教育部的現(xiàn)場會(huì)，為何“落”在雨花？

紅網(wǎng)時(shí)刻新聞?dòng)浾?胡芳 長沙報(bào)道

5月26日，教育部一場高規(guī)格的推進(jìn)會(huì)，開進(jìn)了長沙市雨花區(qū)。全國14個(gè)學(xué)科美育教學(xué)改革試點(diǎn)，唯獨(dú)這里成了“樣板間”。

憑什么？記者走進(jìn)雨花的課堂，想找找答案。

教育部在長沙市雨花區(qū)召開學(xué)科美育教學(xué)改革現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)。

美，咋“長”進(jìn)課堂？

學(xué)科美育，最難的不是上一節(jié)“有美”的公開課。

難的是讓每一節(jié)常態(tài)課都美。

湖南是全省域推進(jìn)的試點(diǎn)地區(qū)。雨花，就是湖南投下的那塊“問路石”。

他們做了一件看似基礎(chǔ)、卻至關(guān)重要的事：80多位專家和骨干老師，花近一年時(shí)間，把小學(xué)到初中所有學(xué)科、所有冊(cè)次里的美，一條條挖出來。

最后成了8個(gè)學(xué)科美育審美元素清單，一套學(xué)科美育教學(xué)指南，50個(gè)中小學(xué)視頻課例，170個(gè)優(yōu)秀教學(xué)案例……

老師拿到手，就像有了一張“尋美地圖”。

泰禹小學(xué)的語文課。

泰禹小學(xué)的“禹點(diǎn)美育館”里，展的全是課堂作品——

科學(xué)課的植物觀察筆記、數(shù)學(xué)課的幾何剪貼畫、語文課的詩配畫。

每一件，都扎根教材。

在砂子塘天華小學(xué)，十余個(gè)學(xué)科美育站點(diǎn)，全是學(xué)生的作品與創(chuàng)造——語文的詩意、數(shù)學(xué)的秩序、科學(xué)的探究，美在課堂、在活動(dòng)、在生活的每一個(gè)角落自由生發(fā)。

雅境中學(xué)數(shù)學(xué)組系統(tǒng)研讀教材，繪制出專屬的“數(shù)學(xué)美育圖譜”，讓抽象的美有了抓手。

佳兆小學(xué)在“花木之鄉(xiāng)”跳馬鎮(zhèn)，老師帶學(xué)生在“責(zé)任花田”里感受布局之美、生長之美。

勞動(dòng)課，自然成了美育課。

砂子塘天華小學(xué)，數(shù)學(xué)老師曠海彬帶著孩子們?cè)诮ㄖ⒚嬛袑ふ尹S金分割點(diǎn)。

美不是貼上去的標(biāo)簽。

它是從每一門學(xué)科的土里，自己長出來的。

普通老師，咋上手？

光有“地圖”還不夠。老師自己得先“看見”美。

砂子塘小學(xué)摸索出一個(gè)笨辦法：磨一課、煉一人、帶一群。

一個(gè)老師，圍繞一節(jié)課反復(fù)磨——“美藏哪兒？”“用什么支架呈現(xiàn)？”“學(xué)生那一下‘哇’怎么抓住？”磨透了，這個(gè)老師就成了“一課專家”。

然后一個(gè)帶一個(gè)，一群人就都上路了。

砂子塘小學(xué)英語首席名師龔百凌說：“我們一直在摸索，如何堅(jiān)守學(xué)科本位，讓課堂煥發(fā)創(chuàng)造活力。”

不是靠幾個(gè)名師撐場面。是讓每一個(gè)普通老師都能上手。

目前，雨花區(qū)110所中小學(xué)以“一校一案”推進(jìn)學(xué)科美育探索實(shí)踐，3所學(xué)校獲評(píng)省級(jí)學(xué)科美育試點(diǎn)校。

評(píng)價(jià)這根“指揮棒”，咋轉(zhuǎn)？

理念通了，方法有了，但沒有機(jī)制托底，改革就是一陣風(fēng)。

湖南連出三招：頂層設(shè)計(jì)有章法——13個(gè)試點(diǎn)地區(qū)、150所試點(diǎn)學(xué)校，其中50所是鄉(xiāng)村學(xué)校。專業(yè)指導(dǎo)有靠山——專家不是高高在上，而是手把手陪跑。真金白銀有保障——兩年每年8000萬文體資金，今年又單列1010萬學(xué)科美育資金。

學(xué)科美育教學(xué)改革，關(guān)鍵在教師，最終惠及孩子。

雨花區(qū)更細(xì)。

他們搞了“三全五維”框架：全學(xué)科、全學(xué)段、全方位，加上理念、師資、課程、資源、評(píng)價(jià)五個(gè)維度。

最關(guān)鍵的，是評(píng)價(jià)改革。

以前評(píng)美育，只能評(píng)藝術(shù)特長，評(píng)不了課堂里的美。雨花研制了“學(xué)科素養(yǎng)+審美素養(yǎng)”雙維目標(biāo)模板，還開發(fā)了課堂觀察量表。

老師備課多問一句：“這堂課的美藏在哪里？”評(píng)課多看一眼：“學(xué)生有沒有被美打動(dòng)？”

指揮棒一轉(zhuǎn)，行動(dòng)自然就變了。

這不是靠“檢查”推出來的，是靠“制度”長出來的。

美，咋從“獨(dú)角戲”變“交響樂”？

學(xué)科美育最大的坑，是把美育窄化成“校園活動(dòng)”——熱熱鬧鬧，進(jìn)不了課堂。

湖南把門打開，讓社會(huì)資源流進(jìn)來。省教育廳與省文聯(lián)、省文旅廳合作，建美育實(shí)踐基地。“文藝助力鄉(xiāng)村美育”選了28所鄉(xiāng)村學(xué)校，每周每校送教80分鐘。

雨花區(qū)，館校合作成了常態(tài)。省科技館、地質(zhì)博物館、李自健美術(shù)館……10多家場館變“校外美育課堂”。

20多門“場館+學(xué)科”課程，確保每生每學(xué)期至少一次高質(zhì)量場館學(xué)習(xí)。

學(xué)科美育在每一個(gè)孩子發(fā)光的眼眸里。

城鄉(xiāng)也在融。城區(qū)優(yōu)質(zhì)校組建美育“流動(dòng)講師團(tuán)”，向跳馬等鄉(xiāng)村送課100多節(jié)。同時(shí)不把鄉(xiāng)村當(dāng)“空白”——挖“花木之鄉(xiāng)”資源，開發(fā)園藝、農(nóng)耕、鄉(xiāng)土手工等15門課程。

更深層的，是學(xué)科之間的融合。

雅禮雨花中學(xué)，生物老師和美術(shù)老師一起開發(fā)《植物畫》課程——科學(xué)觀察+藝術(shù)表達(dá)。

湘一外國語中學(xué)，心理老師與音樂老師聯(lián)手打造《舞蹈療愈》——在律動(dòng)中釋放情感。

美育不再是藝術(shù)老師的“獨(dú)角戲”。

它是所有老師的“交響樂”。

教育的底色，到底是什么？

回看這場改革，有一個(gè)根本問題：我們?yōu)槭裁催@么重視美育？

答案就藏在數(shù)學(xué)課的量尺間、語文課的誦讀里、科學(xué)課的色彩中——在每一個(gè)孩子發(fā)光的眼眸里。

學(xué)科美育改革，回答的是一個(gè)時(shí)代命題：教育要培養(yǎng)什么樣的人？

不是刷題機(jī)器，不是知識(shí)容器。

是能發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的完整的人。

教育部把現(xiàn)場會(huì)放在雨花，看的不是幾堂好課、幾所好學(xué)校。而是一個(gè)可復(fù)制、可推廣的“施工圖”：讓普通老師能上手，讓常態(tài)課堂能落地，讓評(píng)價(jià)指揮棒能轉(zhuǎn)向。

當(dāng)教育者真正明白——美在學(xué)科里、美人人可教、美屬于每一個(gè)孩子。

美育，就從“項(xiàng)目”變成了“常態(tài)”。

而這，正是教育本該有的樣子。