從“散點”走向“結構” 從“教過”走向“學會”——四年級下冊第四單元“表達對動物的情感”整體教學實踐

全文長 4500 字，閱讀大約需要 8分鐘

作者 | 袁超，鄂爾多斯市東勝區小學語文教研員，鄂爾多斯市優秀教師、優秀班主任，鄂爾多斯市教學能手。

一、案例背景

在日常語文教學中，教師常常一篇一篇地教課文，學生一課一課地學知識，最終記住的往往是零散的情節和碎片化的表達技巧，難以形成可遷移的語文能力。在一次入校教研指導中，我觀察了四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文的教學，發現每節課都在“整體感知”“圈畫語句”“朗讀感受”“仿寫練習”中循環，知識被切割成零散的碎片，能力訓練隨課文“各管一段”，缺乏系統性和遞進性。學生在不同課文中反復學習類似的內容，卻始終沒能掌握“如何表達對動物的情感”這一核心能力。

這促使我思考：怎樣設計教學，才能讓學生學完一個單元后，真正帶走可用的語文本領？我決定以四年級下冊第四單元為突破口，開展單元整體教學實踐。本單元三篇課文均為名家名作，情感真摯，表達方法各具特色，非常適合引導學生體會“作家是如何表達對動物的情感的”，并實踐運用。實踐周期為一個完整單元教學，參與對象為教研員、兩校四年級語文教師及某校四年級全體學生。

二、研究目標

通過本單元整體教學實踐，我們希望實現三個轉變：

從“教教材”轉向“用教材教”——借助三篇課文落實“體會作家如何表達情感”這一單元核心目標，讓學生真正學會方法。

從“知識羅列”轉向“能力建構”——將零散的寫作知識點（選材、謀篇、語言）整合為可遷移的語文真本領，形成結構化的能力體系。

從“各自為戰”轉向“系統推進”——設計目標、任務、活動、評價閉環的教學方案，實現教學評一致性。

核心要解決的問題是：如何精準定位本單元學生應掌握的“真本領”？如何設計結構化的任務鏈讓能力逐級進階？如何通過學習單實現教學評一致性？

三、實施過程

我們按照“精準錨定本領—系統構建任務—深耕課堂活動—研制學習工具”四個步驟推進本單元教學實踐。

（一）精準錨定：梳理“語文真本領”

單元教學的第一步，就是站在學生立場想清楚：學完這個單元，他們能帶走什么？我們采用“課標→要素→材料→目標”四步法進行定位。

1.對標課標。本單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，課標要求學生“通過整體感知、聯想想象，感受文學語言的獨特魅力，欣賞和評價文學作品，并結合自己的生活體驗，嘗試文學創作”。

2.聚焦要素。單元語文要素是“體會作家是如何表達對動物的情感的”和“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。我們追問：作者表達了怎樣的情感？用了什么方法？學生怎樣“體會”并遷移？

3.深研材料。三篇課文各具特色：《貓》用優缺點交織的選材和口語化語言表達寵溺之情；《母雞》用欲揚先抑的結構和前后行為對比表達情感轉變；《白鵝》用反語和從三個側面描寫“高傲”來表達欣賞。這些正是學生可遷移的典型方法。

4.精準定標。我們最終梳理出本單元學生應掌握的六項語文真本領。這六項本領，成為我們后續設計任務和評價的“導航儀”。

（二）系統構建：設計進階任務

目標明確后，我們將“真本領”轉化為有目標、方法、過程、進階的學習任務，并精選課文段落搭建腳手架。設計任務時把握以下三點：情境性（貼近生活）、精準性（一課一得）、結構性（任務之間關聯遞進）。

三個任務形成“理解—實踐—遷移”的完整閉環：任務一讓學生“發現作家怎么選材布局”，任務二讓學生“品味作家怎么用詞造句”，任務三讓學生“我也來寫一寫”。

（三）深耕活動：以《貓》為例的課堂實踐

我們堅持從“教師講授”轉向“設計學生活動”，讓學生在真實的言語實踐中“做中學、用中學、創中學”。每個學習活動包含“目標、要求、指導、觀察、評價”五要素閉環，活動之間形成“理解—實踐—遷移—整合”的遞進路徑。

以任務一中的《貓》第1課時為例，展示我們如何設計讓學生“動起來”的學習活動。

本課時目標是：讀出作者對貓的情感，發現選材特點，并嘗試選擇事例表達自己對動物的喜愛。

【學習活動1】讀課文，初步體驗情感

學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想：老舍先生對貓是怎樣的情感？你是從哪些句子感受到的？試著把這種情感讀出來。

教師先示范：“它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。老師從這句話中讀出了老舍對貓的喜愛，因為‘成天睡大覺’在一般人眼里是懶，但他用‘無憂無慮’來形容，就像在夸一個乖孩子。”

學生很快找到了“蹭你的腿”“踩印幾朵小梅花”等句子。同桌互讀、指名讀、集體展示讀等多種朗讀方式交替進行，課堂充滿情感流動。

【學習活動2】找事例，感受選材的特點

學生默讀課文，用橫線畫出作者寫了哪些事例來表現對貓的喜愛，并批注這個事例寫出了貓的什么特點。

學生發現：貓很乖、盡職、溫柔可親、勇敢、可愛，但也有貪玩、冷淡、膽小、搗亂。教師引導學生將特點歸為“大優點”和“小毛病”，并追問：“作者既然要表達寵愛，為什么不只寫優點，還要寫毛病呢？”學生討論后悟出：優缺點結合更真實，而且寫缺點時作者的語氣也是喜愛的，反而讓喜愛更動人。

教師小結：這就是“正例為主、反例為輔”的選材策略。

【學習活動3】選事例，表達對動物的喜愛

我們設計了一份“我喜歡的動物”特點及事例梳理卡。

教師先以自己喜歡的小狗為例示范。

然后讓學生填寫自己熟悉的小動物，要求至少寫一個優點和一個“小毛病”，每個特點配一個具體事例。學生填寫后，先同桌交流，再全班展示。評價標準有三條：事例能表現特點；能從事例中聽出喜愛；事例真實不編造。一位學生寫自己家的小貓：“優點是黏人，我寫作業它就趴在旁邊打呼嚕；缺點是偷吃，有一次跳上桌子把魚骨頭啃得干干凈凈。”全班同學都笑了，大家一致認為“聽出了真的喜歡”。

本課時學習單貫穿始終：課前預學包含生字注音、看拼音寫詞、朗讀課文；課中實踐即以上三個活動；課后拓展設計了分層作業（基礎挑戰為抄寫課文段落，能力提升為背誦和有感情朗讀，拓展創造為仿寫一段話），學生自主選擇完成。

其他課文的任務一課時采用類似結構，但聚焦不同的選材策略：《母雞》重點體會“欲揚先抑”，《白鵝》重點體會“反例襯正”。任務二聚焦語言表達，讓學生在《貓》中學習擬人、口語化詞語和生動動詞，在《母雞》中學習行為對比和擬人，在《白鵝》中學習反語的貶義褒用。任務三圍繞每篇課文的表達方法進行習作實踐。我們還嘗試將鄂爾多斯本土動物與習作相結合：學習《母雞》后，讓學生了解駱駝的特點，用欲揚先抑的方法寫一寫對駱駝的討厭與敬佩；學習《白鵝》后，讓學生了解蒙古馬的特點，運用反語正襯的方法寫一寫對蒙古馬的欣賞。

（四）研制工具：學習單的設計與使用

學習單是我們實現“教學評一致性”的關鍵載體。本單元每課時學習單有三個特點：一是目標與活動一一對應，用可觀測的行為動詞表述；二是活動程序完整閉環，每個學習活動都包含五個要素。三是課后拓展分層設計，標注難度星級，學生自主選擇。這既尊重差異，又保證了每個學生都有收獲。

以《貓》第1課時課后拓展為例：

?基礎挑戰：抄寫課文第3和6自然段。

??能力提升：抄寫及背誦第3和6自然段，還能有感情的朗讀。

???拓展創造：仿照第3段，結合課中填寫的“特點及事例梳理卡”，寫一段話，寫出自己喜歡動物的特點，表達喜愛之情。

通過這樣的學習單，學生經歷了“閱讀—發現—遷移”的完整過程，教師也能清晰診斷學情。

四、成果成效

經過一個單元的實踐，我們看到了明顯的變化。

（一）學生能力顯著提升

選材與謀篇能力：在寫自己喜歡的小動物時，兩個班76孩子有73個能夠像《貓》那樣寫一個優點再寫一個小毛病，如“它很忠誠，每天等我回家；但它也很調皮，把我的襪子叼到床底下”。一個班35個孩子寫敬佩的駱駝，32人嘗試了“欲揚先抑”結構，真實的表達了對駱駝的情感。

語言表達能力：學生練筆和習作中出現了“它跑過來安慰我”（擬人）、“在我身邊蹭一蹭，默默地躺下來”（生動動詞）等豐富表達。實驗的各個班級平均習作字數也提升了到450字左右，情感真實度明顯提高。

閱讀鑒賞能力：學完《貓》之后，學生能自主找出《母雞》中擬人化和口語化的表達并說明好處，能找出《白鵝》中至少兩處反語并說明作用。這些在過去是需要教師反復講解才能勉強記住的知識點。

（二）教師教學行為轉變

教研組集體備課從“討論怎么講課文”轉向“討論學生要學會什么”。以前每位教師備一課時各自為戰，現在大家圍繞單元目標系統設計任務鏈，學習單成為備課的核心成果。一位教師感慨：“以前我總覺得時間不夠用，每篇課文都想面面俱到；現在我知道每個課時只聚焦一個小切口，學生反而學得更扎實。”

五、反思展望

（一）實踐中的困難

在實踐中，我們發現還有這樣的困難：一是教師習慣仍需轉變：部分教師仍偏重文本分析，對朗讀體驗的指導不足，“講”的慣性仍然存在。二是學生差異明顯：學習單的分層設計雖照顧了不同水平，但部分學困生在“創造型”任務中仍需要更細致的支架，如句式模板或詞語庫。三是評價工具不完善：目前主要依賴學習單和教師觀察，尚未形成系統的單元表現性評價量表，對“審美態度”等情感維度評價不夠精準。

（二）下一步改進方向

我們將繼續提升教師素養，加強單元解讀與文本解讀能力，通過示范、朗讀等方式引導學生自主學習；為學困生制作“詞語百寶箱”和“句式小幫手”，降低遷移門檻；開發單元習作評價量規，從“選材、結構、語言、情感”四個維度制定評分標準；將本單元“體會表達方法—遷移運用”的模式推廣到其他寫人記事類單元，形成可復制的校本教研范式。

（三）對校本教研的啟示

本次實踐讓我們深刻體會到：單元整體教學不是簡單地把幾篇課文打包，而是要系統思考“學生到底要帶走什么”。集體備課的核心任務，就是從“研教”走向“研學”，從“講完”走向“學會”。我們整理出的“四步法”（錨定本領—構建任務—深耕活動—研制工具）已經在教研組內推廣，后續將結合本次案例的經驗，繼續探索閱讀單元、習作單元的整體教學設計。

我們相信，當教師真正站在學生“學會”的立場上設計教學，語文的真本領就能從理念走向課堂，從課堂走向學生。

作者簡介

袁超

鄂爾多斯市東勝區小學語文教研員，鄂爾多斯市優秀教師、優秀班主任，鄂爾多斯市教學能手。

校長智庫教育研究院緊扣國家科學教育政策，整合優質科研與教育資源，為普通高中提供科技教育特色建設全流程系統化服務。通過頂層規劃、課程構建、空間打造、師資培養、資源對接、成果孵化與品牌提升，助力學校建成體系完善、特色鮮明、成果突出的科技教育特色高中，打造區域示范標桿。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨袁超

編輯丨智庫君

我們在一起，可以成為改變的力量！