高等教育普及化，我們?nèi)绾蚊鎸υ絹碓蕉喔静幌雽W習的大學生？

為什么要驅(qū)趕逼著大學生上課？為什么要把大學生當中學生管？

近日媒體報道，一些地方高校出臺各種措施，要求學生上課需要坐到教室前排，否則給與相應(yīng)處分，或者在相關(guān)評比中不予評選資格。

對于一些學校的這種做法，輿論給與了不少批評與嘲諷。毫無疑問，首先老師需要檢討，講得好，何必愁學生躲著？多數(shù)輿論也是這個論調(diào)。大概意思就是如果老師講得好，大學生早就擠滿了課堂，比如某某教授的課堂，一座難求，何必驅(qū)趕著聽課？

這個說法沒有錯，但能否讓老師個個都是名師？顯然不現(xiàn)實。同時，大量理工科的基礎(chǔ)課，很難講出花樣來。更重要的是，我們也必須看到這個問題的另一面：大量大學生缺乏基本的學習意愿與習慣，這是高等教育普及化后必須面對和解決的一個重大問題。

概念圖 圖片來源：創(chuàng)客貼

大家可能沒有注意到，出臺類似措施的學校，大多都是地方普通本科高校，即所謂二本院校、三本院校甚至專科學校，鮮有著名大學，為什么?

伴隨高等教育的快速普及化，一些知識基礎(chǔ)差，缺乏良好學習習慣，甚至不愿意學習的孩子也進入了大學。于是，大學不得不把大學生當中學生管，從基礎(chǔ)的學習習慣養(yǎng)成做起。

我們都知道高等教育進入了普及化，但可能還沒有意識到已經(jīng)普及到什么程度了。

簡單從錄取率上看，近年高招錄取率基本都在90%左右；而從錄取分數(shù)看，則已經(jīng)不能更低了。2023年，媒體關(guān)注到吉林本科線僅有292分，一片驚呼。但隨即發(fā)現(xiàn)，黑龍江更低，僅有287分。其實早在2021年，黑龍江的本科線就僅有280分。滿分750分，考到280這個分數(shù)是什么水平？

至于專科線，大多只有100多分（新高考地區(qū)因為賦分原因，起評分就120分或60分，略微高一些）。2021年，廣東專科線150分，第二次征集志愿降至100分，廣東是新高考地區(qū)，后2門科目搞賦分制，起評分30分。如果扣除這30分，是多少分？但如果扣除起評分，滿分750分下，100多分甚至更低就可以上大學，這樣低的分數(shù)是因為智商問題嗎？顯然不是，是因為不想學，不愿意學。即便如此，目前一些高職院校都不得不在9月開學后進行二次補錄，因為批量考生不報到，導致招生計劃大量浪費，不得不二次錄取。

換句話說，在高等教育普及下，大量不愿意學習的孩子都順利地進入了大學。

其實老師好與壞，已經(jīng)不是決定性的因素，高校面臨著艱巨的質(zhì)量問題，也是前所未有的困境。不僅僅是如何講好課的問題，而是如何讓不喜歡學習的孩子去學習？

這是以前的大學，尤其是精英教育時代所不同的。比如剛剛恢復(fù)高考時，因為復(fù)雜的歷史原因，高校的老師良莠不齊，很多老師也往往是照本宣科，但卻阻撓不了學生們學習的熱情。在那個精英教育時代，上大學的機會是稀缺的，絕大多數(shù)大學生知識不一定豐富，但都有著良好的學習習慣與學習動力，都在拼搏奮斗，不會因為老師的好壞就不去學習。

▲清華大學1977級的學生在課堂上。（新華社發(fā)）

▲1978年3月，北京師范大學1977屆新生在學習中交流。（新華社發(fā)）

那個時代的大學課堂，都是對學習充滿了渴望的面孔。但是現(xiàn)在不同了。即便是有優(yōu)秀的老師，同學們也未必想學習，愿意學習。為什么大家喜歡搶教室后面的位置？因為可以在老師的盲區(qū)方便摸魚，溜號。

一位高職的老師曾在網(wǎng)上吐槽說，一節(jié)大課，八九十人只來了7個，這7個人課堂上外放打游戲，看視頻，如若無人。在憤怒下，他咆哮了一番，后來他有點后悔：好歹這些孩子還來了，其他孩子徹底就沒有到教室上課。但他也感慨道：最后還不敢給這些孩子不及格，萬一有個尋死覓活的，他就吃不了兜著走了。

于是，高校不得不想各種辦法，把孩子們驅(qū)趕進教室、圖書館。比如東北某專科學校為了防止學生缺席課堂、打游戲，索性把宿舍樓鎖上，上午十一點前不開宿舍樓大門，就是防備孩子們溜課，回到宿舍睡覺打游戲。提前回宿舍需要向輔導員等相關(guān)負責人申請，獲得批準方可提前返回宿舍。為此，還被同學投訴到網(wǎng)上，形成不小的輿情。

一些高職學校索性進行封閉管理，輔導員下沉到學生宿舍，班級課堂，嚴管作息與宿舍電力、網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)，以防備學生通宵打游戲，比如到時間斷電，斷網(wǎng)。日前江西也出臺規(guī)定，為加強高校的教育質(zhì)量管理，禁止大學生手機隨意進課堂。

一些學校不得不把大學生當中學生管，因為他們在學習行為習慣上還沒有養(yǎng)成，像中小學生。

其實不僅僅是普通大學會遇到這個問題，著名大學也存在類似的問題。日前，某著名大學教授感慨：以前學生上課是偶爾缺席，現(xiàn)在是經(jīng)常性的，這個學期最全的時候也只有70%。

怎么辦？

第一，還是需要解決老師與課堂質(zhì)量的問題，恰恰越是層次低的學校，對老師的水平要求越高，絕不是越低。

當然，最根本的是，我們的高校必須針對這種變化，在辦學定位與培養(yǎng)模式上做出調(diào)整、變化。絕不能再用“千校一面”的課程體系與培養(yǎng)模式去培養(yǎng)這個層次的大學生了。對于這批孩子，如果知識基礎(chǔ)很差，甚至不愿意學習，他們可能更擅長和喜歡的是動手，而不是傳統(tǒng)的課堂與知識學習為主。如果還按以前的大學模式去培養(yǎng)，對大家而言都是浪費，是雙輸！

坦率地講，如果不愿意學習，何苦非要上大學？我們的大學生與家長都值得想想。雖然學費低廉，但是我們至少還搭上了時間、發(fā)展機會，為什么不考慮一下更適合的發(fā)展路徑？