北京
咨詢師答：
就我了解的情況而言，沒有任何實證研究支持父母雙方都為教師，他們的子女多半有性格缺陷（人格病理），故而，我傾向于相信這是一種刻板印象。然而，我們可以根據心理學規律評估教師職業可能帶來子女人格病理的風險。
如果父母生硬地將教師角色帶入家庭，過度強調規則、批評或說教，那么就喪失了父母應有的情感包容。父母在家里依然當老師，孩子依然當學生，家庭就變成教室，雙方的角色和功能都可能變得混亂。
例如，教師的總體功能可以概括為傳道授業解惑，父母的總體功能是充當孩子的心靈港灣且給予孩子無條件的愛。
如果在一個家庭里，家長嚴重忽略了父母的功能而刻意發揮教師功能，就極可能演變成嚴苛說教，孩子就可能感覺喘不過氣來，沒有一剎安生，這將引起嚴重的親子沖突，長期以往極可能造成孩子人格病理。
如果父母雙方都是教師，那就意味著他們是應試教育的受益者（工作相對穩定，且獲得社會認可和尊重），他們可能過度認同應試教育的價值而忽略了局限性。
他們更了解教育競爭機制，便可能對子女學業表現有過高期待，忽視興趣和多元發展，甚至壓制孩子的個性發展，這可能使孩子把自我價值感綁定于成績。
如果父母都是教師，他們就極可能受過高等教育，一方面高等教育可能強化了他們的智性自戀，形成了“萬般皆下品，唯有讀書高”的信念，一方面他們可能把孩子當作自體的延伸，形成“我的孩子必須優秀”的信念，希望孩子像他們一樣成為應試教育的勝利者且和個人的榮辱聯結起來。
他們可能最害怕他人說諸如此類的話：“你是教師，自家的孩子咋就變成學渣呢？”反觀，他們的學生可能在學業上極為優秀，這令他們羨慕和刺痛，他們就可能不知不覺中轉變成對自己孩子的指責和嚴苛。
最后，我們也不要忘了，父母雙方都是教師，亦可能是孩子成長的美好資源，例如，家庭文化資本充足，易培養閱讀習慣、思辨能力；通常重視品德教育，孩子道德感和規則意識強；父母熟悉教育系統，能有效支持孩子應對學業挑戰等。
總之，孩子性格缺陷的形成更多和遺傳、環境和父母這個人有關，而和他們的職業沒有必然聯系。
——袁老師
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