學校的五大形式主義，校長如何避免？

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形式主義之所以有害，不只是因為它“浪費資源”，更因為它讓我們忘記了教育本來的樣子。

走進任何一所中小學校園，我們都不難發現這樣一種吊詭的現象：一邊是校長和教師被各種檢查、評比、填表壓得喘不過氣，一邊是教育質量并未因這些“忙碌”而明顯提升；一邊是學生參與的活動越來越多、作業形式越來越“豐富”，一邊是他們的學習興趣和獨立思考能力仍在滑坡……這些矛盾和困惑，很大程度上指向同一個根源——形式主義。

誠然，各位校長身處一線，既要應對上級的各類考核要求，又要管理學校日常運轉，還要承受社會和家長對教育質量的期待，多重壓力之下，形式主義往往不是某個人刻意為之，而是一種“大家都這樣做”的系統性慣性。

正因如此，我們才更需要冷靜下來思考：學校里的形式主義究竟有哪些？其中哪些是可以避免的？哪些又是我們可以主動改變的？

一、留痕主義：過度記錄遮蔽了教育本真

“凡事都要留證據”已經成為當前學校行政管理的標配思維。

舉辦一次活動，要拍照片、錄視頻、寫簡報、存檔備查；上一節公開課，要寫教學設計、教學反思、聽課記錄、評課意見，層層簽字蓋章；迎接一次檢查，要整理出幾大摞材料，甚至專門停課準備……留痕本是為了規范管理、便于追溯，但當留痕變成目的本身，教育便被異化為一場場“表演”。

可以避免的是什么？

首先，合并同類臺賬。不同部門要求上報的數據、材料往往大量重疊，學校完全可以在內部建立統一的數據平臺，一次采集、多方共享。

其次，改變檢查方式。上級檢查應以隨機聽課、學生訪談、實地觀察為主，而不是坐在會議室里翻材料。

最后，明確“必要性留痕”原則——凡是不能直接服務于教學改進或學生成長的記錄，都可以取消。一位有智慧的校長完全可以在學校內部推行“無會周”“無表日”，讓教師從文牘工作中解放出來，回到課堂和學生身邊。

虛假教研：熱鬧的表象掩蓋了空洞的內核

教研活動是教師專業成長的重要途徑，但現實中，許多學校的教研已經異化為“例行公事”。

每周固定的教研時間，老師們坐在一起，聽一個人照著稿子念一篇論文，或者聽一節精心演練的公開課，然后說幾句不痛不癢的評語，填一張記錄表，拍照留痕，散會。這樣的教研，既解決不了真實的教學問題，也激發不了教師的專業熱情。

可以避免的是什么？

教研活動不必每周都搞，但每次必須有明確的“問題意識”。校長可以要求：

每次教研之前，先收集教師在教學中的真實困惑，圍繞一到兩個具體問題展開研討；

公開課取消“預演”，實行“推門聽課”，評課時只說“一條建議、一個困惑”，不說空話套話；

教研成果必須轉化為可操作的教學行為改變，比如修改一份教案、設計一組提問、調整一次作業布置。

如果做不到這些，寧可取消這次教研，也不要讓它淪為形式。

表演式課堂：公開課成了“教育秀”

公開課、示范課本應是教學交流的平臺，但在現實中，它常常變成一場精心策劃的“演出”。

提前幾周選學生、定內容，反復試講、反復修改，課堂上學生配合得天衣無縫，每一個提問都像是提前對過臺詞。聽課的人覺得“好看”，卻心知肚明這不是日常課堂的模樣。更糟糕的是，這種風氣會蔓延到常態課——一些教師為了應付檢查，也開始在常規課堂上“表演”。

可以避免的是什么？

首先，廢除“表演式公開課”。校長可以明確規定：所有公開課不預演、不試講、不指定班級，聽課前隨機抽取。

其次，改變課堂評價標準。評課的重點不應是“環節是否完整”“多媒體是否炫酷”“學生回答是否精彩”，而應是“學生有沒有真實思考”“問題有沒有深度”“不同層次的學生有沒有收獲”。

最后，鼓勵“問題課”研討——公開課不是展示完美，而是暴露真實問題，大家一起來診斷、改進。

當公開課從“展示自我”變成“探討問題”，它的價值才能真正體現出來。

形式化活動：熱鬧之后什么都沒留下

走進很多學校，你會發現活動多得驚人：主題班會、讀書節、科技節、藝術節、體育節、英語周、法治宣傳周、心理健康周……幾乎每個月都有幾個主題活動。啟動儀式隆重熱烈，領導講話、學生宣誓、橫幅簽名，場面煞是好看。

但活動一結束，后續往往沒有跟進，學生除了參加了一場“熱鬧”，并沒有獲得多少實質性的成長。

可以避免的是什么？

活動不在多，而在精。校長可以組織對全校活動進行一次“瘦身”：凡是目標不清晰、與課程教學關聯度低、學生被動參與為主的活動，一律合并或取消。

留下來的活動，要設計完整的“教育閉環”——有前期準備、有過程參與、有后續延伸。比如讀書節，不是搞一場開幕式就結束，而是要配套閱讀指導、讀書交流、閱讀評價等一系列日常化措施。

更重要的是，活動的形式要服務于內容，而不是相反——橫幅可以不拉，領導講話可以省略，簽名儀式可以取消，把省下來的時間和精力用在活動的實質性內容上。

評價異化：分數和材料掩蓋了真實成長

學生評價方面，形式主義表現為兩個極端：一是“唯分數論”，把考試分數當作評價學生的唯一標準；二是“唯材料論”，評優評先時要求學生提交厚厚的申報材料，寫自薦信、整理獲獎證書、請人寫推薦語，甚至制作精美的PPT或視頻。

前者忽略了學生的多元發展，后者則把評價變成了一場“材料競賽”，加重了學生和家長的負擔。

教師評價方面同樣存在嚴重的形式主義。許多學校的年度考核、職稱評審，要求教師填寫長達十幾頁的表格，提交教案、論文、課題、獲獎證書、指導學生證明等各類材料。結果往往是，那些真正把精力花在學生身上的教師，因為“材料不夠豐富”而吃虧；而那些擅長包裝、善于做材料的教師反而占優。

可以避免的是什么？

評價改革的根本方向是“化繁為簡、關注常態”。

學生評價方面，可以建立“日常表現檔案”，記錄學生在課堂參與、作業完成、同伴合作、興趣發展等方面的真實表現，減少一次性考試和材料提交的比重。

教師評價方面，可以推行“代表作制度”和“常態課觀察”——一位教師一年只需提交一兩份最能代表自己水平的教案或論文，加上幾次隨機聽課的評價，就足以判斷其教學水平。至于那些繁復的表格，能合并的合并，能取消的取消。

形式主義何以盛行？

分析了這么多“可以避免”的形式主義，我們還需要追問一個更深層的問題：為什么明知是形式主義，大家還在做？原因至少有三：

第一，上級考核導向。許多形式主義的根源在上游——上級部門的檢查、評比、驗收，往往重材料輕實際、重過程輕結果。學校為了“過關”，只能以形式應對形式。這需要教育行政部門率先改變工作方式。

第二，學校管理惰性。有些形式主義源于學校管理者的思維慣性——“以前就是這么做的”“別人都在做，我們不做顯得不重視”。這種從眾心理和路徑依賴，使得一些明顯無意義的工作得以年復一年地延續。

第三，評價標準模糊。當“什么是好的教育”缺乏清晰、可操作的標準時，人們就會用“看得見的形式”來替代“看不見的質量”。公開課的環節是否完整、材料是否厚實、照片是否漂亮，這些都是容易量化的，而學生的真實思考、教師的專業熱情、學校的文化氛圍，卻難以用指標衡量。

校長可以做什么？

作為學校的“關鍵少數”，校長在反對形式主義方面具有決定性的作用。

以下幾點建議，供各位校長參考：

第一，建立“務實導向”的學校文化。

校長要明確傳遞一個信號：在我這里，只看真實的效果，不看你做了多少表面文章。這種信號要反復強調，并且以身作則——校長自己不看那些花哨的材料，不聽那些空洞的匯報，不參加那些無意義的儀式。

第二，主動“屏蔽”不合理的上級要求。

對于上級部門布置的一些明顯形式主義的任務，校長可以大膽地說“不”——當然不是硬頂，而是用更務實的方式“軟回應”。比如，上級要求交一份詳細的書面匯報，你可以發一個簡短的郵件說明情況；上級要求搞一個隆重的啟動儀式，你可以搞一個簡短的說明會。很多時候，上級也只是為了“交差”，并不真的在意形式是否隆重。

第三，為教師“減負”騰出時間。

形式主義最直接的受害者是教師。校長要切實減少教師的非教學事務，讓他們把時間和精力用在備課、上課、輔導學生、研究教學上。

一個簡單的檢驗標準是：如果一位教師每周用于填表、開會、準備材料、組織活動的時間超過教學時間的一半，那就說明形式主義已經嚴重了。

第四，改革校內評價方式。

從學校內部做起，廢除那些繁瑣的、形式化的評價指標，代之以關注常態、關注過程、關注實質效果的評價體系。

校內評價的變革雖然影響范圍有限，但它具有重要的示范意義——至少本校的教師能看到，校長是真的在反對形式主義。

回到教育發生的現場

教育的本質，是人的成長。而人的成長，從來不會在精美的材料中發生，不會在隆重的儀式中發生，不會在反復演練的公開課中發生。它發生在日常的、樸素的、甚至有些雜亂的課堂對話中，發生在教師與學生的一次次真誠交流中，發生在學生面對真實問題時的困惑、嘗試和突破中。

形式主義之所以有害，不只是因為它“浪費資源”，更因為它讓我們忘記了教育本來的樣子。

當整個學校都在忙著“做形式”，就沒人有時間“做教育”了。

好消息是，形式主義并非不治之癥。我們今天討論的這些問題，大部分都可以避免——只要我們有正視問題的勇氣，有改變現狀的決心，有切實可行的辦法。而這場改變的起點，就在各位校長的手中，就在每一所學校每一天的日常決策之中。

讓我們從今天開始，從自己做起，從減少一份不必要的表格、取消一次無意義的會議、拒絕一場表演式的公開課開始，把時間和精力還給真正重要的東西——每一位教師的發展，每一個學生的成長。這才是教育管理者應有的擔當，這才是教育教學管理改革的真正方向。

（本文作者李兆端系北京市房山區督學、北京市房山區教師進修學校教研員、學生發展評價處主任。）

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來源丨校長內參

編輯丨智庫君

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