從“文言文困難戶”到“背誦起來飛快”，孩子做對了什么？

課程做了好些年，面向孩子和家長的分享也完成了許多，我們沒想到，有一門訓練營，結營的時候，畫風是這樣的——

“孩子在屏幕前哭著和老師說再見……”

“比我在家帶他學省心多了，而且有節奏。我帶他學，就是三天的熱度，忙起來完全不記得。”

“每周我都陪著孩子一起學習，享受古文課。”

“上過這波課，我發現孩子背誦起來飛快！”

這些對話，都發生在兩個月前剛結營的《三聯小古文精讀營》共學社群中。

要知道，在進行課前調查的時候，我們收到的問題許多是：

“孩子覺得文言文太枯燥了，根本學不進去。”

“沒搞明白，學文言文有什么意義。”

“文言文也太難了吧，現在還提高了要求，增加了篇幅。”

“老師總說‘背就行了’，但問題是孩子背不下去。”

發生了什么？為什么有如此大的變化？

《小舍得》劇照

這要從“文言文”這個許多人眼中的攔路虎說起。

孩子聽到文言文就犯怵，背后藏了3重恐懼：

其一，是字詞語法。

大多數孩子“讀不懂”文言文，就卡在了這一關。文言文的許多字詞與現代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法相差甚遠。用現代的思路解古代的題，難于上青天。

其二，是文言文承載的“文章”“文學”的深厚內涵。

收錄課本、試卷的文言文，都是歷久傳誦的經典名篇。它們往往承載了明確的實用功能，同時兼備文學性。背到頭疼的《出師表》《蘭亭集序》，文字背后都有先人想要傳達的真實意圖和情感，在孩子這個年紀不易理解。

其三，是背后隱藏思維方式和傳統文化。

例如《愛蓮說》，用比喻來進行論證，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；而《生于憂患，死于安樂》這樣的文章，用類比進行論證，“舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間”。這背后體現出偏感性的民族思維方式，傳達的則是古代仁人賢士的情意與思想。

《小舍得》劇照

胡曉丹老師是前人大附中語文組組長，對孩子們的困惑了如指掌，她的課將這些恐懼和障礙都考慮在內，進行了獨出心裁的設計。

三行對譯——

訓練營中，孩子們人手一冊獨家教案《三聯小古文精講伴讀手冊》，胡曉丹老師在第一時間就主張設計成三行的樣式，一行原文、一行重要詞語、一行譯文。這源于她在人大附中執教的時候，要求學生們記文言文筆記的格式。沒有尾注、省去翻頁的麻煩，還能分行遮擋，練習理解。

文白倒譯——

大多數老師在進行教學的時候，會要求將文言文翻譯成現代漢語，來考察學生是否理解。但胡曉丹老師另有一招：給出白話文，讓學生用文言文寫出來，以此來檢查知識的掌握程度。對照原文再看，孩子自己就能品出來不同詞語的區別，以及文言文的魅力了。

主題式教學——

既然“文以言志”，胡曉丹老師干脆把“志”分了類。從寓言、傳說，到志向情懷、治國之道，整整九大主題，涵蓋孩子能遇到的各種類別，從易懂的篇目入手逐漸深入，避免東一榔頭、西一棒槌的“隨機分配”模式，讓孩子學個明白。

專心學習的小學員

胡曉丹老師的錦囊妙計不只這些，課堂上她會毫無保留地一一抖落，分享給學生。

這也是許多孩子，包括家長，聽完課后感嘆很有收獲的關鍵所在。

上一期課程開營后，我們便關閉了報名入口，不斷收到私信“新一期還開嗎”，不少參與了過的營友，也將訓練營推薦給身邊的親友，詢問我們下一期的開營時間。

來了！三聯《給孩子的文言文精讀營》秋季班，迎著大家期待的目光，來了！

主講人依然是前人大附中語文組組長、原北京市中考語文閱卷組組長胡曉丹老師。

這一次，老師講解的篇目更加聚焦初中重點文言文，帶孩子從啟蒙到進階，掌握文言文的學習之法。

配合秋季學期9月26日開營，為9—14歲初小銜接黃金期的孩子量身打造。訓練營包含12次精讀直播課程（80分鐘/課）+3次誦讀直播課程（60分鐘/課），讓孩子在學習狀態里輕松跟進~

想讓孩子吃透文言文的家長，進！

▼如有問題

您可添加愛瑪老師進行咨詢

名師坐鎮，全程直播

收獲人大附中的獨家學習法！

對于處在文言文啟蒙關鍵期的孩子來說，遇到合適的老師很重要。精讀營的主講人是前人大附中語文組組長、資深語文教師、語文中考閱卷組組長胡曉丹。

作為擁有多年教學經驗的老師，胡曉丹老師深知新教改后考察重點的變化及學習方向，也很善于調動孩子的興趣點。

在課程中，她會帶來自己在人大附中教學時的獨家又有效的學習法。比如三行對譯法、文白互譯法等等。

同樣地，她也會對孩子的學習規劃提供有用的建議。

有這樣一位師傅領進門，每一次的學習才能做到有的放矢。

接軌新課標，學習更高效

除了課內部分的理解，課外學習也是一大難點。

課外部分不會出現在課本里也就意味著當考題出現，如果孩子完全陌生，只能交白卷。

新課改后，文言文考察方式更豐富了，傳統的學習方法已經無法滿足要求

所以，對很多孩子來說，怎樣在課內基礎上提升，課外拓展到底應該學什么、怎么學是一個很大的難題。

這次不用焦慮了，這門課會幫大家縮小范圍，劃出重點。

胡曉丹老師緊扣新課標，精選出了40篇校內外必讀文言文，進行精讀講解；同時還有35篇課后拓展閱讀篇目，讓孩子進行課后練習。

這些文章篇幅短小，精煉卻不失哲理，不但不會讓孩子有畏難心理，而且只要跟著學下來，即使往后考到課外部分，也可以做到心中有數、從容應對。

1+X的學習模式

得法于課內，得益于課外

只講具體篇目的知識還不夠。精讀營同樣注重培養孩子的知識關聯能力。比如上完課，孩子可以在學《黔之驢》時聯系到蒲松齡筆下的狼；從《論語》的“三人行，必有我師”想到孟子的《生于憂患，死于安樂》；在讀到“故人不獨親其親，不獨子其子”時，會馬上明白同樣的“親”和“子”的用法并不相同。

這樣一來，即使課程結束，這種一通百通的能力也會對孩子未來的學習大有助益。

難度分級設置，助力孩子階梯式提升

學古文，不能舍近求遠。一開始就“上難度”，孩子聽不懂不說還會很抵觸。所以，課程特別設置了系統的架構，會按照這一階段的學習規律，從小學逐漸提升到初中難度。

像第一階段，胡老師會先帶著孩子讀《愚公移山》《夸父逐日》等寓言和傳說。這些故事不但有趣而且充滿了想象力，孩子很容易就能被吸引進去。有了興趣的積累，之后的一步步提升才會水到渠成。

而第二步，就是通過古文背后的文化故事，讓孩子“知其所以然”。

比如，《黃生借書說》中的“汗牛”，是指富貴人家的書搬運起來使牛累得流汗，跟成語“汗牛充棟”是一個意思……

不僅如此，孩子還可以了解到，人名年齡稱謂、古代官職名稱、地理知識、歷史故事、人物故事、風俗禮儀……

如此延展下來，孩子不知不覺就能積累100+文學歷史常識，既補充了必備知識又開拓了眼界，可謂一舉兩得。

《小歡喜》劇照

有了背景知識的補充后，胡老師會根據篇目，就文言文重點考察的實詞虛詞、一詞多義、古今異義做詳細講解。

如 “夸父與日逐走”，孩子很容易按照現代意思理解為 “行走”，從而誤解文意。胡老師會就這些古今異義詞的誤用進行糾正；

也會講解很多常見的一詞多義，像 “學而時習之” 的 “之” 是代詞，指代學習的內容；“水陸草木之花” 的 “之” 則是助詞，相當于“的”。

在循序漸進的過程中，幫孩子打好基礎，直至弄懂文言文的個中關竅。

整個學下來，孩子就能掌握：

常考虛詞15+

常考實詞100+

4大關鍵能力：三行對譯、文白倒譯、復述能力、課外遷移能力

我們還為大家準備了一本伴讀手冊，方便孩子鞏固學習，查缺補漏。

主題式教學，主旨把握更清晰

我們也把講授的內容分為9大主題，圍繞一個個有趣的主題構建文言文學習情境。這樣的“情景式教學”，不但可以激發孩子的興趣，也可以通過主題，幫孩子把分散的文言文知識串聯起來。

比如在《桃花源記》和《小石潭記》中，可以對比不同作者描寫山水的手法、情感表達以及體現的個人心境。這樣一來，孩子們可以將原本孤立的字詞、語法、文學手法等知識整合起來，形成一個系統的知識網絡。

孩子不但可以在同主題下進行課內外拓展，也可以就地取材，加入作文素材庫。

理解與朗誦并行

新增設文言文誦讀直播課

一站式解決文言文學習痛點

文言文素養的提升，也需要從培養語感著手。前央視主持人、聲音教練湯偉老師為大家準備了3次直播誦讀課+課程配套熏聽音頻。抓住孩子記憶力黃金期，孩子們能夠在直播互動中，掌握正確發音和誦讀節奏，感受古文的韻律和美感，提前做好背誦積累。

配套“家長課堂”

觀念提升，共同成長

考慮到教育不僅放在學校中，也應該延續到家庭內。于是我們還為家長們準備了3節“家長課堂”錄播課。北京大學中文系博士、人民教育出版社中學語文室副編審陳恒舒，將針對家庭教育的話題進行講解，比如“助力孩子學文言文，家長可以做什么”“如何學習文言文”等等。

金牌助教+社群全程伴學輔導

鞏固學習成果

精讀營還有專業背景助教全程跟隨，解答相關問題，保證孩子的學習進度。

另有豐富的課程加油包，為孩子的文言文學習隨時補充加餐。

家長們關心的問題，我們同樣深思熟慮過了：

對于初中孩子的家長來說，可能會擔心前面兩周的內容比較容易，是不是不用學了？

其實這對于孩子來說是一個復習的好機會。他可以趁此機會在課程前半程將重點梳理的一些文言常用字詞、句式表達和文言學習方法進行補足。

小學高年級孩子家長可能也會問，課程后面難度越來越大，還會涉及初中的部分，會不會跟不上？

這個也不用焦慮。后面的難度提升其實是為了幫孩子打好提前量，做好小初銜接。如果擔心跟不上，課程是可以反復收聽的，家長可以幫孩子儲備下來，以應對未來不同階段的學習難度。

精讀營會從9月底開始，一直持續到12月份。在3個月的時間里，大家也可以一邊對照著學校的課程內容，一邊用這門課作為知識補充和延展。

無論孩子想：

• 擁有長期受用的古文學習方法論

• 激發興趣、提升語文素養

• 親身體驗古文之美

都歡迎同我們一起，進入《給孩子的文言文精讀營》秋季班。

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參考資料：

王榮生，《文言文教學教什么》

作者：晨曦