南外仙林學(xué)子盧奕菲：在“閉嘴”與“退讓”中長(zhǎng)出的內(nèi)驅(qū)力

夢(mèng)想的起點(diǎn)，從來(lái)不在遠(yuǎn)方，而在每一次篤定的選擇與出發(fā)。
“起航”，是告別舒適區(qū)的勇氣，是邁向未知世界的決心。從南外仙林的課堂到世界名校的殿堂。我們相信，真正的“逐夢(mèng)”，不只是仰望高處的光環(huán)，更是在日復(fù)一日的堅(jiān)持中，打磨能力、錘煉心性。

人物簡(jiǎn)介

姓名：盧奕菲

班級(jí)：南外仙林分校國(guó)際高中2026屆中德班畢業(yè)生

初中畢業(yè)學(xué)校：常州外國(guó)語(yǔ)附屬雙語(yǔ)學(xué)校

錄取德國(guó)學(xué)校：布登王宮文理中學(xué)

曾獲獎(jiǎng)項(xiàng)：

袋鼠數(shù)學(xué)競(jìng)賽銅獎(jiǎng)4次，

三好學(xué)生獎(jiǎng)及校優(yōu)秀學(xué)科學(xué)生獎(jiǎng)；

四枚袋鼠數(shù)學(xué)競(jìng)賽銅獎(jiǎng)、連續(xù)獲得“三好學(xué)生”與“優(yōu)秀學(xué)科學(xué)生”稱(chēng)號(hào)——在旁人眼中，盧奕菲的初中履歷稱(chēng)得上扎實(shí)。然而，當(dāng)她從常州外國(guó)語(yǔ)附屬雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)入南外仙林分校中德班、立志沖擊德國(guó)布登王宮文理中學(xué)時(shí)，卻遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)：德語(yǔ)，成了她必須翻越的一座高山。

她的成長(zhǎng)故事，沒(méi)有一路高歌的順?biāo)欤瑓s有一種更真實(shí)的質(zhì)感——在困境中摸索方法，在老師的耐心鼓勵(lì)中重拾信心，在父母的“情緒管理”下學(xué)會(huì)自我驅(qū)動(dòng)。而這一切的底色，是一對(duì)懂得“閉嘴”與“退讓”的父母。

從“艱難”到“質(zhì)的飛躍”：一位外教帶來(lái)的光

“一開(kāi)始在中德班的學(xué)習(xí)是比較困難的。我沒(méi)有把握住德語(yǔ)學(xué)習(xí)的訣竅，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間處于艱難的狀態(tài)。”盧奕菲在成長(zhǎng)感悟中這樣坦誠(chéng)地回顧。

這種“艱難”在中德班新生中并不罕見(jiàn)。德語(yǔ)復(fù)雜的詞性與變格、與英語(yǔ)相近卻又處處不同的詞匯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)浇蹩量痰木淇蚪Y(jié)構(gòu)……對(duì)于習(xí)慣了英語(yǔ)思維的學(xué)生而言，每一次開(kāi)口都是一次“語(yǔ)法冒險(xiǎn)”。盧奕菲一度找不到突破口，陷入自我懷疑。

轉(zhuǎn)折點(diǎn)來(lái)自一個(gè)人——德語(yǔ)外教Peter老師。“他對(duì)待任何學(xué)生都很有耐心，因此我有更多的勇氣去在課堂上，或者是在課下向他提問(wèn)，由此我也獲得了德語(yǔ)上的信心。”寥寥數(shù)語(yǔ)，卻道出了一個(gè)好老師的關(guān)鍵價(jià)值：不是灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)、敢于開(kāi)口的安全空間。

當(dāng)膽怯被耐心化解，提問(wèn)便不再是負(fù)擔(dān)，而是成長(zhǎng)的階梯。盧奕菲從“不敢說(shuō)”到“愿意問(wèn)”，再?gòu)摹霸敢鈫?wèn)”到“主動(dòng)用德語(yǔ)交流”——一步一步，走出了最初的泥沼。她和同學(xué)們一起大聲朗讀，用德語(yǔ)閑聊，在聽(tīng)覺(jué)與口語(yǔ)的雙重刺激中，“打造一個(gè)堅(jiān)固的德語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)”。

學(xué)習(xí)策略：在時(shí)間縫隙里“反復(fù)打磨”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，盧奕菲對(duì)此深有體會(huì)。她在感悟中分享了自己的方法：“在遵守學(xué)校時(shí)間表進(jìn)行作息的同時(shí)，也會(huì)在一些較長(zhǎng)的休息時(shí)間里穿插背單詞或者看德語(yǔ)書(shū)的小鞏固。”

這是一種“碎片化+高頻率”的策略。不追求一次投入大量時(shí)間，而是利用課間、飯后、睡前這些“時(shí)間縫隙”，反復(fù)接觸德語(yǔ)。關(guān)鍵是“反復(fù)練習(xí)”——同一個(gè)單詞、同一個(gè)句型，在不同場(chǎng)景下多次激活，才能從短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期語(yǔ)感。

申請(qǐng)學(xué)校時(shí)，她同樣展現(xiàn)了自主性。書(shū)寫(xiě)自薦信，列出自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，清晰陳述目標(biāo)學(xué)校的理由——全程親力親為。這既是對(duì)德語(yǔ)寫(xiě)作能力的檢驗(yàn)，也是自我認(rèn)知的一次梳理：你喜歡什么？你擅長(zhǎng)什么？你為什么想去那所學(xué)校？這些問(wèn)題的答案，遠(yuǎn)比一份“漂亮”的模板更有說(shuō)服力。

父母角色：不做“情緒炸彈”，學(xué)會(huì)“閉嘴”與“退讓”

如果說(shuō)外教Peter給了盧奕菲德語(yǔ)上的信心，那么父母則給了她成長(zhǎng)中更深層的安全感。

盧奕菲的母親在育兒心得中寫(xiě)下了一段引人深思的話：“與青春期女兒相處，我最大的感悟是父母需做好情緒管理，學(xué)會(huì)‘閉嘴’與‘退讓’。不用自認(rèn)為美好的規(guī)劃強(qiáng)壓孩子堅(jiān)持或放棄某種事物，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。父母需要放下執(zhí)念與想象，給予孩子充分的尊重與信任。當(dāng)我們不再做‘情緒炸彈’，孩子會(huì)在興趣與學(xué)習(xí)間找到了自我平衡的內(nèi)驅(qū)力。”

這段話幾乎可以成為青春期家庭教育的“操作手冊(cè)”。什么叫“情緒炸彈”？就是當(dāng)孩子成績(jī)不理想或表現(xiàn)不如預(yù)期時(shí)，父母瞬間爆發(fā)的焦慮、責(zé)備、失望——這些情緒不僅解決不了問(wèn)題，反而會(huì)讓孩子把大量心理能量用于防御和自我否定，而非真正的成長(zhǎng)。

學(xué)會(huì)“閉嘴”，不是放棄教育責(zé)任，而是克制說(shuō)教的沖動(dòng)，先傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)“退讓”，不是放任不管，而是把選擇權(quán)交還給孩子，讓她在嘗試和犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。當(dāng)父母不再用自己的“美好規(guī)劃”去強(qiáng)壓孩子時(shí)，孩子才有可能為自己的人生做主。

實(shí)踐證明，這條路走得通。當(dāng)家庭環(huán)境從“高壓控制”轉(zhuǎn)向“尊重信任”，盧奕菲反而在興趣與學(xué)習(xí)之間找到了屬于自己的平衡節(jié)奏，內(nèi)驅(qū)力自然生長(zhǎng)出來(lái)。

奔赴布登王宮：帶著信心與自主出發(fā)

從常州到南京，從零基礎(chǔ)德語(yǔ)到順利申請(qǐng)德國(guó)布登王宮文理中學(xué)，盧奕菲用了不到兩年時(shí)間。這條路不算平坦，卻走得踏實(shí)。

她身上沒(méi)有“天才”的光環(huán)，有的是“反復(fù)練習(xí)”的笨功夫、敢于向老師提問(wèn)的勇氣、在碎片時(shí)間里堅(jiān)持的韌性，以及一個(gè)懂得閉嘴與退讓的家庭后盾。這些元素組合在一起，成就了一個(gè)普通孩子的“質(zhì)的飛躍”。

即將遠(yuǎn)赴德國(guó)，她將面對(duì)更獨(dú)立的生活、更學(xué)術(shù)的語(yǔ)言要求、更陌生的文化環(huán)境。但經(jīng)歷過(guò)“艱難”并成功翻越的她，已經(jīng)擁有了最重要的能力：在困難面前不退縮，而是找到方法、尋求幫助、一步步向前。

這或許正是她故事最值得分享的地方——成長(zhǎng)從來(lái)不是一路開(kāi)掛，而是在一次又一次的“艱難”中，慢慢長(zhǎng)出屬于自己的力量。而父母最好的愛(ài)，不是替她鋪好每一塊磚，而是在她需要時(shí)做后盾，在她能走時(shí)學(xué)會(huì)退后，看著她，走向?qū)儆谧约旱倪h(yuǎn)方。

來(lái)源：南外仙林德國(guó)高中課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目組