干部文化班的課堂紀(jì)律能差到什么程度?老師上課,學(xué)生直接插話;講解生字,學(xué)員公然調(diào)侃;甚至有人抱著孩子來聽課,一邊聽講一邊哄娃,學(xué)校規(guī)定半年放一次假,他們偏不聽,干脆把家搬進(jìn)了課堂。
年輕的老師被氣得直掉眼淚,領(lǐng)導(dǎo)也拿他們沒辦法。
可誰能想到,一個沒上過一天正規(guī)學(xué)校的“老粗”,居然把這個完全失控的文化班治得服服帖帖,連那些部隊轉(zhuǎn)業(yè)的老兵都服氣了。
這不是天方夜譚,確確實實發(fā)生了。
這人叫劉純義,原來是光澤縣的組織部長,1958年4月被調(diào)到南平地委黨校,當(dāng)文化班主任。
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沒受過什么正規(guī)教育,字認(rèn)得不多,沒搞過教學(xué),一張白紙。
可就是這么個人,把一個誰都管不住的班級給整頓好了。
到底是怎么做到的?
1958年,南平地委黨校正在舉辦第八期干部文化班,學(xué)員一百多人,最大的五十多歲,最小的也有二十多歲,平均年齡快四十了。
這些人基本上是縣里推薦來的區(qū)、科級干部,大部分是文盲或半文盲出身,不少人是部隊轉(zhuǎn)業(yè)軍人,文化水平參差不齊。
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按理說,既然送來學(xué)習(xí),就該老老實實聽課,可這幫人不一樣。
他們在各自的崗位上都做過領(lǐng)導(dǎo),有的帶過兵,有的管過縣里的事務(wù),平時都是發(fā)號施令的主,突然讓他們坐在課堂上聽一個比自己年輕、資歷淺的老師講課,不服氣是肯定的。
于是,課堂變成了“自由市場”。
老師講課,他們插科打諢,甚至公開頂撞。
教員講解生字“挺”,有學(xué)員不耐煩地說:“不就是一挺機槍兩挺機槍的‘挺’嗎?早知道了。”老師講“口”字,有人笑道:“不就是‘兩口子’的‘口’嗎?”更過分的是,一位年輕女教師講“好”字時,說“女”加“子”就是“好”,結(jié)果有學(xué)員起哄:“這哪是‘女子相加’,分明是‘男女相抱’,不信抱抱試試。”課堂上哄堂大笑,老師氣得跑出教室哭了。
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課堂紀(jì)律亂,生活紀(jì)律更是一塌糊涂。
學(xué)校規(guī)定半年放一次假,平時不準(zhǔn)家屬隨意進(jìn)入校園,可有的學(xué)員偏不聽,干脆把家屬接到學(xué)校住。
有的甚至抱著孩子進(jìn)課堂,一邊聽課一邊哄娃,領(lǐng)導(dǎo)批評,他們還振振有詞:“一舉兩得,孩子也能學(xué)點文化。”
這樣的班級,誰能管得住?副主任黃某是高中生,曾經(jīng)當(dāng)過普通中學(xué)校長,有點辦學(xué)經(jīng)驗,但遇上這幫人也沒轍。
年輕老師更是被學(xué)員弄得沒了脾氣,連課堂都鎮(zhèn)不住,別說管理了。
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這個時候,劉純義來了。
劉純義一到任,先不急著發(fā)號施令,而是先觀察。
他天天往課堂里鉆,聽課,看學(xué)員們的表現(xiàn),跟他們聊天,摸清他們的想法。
他很快發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵問題:這些學(xué)員不是普通學(xué)生,而是各地的基層領(lǐng)導(dǎo)干部,甚至有不少是部隊轉(zhuǎn)業(yè)的老兵。
他們過去習(xí)慣了帶兵管人,忽然成了學(xué)生,心理上難以接受。
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再加上老師大多年輕,資歷淺,講課方式跟他們的思維習(xí)慣對不上,他們自然不服氣,課堂紀(jì)律就散了。
劉純義沒有急著擺官架子,而是換了個思路。
他先“示弱”,不端著領(lǐng)導(dǎo)的架子,而是主動承認(rèn)自己文化水平不高,需要向大家學(xué)習(xí)。
他甚至在學(xué)員面前說:“我文化不高,得靠大家?guī)兔Α?/strong>”這一下子拉近了和學(xué)員的距離,讓他們放下了戒備。
接下來,他開始動手整頓管理。
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劉純義的第一步,就是把文化班的管理模式徹底改掉。
他不搞簡單的“上級管下級”,而是讓學(xué)員自己管自己。
他把整個班級改編成“連、排、班”,學(xué)員自己選出領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任總支委員、支部書記。
這樣一來,學(xué)員不是被上級直接管,而是由自己人管自己,心理上更容易接受。
然后,他推行軍事化管理。
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每天早操、點名、唱歌,全班統(tǒng)一行動,重新建立秩序感。
課堂紀(jì)律也重新制定,老師進(jìn)教室,值日班長喊“起立”,老師點頭示意,學(xué)員坐下。
這種方式既讓老師有了尊嚴(yán),也讓學(xué)員覺得不丟面子,課堂紀(jì)律迅速好轉(zhuǎn)。
更重要的是,他在班級里推行了“插紅旗”活動,不搞“拔白旗”,只獎勵優(yōu)秀的,形成良性競爭。
每周開班務(wù)會,半月開排務(wù)會,每月開連務(wù)會,大家一起總結(jié)問題,表揚先進(jìn),糾正不足。
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這樣一來,學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來了。
光有紀(jì)律還不夠,師生關(guān)系也得調(diào)整。
劉純義發(fā)現(xiàn),學(xué)員不服老師,一個重要原因是師生之間缺乏尊重。
老師覺得學(xué)員是學(xué)生,就該無條件服從,學(xué)員覺得自己是干部,憑啥聽一個年輕教師的?雙方互相看不起,矛盾自然就來了。
于是,他提出“尊師愛生”,要求教師尊重學(xué)員,不要把他們當(dāng)小孩子;同時要求學(xué)員尊重教師,不要因為老師年輕就不服管。
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這樣一來,雙方的關(guān)系逐漸緩和,課堂氛圍也變得融洽了。
經(jīng)過幾個月的努力,文化班的面貌煥然一新。
課堂上,學(xué)員開始認(rèn)真聽講,不再隨意插話、頂撞老師。
師生關(guān)系改善,學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度端正,老師的講課質(zhì)量也提高了。
文化班從混亂走向有序,劉純義的管理方式得到了高度認(rèn)可。
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他不僅成功主持了這一期文化班,還連續(xù)辦了九期。
說到底,這事兒不復(fù)雜,關(guān)鍵在于劉純義看透了問題的本質(zhì)。
他沒用官威壓人,而是順著學(xué)員的心理,找到他們愿意接受的方式,讓他們自己把自己管好了。
有時候,真正的管理,不是靠命令,而是靠讓人心服口服。
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