文,我們可以從中學(xué)習(xí)到很多關(guān)于寫(xiě)作故事的技巧,并且應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些技巧并不獨(dú)特,而是廣泛應(yīng)用在故事寫(xiě)作中。當(dāng)然,寫(xiě)作故事時(shí)需先構(gòu)思故事內(nèi)容,再合理運(yùn)用技巧,一定不能顛倒過(guò)來(lái),本末倒置。
我的視頻號(hào),持續(xù)更新中,歡迎關(guān)注。《古文觀止》的在線公益課已經(jīng)講到第五十五講,每一講都有直播回放。就在視頻號(hào)“水寒說(shuō)語(yǔ)文”的“直播回放”這個(gè)欄目就可以看到。有興趣的朋友可以關(guān)注了公眾號(hào)、視頻號(hào),來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
歡迎關(guān)注我的新書(shū)《用減法教語(yǔ)文》,書(shū)中有很多能夠反映我的教育思想的鮮活課例。具體內(nèi)容可以點(diǎn)擊下面的文章鏈接:
![]()
之前還寫(xiě)過(guò)另外一本書(shū):《減法教育》,具體可以參見(jiàn)下面的文章鏈接:
![]()
圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò),如涉版權(quán),請(qǐng)聯(lián)系刪除
歡迎分享,若公眾號(hào)轉(zhuǎn)載,請(qǐng)聯(lián)系授權(quán)
特別聲明:以上內(nèi)容(如有圖片或視頻亦包括在內(nèi))為自媒體平臺(tái)“網(wǎng)易號(hào)”用戶(hù)上傳并發(fā)布,本平臺(tái)僅提供信息存儲(chǔ)服務(wù)。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.