校長如何科學(xué)借鑒“他山之石”

安徽省合肥市五一小學(xué)學(xué)生正在觀摩軍事武器裝備模型，學(xué)習(xí)國防安全知識。趙明 攝

　　在教育改革持續(xù)深化、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為核心追求的今天，學(xué)習(xí)借鑒先進學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，已成為校長們提升治校能力、推動學(xué)校發(fā)展的普遍選擇。從名校的課程體系到前沿的教學(xué)模式，從特色的管理案例到創(chuàng)新的文化品牌，這些“他山之石”確實能為學(xué)校發(fā)展提供寶貴的思路與參照。然而，實踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在借鑒過程中陷入了“過度拿來”“盲目照搬”的誤區(qū)：有的全盤復(fù)制名校的課程表，卻忽視了本校學(xué)生的實際學(xué)情；有的簡單套用他人的管理制度，結(jié)果因“水土不服”增加了管理內(nèi)耗；有的直接移植別校的文化口號，最終流于形式。這些現(xiàn)象警示我們，教育管理沒有放之四海而皆準(zhǔn)的固定范式，優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗的核心是思路而非模板、是方法而非定式。那么，校長應(yīng)如何理性審視、科學(xué)借鑒外部經(jīng)驗，真正實現(xiàn)從“簡單移植”到“有機生成”的跨越？

　　識誤區(qū)：警惕經(jīng)驗借鑒中的三大陷阱

　　在踏上學(xué)習(xí)之路前，校長首先需保持清醒的頭腦，識別并避開常見的認(rèn)知與實踐陷阱。

　　陷阱一是“經(jīng)驗神話化”。一些校長將名校經(jīng)驗奉若圭臬，認(rèn)為只要引入，本校就能立竿見影地實現(xiàn)跨越式發(fā)展，這種對經(jīng)驗的過度崇拜和理想化認(rèn)知，容易忽視經(jīng)驗產(chǎn)生的特定背景和條件。名校的成功往往是多種因素交織作用的結(jié)果，包括長期積淀的校園文化、優(yōu)質(zhì)的生源基礎(chǔ)、雄厚的師資力量以及獨特的地域優(yōu)勢等，簡單將其成功歸因于某幾項可復(fù)制的“經(jīng)驗”，并試圖脫離自身實際去復(fù)制，無異于緣木求魚。

　　陷阱二是“需求模糊化”。在借鑒經(jīng)驗前，部分校長對學(xué)校自身的發(fā)展階段、核心問題、優(yōu)勢短板缺乏清晰的認(rèn)知和深入的剖析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，盲目跟風(fēng)，看到什么“熱”就學(xué)什么，結(jié)果投入了大量資源，卻未能解決學(xué)校真正的痛點，反而可能打亂了原有的發(fā)展節(jié)奏。

　　陷阱三是“實踐表面化”。即便對經(jīng)驗有一定的認(rèn)知，在具體實踐中，也常出現(xiàn)“形似神不似”的情況。有的學(xué)校在借鑒課程模式時，只注重課程名稱的更換和課時的調(diào)整，卻未能理解課程背后的教育理念、教學(xué)方法以及評價體系的支撐；在借鑒管理經(jīng)驗時，只照搬規(guī)章制度的條文，卻忽視了制度執(zhí)行所需的文化氛圍和人文關(guān)懷，使得借鑒過來的經(jīng)驗如同空中樓閣，難以落地生根，更談不上產(chǎn)生實際效果。

　　明原則：把握科學(xué)借鑒的“三個統(tǒng)一”

　　走出誤區(qū)，需要確立科學(xué)借鑒的基本原則，為行動導(dǎo)航。

　　堅持現(xiàn)象與本質(zhì)相統(tǒng)一。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，不能滿足于觀摩外在的制度文本、活動形式或校園景觀，更要深入探究這些表象背后的教育哲學(xué)、管理邏輯和實踐過程。要追問：這項措施旨在解決什么問題？其成功的底層邏輯是什么？它滿足了師生哪些深層需求？例如，學(xué)習(xí)某校的“項目式學(xué)習(xí)”，核心不是照搬主題和流程，而是吃透如何通過真實情境激發(fā)學(xué)生探究熱情、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的設(shè)計思路。

　　堅持共性與個性相統(tǒng)一。任何學(xué)校的成功經(jīng)驗都是共性與個性的結(jié)合體。共性反映了教育的一般規(guī)律，如尊重學(xué)生主體、激發(fā)教師潛能、注重過程管理等；個性則源于其獨特的內(nèi)外環(huán)境。科學(xué)借鑒，要求校長具備“剝離術(shù)”與“嫁接術(shù)”：首先，剝離經(jīng)驗中個性化、不可復(fù)制的部分，如區(qū)位優(yōu)勢、歷史機遇等；其次，識別并提取普遍性規(guī)律和核心方法；最后，將這些規(guī)律和方法與本校校情、師情、學(xué)情進行創(chuàng)造性嫁接與重構(gòu)。

　　堅持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相統(tǒng)一。學(xué)習(xí)的終極目的在于應(yīng)用和創(chuàng)新，在于助我成長。借鑒不是終點，而是新起點。校長應(yīng)帶領(lǐng)團隊，在消化吸收的基礎(chǔ)上進行因地制宜的改造與融合創(chuàng)新。這要求校長不僅應(yīng)是一名虛心的“學(xué)習(xí)者”，更應(yīng)成為勇敢的“轉(zhuǎn)化者”和“創(chuàng)造者”，最終形成具有本校特色的實踐路徑。

　　循路徑：踐行科學(xué)借鑒的“四步工作法”

　　基于以上原則，校長可遵循“診斷—拆解—內(nèi)化—創(chuàng)生”的閉環(huán)路徑，將外部經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為本校發(fā)展的內(nèi)在動力。

　　第一步：深度診斷，繪制“本校基因圖譜”。向外借鑒前，必須先向內(nèi)審視。組織管理團隊與教師代表，系統(tǒng)梳理學(xué)校的優(yōu)勢與短板、機遇與挑戰(zhàn)，涵蓋生源結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與能力現(xiàn)狀、學(xué)校文化傳統(tǒng)與精神特質(zhì)、家長與社區(qū)的教育期待、現(xiàn)有資源條件與制度基礎(chǔ)等。這是借鑒行為立足實際的根本前提。

　　第二步：精細(xì)拆解，探求“經(jīng)驗內(nèi)核密碼”。面對他校經(jīng)驗，切忌囫圇吞棗。應(yīng)組織骨干力量，將其拆解為“最小可執(zhí)行單元”，分析每個單元的適用條件與設(shè)計意圖。如將名校的“單元整體教學(xué)”拆解為知識體系構(gòu)建、大概念提煉、情境任務(wù)設(shè)計、評價方式創(chuàng)新等模塊，同時思考其底層邏輯是“幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)”，適用條件為“學(xué)生具備一定知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)自主性”。此外，既要向成功者取經(jīng)，也要收集失敗者的反饋，提前防范風(fēng)險，增強方案的韌性。

　　第三步：有機內(nèi)化，推動“理念共識達(dá)成”。經(jīng)驗轉(zhuǎn)化絕非校長一人之事，需要管理團隊與全體教師參與，需建立開放的研討機制，將拆解后的經(jīng)驗內(nèi)核與本校診斷結(jié)果對照，引導(dǎo)大家共同思考哪些內(nèi)容可以借鑒，如何與本校實際結(jié)合，可能會遇到哪些困難，需要做出哪些調(diào)整，通過充分討論甚至辯論，讓外來經(jīng)驗從“校長的想法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊的共識”，從“紙面的方案”內(nèi)化為“行動的自覺”。廣東省惠州某學(xué)校引入“量子管理”理論時，結(jié)合本土文化基因，構(gòu)建了本土化的分布式自組織生態(tài)體系，實現(xiàn)了治理轉(zhuǎn)型。

　　第四步：迭代創(chuàng)生，實現(xiàn)“學(xué)校內(nèi)生發(fā)展”。這是科學(xué)借鑒的最終落腳點。初步實踐后，需建立動態(tài)監(jiān)測與反饋機制，通過“計劃—執(zhí)行—檢查—處理”（PDCA）循環(huán)，持續(xù)收集數(shù)據(jù)、評估效果、優(yōu)化方案。上海市實驗學(xué)校附屬東灘學(xué)校立足崇明生態(tài)島特色，未照搬現(xiàn)成德育模式，創(chuàng)造性構(gòu)建“生態(tài)文明+”德育框架，形成獨具特色的跨學(xué)科課程體系；河南省靈寶市推進集團化辦學(xué)時，未簡單模仿單一模式，而是創(chuàng)新構(gòu)建緊密型、聯(lián)盟型、項目型并存的多元格局，促進城鄉(xiāng)教育資源深度融合。這些成功案例表明，最高明的借鑒，是生長出屬于自己、不可替代的辦學(xué)特色與品牌。

　　筑根基：培育支持科學(xué)借鑒的組織土壤

　　科學(xué)借鑒能力的養(yǎng)成，不僅關(guān)乎校長的視野與智慧，更依賴于學(xué)校組織生態(tài)的優(yōu)化。

　　首先，塑造“反思性實踐”文化。鼓勵教師和管理者摒棄機械執(zhí)行，養(yǎng)成在行動中研究、在研究中改進的習(xí)慣。定期開展專題沙龍，建立“實踐—反思—分享—再實踐”的良性循環(huán)，讓每一次經(jīng)驗借鑒都成為集體學(xué)習(xí)的契機。構(gòu)建開放協(xié)作的教師專業(yè)發(fā)展共同體，鼓勵跨學(xué)科、跨年級、跨校交流，引導(dǎo)教師將科學(xué)借鑒內(nèi)化為專業(yè)追求，營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好氛圍，同時優(yōu)化資源保障體系，確保借鑒舉措落地。

　　其次，構(gòu)建“分布式領(lǐng)導(dǎo)”機制。打破校長“一言堂”和管理團隊閉門決策模式，大膽賦權(quán)增能，讓更多中層干部和骨干教師在借鑒轉(zhuǎn)化項目中承擔(dān)主導(dǎo)角色。明確各部門、各角色的職責(zé)邊界與協(xié)作流程，避免推諉扯皮。完善專業(yè)支持體系，為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會，引入外部專家資源，為學(xué)校的經(jīng)驗借鑒工作提供專業(yè)咨詢與個性化指導(dǎo)，幫助校長和教師更精準(zhǔn)地把握經(jīng)驗內(nèi)核、規(guī)避實踐風(fēng)險。

　　最后，構(gòu)建“開放性學(xué)習(xí)”的生態(tài)。建立跨區(qū)域?qū)W校發(fā)展聯(lián)盟，通過主題論壇、聯(lián)合教研等活動促進經(jīng)驗共享。與高校、科研機構(gòu)合作，實現(xiàn)前沿理論與實踐需求對接，形成“理論指導(dǎo)—實踐探索—成果反哺”的良性互動。同時鼓勵教師自主學(xué)習(xí)、拓寬視野，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)校組織的內(nèi)在基因。

　　在教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，校長的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力至關(guān)重要。科學(xué)借鑒他校經(jīng)驗是融合理性判斷、實踐智慧與創(chuàng)新勇氣的藝術(shù)，要求校長既有“睜眼看世界”的視野，吸納先進理念與成果，更有“低頭察校情”的務(wù)實精神，扎根本校實際，在教育的共性規(guī)律與學(xué)校的個性發(fā)展之間找到最佳平衡點，走出富有特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院副院長、研究員）

《中國教育報》2026年05月22日 第05版

作者：陳如平