文華學院：以"雙螺旋"育人模式 打造低空經濟應用型人才培養新范式

　　低空經濟作為國家戰略性新興支柱產業，正迎來萬億級發展風口，產業對復合型、應用型人才的需求愈發迫切。文華學院主動對接國家與地方低空經濟發展戰略，成立低空經濟與大數據產業學院，以創新育人模式破解新興產業人才培養難題，走出一條差異化、內涵式發展道路。學院立足“中國光谷”產業優勢，深耕學科交叉融合，獨創“空天地融合，低空經濟‘雙螺旋’育人模式”，為全國應用型高校布局低空經濟教育提供可借鑒的實踐樣本。近日，中教全媒體專訪了文華學院低空經濟與大數據產業學院院長王麗君教授，深入探尋學院在辦學定位、人才培養、產教融合、內涵發展等方面的創新實踐與特色路徑。

　　辦學定位：錨定產業需求，重構跨學科專業集群，打造差異化發展核心優勢

　　王院長您好，低空經濟已成為國家戰略性新興支柱產業，應用型高校是產業人才供給的重要陣地。請您談談文華學院成立低空經濟與大數據產業學院的辦學初衷與核心定位，如何依托學校辦學特色，在全國低空經濟教育布局中打造差異化優勢？

　　王麗君：文華學院成立低空經濟與大數據產業學院初衷是整合學校核心工科力量，打破傳統學科壁壘，旨在做好深度的學科交叉與融合。更是對國家及湖北省關于低空經濟發展戰略的主動對接與積極響應。

　　我們的核心定位非常聚焦：培養“懂低空、精數據、融產業”的復合型應用人才，主攻低空經濟的中下游產業鏈，尤其是應用場景落地環節。在辦學特色與差異化發展方面，我們跳出傳統航空航天院校“重設計、重制造”的固有路徑，走出了一條錯位發展之路。文華學院的獨特之處在于三點：

　　第一，依托“中國光谷”的產業區位優勢。作為中國光谷產教聯合體的突出貢獻單位，我們與東湖高新區政務服務和大數據管理局、電鷹科技、普宙科技等區域內頭部企業實現了“零距離”對接，共享城市數字公共基礎設施數據平臺。

　　第二，根植文華學院“個性化教育”的辦學傳統。我們不搞“千人一面”的培養，而是通過“四維動態評價”等機制，關注每個學生的成長軌跡和優勢潛能，讓善于工程實踐的同學脫穎而出，讓精于數據算法的同學找到舞臺。

　　第三，我們獨創了“空天地融合，低空經濟‘雙螺旋’育人模式”。這個模式的核心是“項目貫穿三學年·能力進階三階段”，讓知識鏈和能力鏈像DNA雙螺旋一樣相互纏繞、迭代上升。這就是我們的差異化競爭力。

　　低空經濟是典型的多學科交叉領域，涉及航空技術、大數據、智能管控、場景應用等多個方向。在專業集群與學科架構建設上，學院如何統籌跨學科資源、優化專業布局，適配產業多層次、多元化的用人需求？

　　王麗君：是的，低空經濟不是單一學科能支撐的。為此，我們早在2025年5月就正式成立了低空經濟與大數據產業學院，并同步對校內學科專業布局進行系統性重構與優化升級，精準適配低空經濟產業人才需求。在專業集群上，我們采取了“核心專業+微專業+方向模塊”的立體化布局。

　　核心專業：學院下設智能飛行器與機器人系、數據科學與大數據系，開設了智能飛行器技術、機器人工程、數據科學與大數據技術3個本科專業，以及無人機應用技術、工業機器人技術2個專科專業。這構成了“低空+數據”的雙引擎。

　　微專業：我們開設了“無人機巡檢技術與應用”、“低空物流運營與管理”、“人工智能與大模型應用”等微專業，讓學生可以快速響應產業的新需求。

　　方向模塊：在現有專業培養方案中，我們嵌入了“低空通信與導航技術”、“智能無人系統”等前沿方向。

　　為了統籌跨學科資源，我們打破了傳統的系部壁壘。具體做法是構建“三橫三縱”課程矩陣：

　　橫向：構建三級遞進式人才培養體系。夯實基礎能力層，涵蓋空域法規、大數據挖掘、無人機操控核心素養；筑牢融合應用層，聚焦低空通信組網、地理信息時空分析、空情數據可視化關鍵技術；拓寬創新拓展層，深耕低空經濟商業模式打造與智慧城市系統集成等前沿方向。

　　縱向：則是將課程按“縱向、橫向、交叉”三個維度進行項目式整合。例如，我們將原本孤立的《機械設計》《控制工程》《物聯網技術》三門課，整合為一個“智能裝備系統項目”課程群，讓學生用項目邏輯學習知識，而不是死記硬背。

　　育人創新：“雙螺旋”驅動，構建知識與能力共生體系

　　低空經濟行業急需“懂低空、精數據、通產業”的復合型人才，學院的人才培養模式有何特色？

　　王麗君：我們的特色集中體現在“雙螺旋”育人模型上。該模型通過“三階段·三學年”的項目貫穿式培養，實現知識鏈和能力鏈的螺旋式上升。具體是：

　　知識鏈螺旋：低空技術與大數據知識，不是線性講授的，而是與真實項目案例動態迭代。我們每年更新30%的課程案例，確保學生學到的不是過時的理論，而是產業界正在使用的技術。

　　能力鏈螺旋：學生的能力不是一次形成的，而是經過“仿真訓練→企業實戰→創新創業”三個嚴格進階的階梯。最終，學生不僅獲得學歷證書，還能獲得“無人機駕駛執照”等職業資格證書，實現“課證融通”。

　　一個典型的例子是，我們的學生不會只在黑板上畫無人機航線。他們會直接使用真實氣象和人口數據去設計無人機高層建筑消防救援的最優路徑。這種“實景工坊”式的教學，讓學生從大二開始就進入工程師角色。

　　新興低空經濟領域暫無成熟辦學范式與現成教學體系可借鑒，請問學院在課程架構、實訓體系、教學標準建設過程中，如何對標行業崗位核心能力需求，進行了哪些特色創新與探索實踐？

　　王麗君：這確實是我們面臨的最大挑戰，也是我們創新最密集的地方。我們沒有現成教材可抄，就自己創造。主要有三大創新：

　　第一，課程架構創新——“三階能力進階訓練”。

　　我們徹底改變了“先理論后實踐”的傳統順序。整個實訓體系分為三個階段：

　　基礎階段：完成模塊化子任務，采用“虛擬仿真+導師制”，讓學生在校內智能飛行器實驗室掌握基本功。

　　綜合階段：進行跨學科系統集成，采用“企業工程師工作坊”模式。比如電鷹科技的工程師會直接進校，指導學生完成重載無人機的調試。

　　創新階段：針對行業痛點提出解決方案，通過“路演答辯+專利孵化”來檢驗成果。

　　第二，教學標準創新——“實景工坊”與“項目揭榜制”。

　　我們與東湖高新區政務和大數據局合作，將真實的城市治理難題引入課堂。例如“低空+消防”場景：面對城市高層建筑消防滅火難題，學生必須基于真實數據設計無人機救援路徑。更進一步，我們推行企業項目“揭榜制”——學生團隊可以像科研團隊一樣，競標企業的真實需求，如果方案被采納，企業會付費購買學生團隊的成果。這從根本上檢驗了教學與產業需求的對接程度。

　　第三，評價機制突破——“四維動態評價”。

　　我們徹底打破了“唯分數論”。評價體系是：知識應用占30%，工程實踐占30%，創新維度占20%，團隊貢獻占20%。而且這是過程性評價，貫穿項目全周期，引入導師、企業、同伴、自我等多元反饋，真正做到了關注每個學生的真實成長。

　　產教協同：政校企深度聯動，筑牢新興產業辦學堅實支撐

　　低空經濟是一個典型的新興產業，技術迭代快、標準尚在形成中，高校如果閉門辦學很容易與產業脫節。學院在產教融合方面有哪些創新機制？如何吸引頭部企業深度參與人才培養的全過程？

　　王麗君：高校“閉門辦學”問題，恰恰是我們通過機制設計要解決的核心。我們不是簡單簽幾份合作協議，而是構建了深度融合的利益共同體。我們的創新機制可以概括為“一個訂單班、兩個平臺、一個揭榜制”。

　　一個訂單班：我們與湖北無人機協會會長單位——電鷹科技集團聯合組建了“文華學院-電鷹科技訂單班”。這不是普通的人才輸送，而是校企共同制定培養方案、共同開發課程、共同實施教學、共同考核評價。企業從招生階段就介入，深度參與人才培養的全過程。

　　兩個平臺：一是共建“文華學院-電鷹科技低空飛行器聯合實驗室”，配備激光雷達、無人機集群控制系統等先進設備，企業的最新產品和技術第一時間進入實驗室；二是共享東湖高新區的城市數字公共基礎設施數據平臺，這是校政企協同的典范，為學生提供了獨一無二的實戰數據環境。

　　一個揭榜制：企業發布真實技術需求，學生團隊揭榜攻關，企業付費購買優秀成果。對于企業來說，這解決了實際問題，發掘了人才；對于學生來說，這是最真實的歷練和激勵。這種“雙向奔赴”的機制，是吸引企業深度參與的關鍵。

　　此外，我們還成立了產業學院領導小組和專門的公司實體，通過市場化機制保障產教融合的可持續性。

　　新興產業辦學，師資與教材是核心短板。學院在雙師型隊伍建設、特色教材開發、行業標準融入教學方面，做了哪些系統性布局，如何保障教學內容緊跟產業前沿？

　　王麗君：我們系統地構建了“高校教師+企業工程師+競賽導師”的三元團隊師資結構，而不是簡單地聘請幾個兼職教授。這個三元團隊的角色分工非常清晰：

　　學界學者（學術帶頭人）：提供前沿理論、戰略眼光，指導關鍵技術突破。

　　企業工程師（企業顧問）：定義產業真實痛點，提供產業數據、應用場景、研發經費，參與人才培養方案制定。

　　高校教師（執行樞紐）：負責日常教學、項目管理、賽事指導，保證項目完成度和教學質量。

　　這種結構有效解決了產教融合“兩張皮”的問題——學者的深度、工程師的實戰、教師的教學能力，形成了一個互補的鐵三角。

　　在教材與教學內容上，我們創新性地采用動態更新的“合頁式”教學資料。傳統教材周期太長，跟不上技術迭代。我們以項目為核心，將最新的技術標準、行業規范、企業案例制作成活頁講義和數字資源，隨時更新，隨時融入課堂。這保證了我們的教學內容始終與產業前沿保持同步。訂單班和聯合實驗室本身就是行業標準融入教學的最佳載體。

　　當前多地高校紛紛布局低空經濟相關專業，辦學同質化問題逐步顯現。您認為應用型高校辦好低空經濟教育，面臨的最大挑戰是什么？應如何堅守應用型辦學定位，規避辦學誤區、走內涵式發展之路？

　　王麗君：我認為，最大的挑戰不是硬件投入，而是克服傳統工科教育的三大痛點：重理論輕實踐、學科交叉薄弱、與產業需求脫節。如果不能從根本上改變教學模式，只是增設幾個專業名稱，那么同質化是必然的。要規避誤區、走內涵式發展之路，文華學院的實踐體會是三條：

　　第一，堅守“應用型”的前提是“真應用”。不能把實訓停留在實驗室的模擬軟件上。我們必須把企業真實的、未解決的工程問題引入課堂。我們的“項目揭榜制”和企業付費購買成果，就是檢驗“真應用”的試金石。

　　第二，堅守“應用型”的核心是“強交叉”。低空經濟的應用場景從來不是單一技術能解決的。我們堅持“低空+大數據”的雙輪驅動，絕不把專業辦成“會飛的傳統機械”或“會編程的數據處理”，而是要通過“實景工坊”讓學生在復雜場景中學會技術融合。

　　第三，堅守“應用型”的保障是“個性化”。我們依托文華學院“個性化教育”的傳統，通過“四維動態評價”挖掘每個學生的特長和潛能。不是所有學生都要成為同一種工程師，讓善于創新的去搞研發，讓精于實操的去搞運維，讓強于溝通的去搞解決方案，這才是內涵式發展的人才觀。

　　如果只追求規模、不追求質量，只掛牌子、不改路子，那才是真正的辦學誤區。

　　站在低空經濟萬億級產業風口，請您談談對低空經濟與大數據產業學院未來發展的期待？

　　王麗君：站在這個風口上，我們的期待既熱切也冷靜。

　　短期三年內，我們的目標是辦學規模達到2000-3000人，將“雙螺旋”育人模式打磨成熟，形成一套可復制、可推廣的應用型低空經濟人才培養標準。我們要把與電鷹科技、東湖高新區的合作做成全國產教融合的標桿案例。

　　長期來看，我希望我們學院不僅僅是人才的“蓄水池”，更是區域低空經濟產業的“技術賦能站”和“場景策源地”。通過“項目揭榜制”和企業聯合研發，我們希望直接為湖北的低空經濟企業解決技術難題，甚至孵化出由學生參與創造的創新應用場景。我們要切實服務湖北“建設‘空中絲綢之路’示范區”的戰略目標，成為全國低空經濟應用型人才培養的高地。

　　新興產業的蓬勃發展，離不開高等教育的先行賦能；低空經濟的長遠未來，終究要靠高素質應用型人才來支撐引領。文華學院低空經濟與大數據產業學院以“雙螺旋”育人模式為核心抓手，摒棄虛浮形式、聚焦實干育人，將產業剛需、實踐能力與個性化成長深度嵌入人才培養全流程，堅守應用型辦學初心，在新興產業人才培育賽道上走出特色之路。面向低空經濟更廣袤的應用場景與更深遠的發展空間，學院將持續迭代育人體系、深化產教融合協同，為區域產業高質量發展輸送“用得上、留得住、能創新”的復合型實戰人才，為全國低空經濟教育創新發展打造可復制、可推廣的標桿范式，在低空經濟萬億級產業風口上彰顯應用型高校的使命擔當。（來源：文華學院）