N個手勢，讓課堂變成“心照不宣”的學(xué)習(xí)場

通過手勢管理，讓課堂更默契。

來源 | 中國教師報

作者 | 金雨芬

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)

花港迎春小學(xué)

我們的家常課改革開發(fā)了25個教師、學(xué)生課堂管理手勢，師生可以在“無聲”之中了解彼此的信息，形成課堂默契。

先說說教師的管理手勢。

教師管理手勢

一直以來，教師習(xí)慣用聲音來管理課堂。手勢管理則能在不干擾教學(xué)進程的前提下傳遞信息，靜悄悄地管理課堂。

音量手勢。課堂朗讀需要調(diào)整學(xué)生音量時，教師伸出右手，掌心向下：從腰部位置緩緩向上抬，示意“提高音量”；掌心向下按，則表示“降低音量”。當(dāng)手掌停留在胸前高度，并微笑點頭，學(xué)生領(lǐng)會此時音量適中，無須改變。如此，教師無須言語打擾讀書節(jié)奏，也能實施相應(yīng)的課堂管理。

遍數(shù)手勢。教師可以用手指示意朗讀遍數(shù)。齊讀詞語或句子時，教師用右手比出數(shù)字：伸出1根手指，代表“讀1遍”；伸出2根手指，就是“讀2遍”。此手勢干脆利索，課堂節(jié)奏更緊湊，同時管住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生注意力更集中。

橫擺手勢。組織讀書或練習(xí)前，采用“橫擺手勢”：站定后右臂平舉，從第一組依次橫擺到最后一組，眼神隨手勢移動?！皺M擺手勢”讓巡視的教師以清晰的動態(tài)提醒學(xué)生進入狀態(tài)。如學(xué)生未準(zhǔn)備好，只需要停留手勢，便知問題出在哪個組，配合眼神，便知問題出在誰身上，從而避免了學(xué)生被點名的尷尬。

夸贊手勢。表揚個別學(xué)生時，教師快步走向?qū)W生，彎腰下蹲至與其視線齊平，目光溫和、面帶微笑，左手輕按課文，右手蓋大拇指印章，隨即左手豎起大拇指，讓學(xué)生近距離感受來自帶著教師體溫的夸贊。表揚全體學(xué)生，教師則看向全體同學(xué)，身體微微前傾，伸出雙手豎起大拇指，并左右移動兩下。

學(xué)生管理手勢

學(xué)生管理手勢既可以是自主管理，也可以是自主表達(dá)，兩者都可以在安靜中有序展開。

自由讀手勢。自由讀時，學(xué)生左手握拳垂直于桌面，讀完一遍伸出一根手指，同時左手肘輕敲桌面一次；讀完兩遍伸出兩根手指，同時左手肘再輕敲桌面一次。此手勢實現(xiàn)三重管理功能：（1）學(xué)生左手記遍數(shù)，右手翻書頁，口中讀課文，“手、口、眼”并用，提升專注度；（2）手肘輕敲桌面，讓還沒讀完的同學(xué)了解自己的差距；（3）教師看一眼，便能直觀了解全班的讀書進程。

齊讀手勢。齊讀詞語時，學(xué)生伸出右手：讀第一遍時伸出食指，讀第二遍時伸出中指、食指，隨著讀詞語的節(jié)奏輕輕擺動。此手勢增強了朗讀的節(jié)奏感，同時大大減少了學(xué)生做小動作——因為右手有事干了。

提筆手勢。課堂作業(yè)時間，教師喊“提筆”，學(xué)生回應(yīng)“準(zhǔn)備”，右手握住筆后抬起右臂，筆尖45度角向下傾斜。這一手勢確保每個學(xué)生不磨蹭，每個學(xué)生都迅速進入答題狀態(tài)。沒有做到的，教師也一眼便能看清。

上廁所手勢。右手拇指和食指彎曲，其余三指自然并攏，呈現(xiàn)一個字母“C”。教師看到后點頭示意，學(xué)生安靜從后門出去。此手勢主要用于高年級，他們會因不愿開口而憋尿，既不利于健康，也不利于學(xué)習(xí)?！吧蠋謩荨奔缺３终n堂的秩序，又充滿溫暖的理解。

每一節(jié)課都需要通過手勢管理，讓課堂更默契，而課堂默契正是課堂管理的美好境界。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

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