日前,復旦大學副教授沈奕斐被小學家長舉報一事,有了結論——學校調查后認定其點評“內容專業且客觀、不逾越任何合規邊界”,未予處分。這個決定,結束了這場持續兩個月、因一句“這不是霸凌”而起的惡意舉報風波,贏得網友廣泛好評。但新聞留言區里的家長與老師,有互訴委屈無奈,也有互斥責任轉嫁,折射出家校關系的局部緊張,值得深入思考。
這起事件引發強烈共鳴,暴露了當下教育生態的一個病灶:家校合作的良性協作關系,部分被“對手思維”侵蝕,讓一些同向同行的教育伙伴,淪為互相提防的對立雙方。
有的家長陷入極端的“保護式焦慮”,將孩子成長過程中正常的學業批評、社交摩擦、成長磕碰,一概上綱上線為權益侵害,把舉報投訴與輿論曝光當作宣泄情緒、施壓校方的武器。而有的教師則走向“被動防御”,不敢嚴、不愿管。教育的專業性、引導性被層層束縛,立德樹人的主動性在自我保全中不斷消磨。一些家長的“草木皆兵”和一些教師的“如履薄冰”,需要共識與信任重構來彌合,更需要學校和教育部門主動作為來消除。
身邊一樁小事,耐人尋味。親戚家的小學生跟同學有了摩擦,回家后卻只字不提。問及原因,不是怕父母不管,而是怕他們“管得太猛”,去學校找老師、找同學,最后自己反倒沒法正常交往。觀察一些由小變大的家校紛爭,往往矛盾起點是孩子訴求,但吵著吵著就成了大人意氣之爭,本該站在最中間的那個孩子,卻被晾在了一邊。這種對立沒有贏家,反而會讓孩子在成人的對抗猜忌中,錯失學習包容協作、理性解決問題的成長契機。
打開視野,只顧情緒對立而忽視解決問題本身,這樣的“對手思維”有時也出現在社會其他領域。鄰里相處,微小的生活摩擦被無限放大,噪音、樓道空間、設施改造等瑣事,動輒引發舉報拉鋸、長期對立;職場之中,團隊協作讓位于甩鍋避責、互相拉踩。這種“你輸我贏”的零和思維,只會不斷抬高社會溝通成本、撕裂社會信任根基。
化解“對手思維”產生的困局,治理不能隱身,規則不能懸空。一些沖突雖在當事雙方,但放任二者在矛盾中持續“短兵相接”,實則是治理缺位、規則不彰的表現。治理者不能退到幕后“和稀泥”,而要敢于站到中間依法彌合分歧,既要旗幟鮮明保障權益,也要理直氣壯整治失范,這樣才能構建既有清晰責任邊界、又有充分信任包容的社會環境。
具體到構建良性家校關系,則需要學校和教育部門把解決問題過程變成治理完善的過程。前不久,濟南市教育局就人大代表《關于歸還教師管理權,破解管教困境的建議》作出答復,表示不能簡單“犧牲教師換和諧”,值得點贊。立導向、明規矩,既要保障家長合法維權、教師正當權益、孩子健康成長,也要對惡意舉報、師德失范、詆毀污名等行為零容忍,才能形成家校協同育人共同體。家長多一分信任與理解,教師多一分專業與耐心,學校與教育部門多一分擔當與作為,明日的大樹就能在今天茁壯成長。
復雜的社會關系中,不是沒有分歧,而是能理性處理分歧;不是回避問題,而是能共同解決問題。避開“對手思維”的陷阱,莫要忘了我們本就該并肩站在一起。
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