“母語感”被爆侵權，在科學上的三重問題

這些日子我看見一個事兒，某英語啟蒙的產(chǎn)品“母語感”被爆侵權。

但實際上來說，這個事兒在科學上有三重問題，我想跟大家探討下。

第一，如果家里沒有英文母語的人，靠家長學，家長學完了，自己去雞嬰幼兒（5歲以下）的，不可能造就母語的感覺的。

這件事從很多實驗中和過去的非常多的文獻里都得到了證實。

Patricia Kuhl在science上發(fā)表了一個著名實驗。

她把美國嬰幼兒分成了三個組。

第一組由一個中國教師，上門親自給孩子講故事。一周三次，一次一個小時。

第二組，同一個老師講同樣故事的視頻，給同樣年齡段的嬰幼兒放同樣的時長。

第三組，同一個老師講同樣故事的音頻，給同樣年齡段的嬰幼兒放同樣的時長。

這個實驗結果令人震驚：

第一組孩子對中文的聽力，達到了同樣年齡段，中文母語的水平。

第二組和第三組什么也沒學會，學到的音節(jié)是零。

Kuhl在后續(xù)的腦電實驗中，證實了“語言學習是由社交驅動”的。

孩子并不是靠音頻或者視頻學習語言，尤其是嬰幼兒，他們需要的，是與真人互動。

哪怕真人互動只能到一個星期三個小時，他們也能學會。

沒有真人互動，就是不行。

所以，如果你家有個老外的親戚，能夠每周三個小時跟孩子互動，TA就能英文是母語水平。

不能互動，看音頻看視頻都是不可能達到母語水平的。

越小的孩子越學不會。

因此，Kuhl的實驗，徹底打破了“磨耳朵”這種英語教學中的神話。

這個世界不存在“磨耳朵”。

學習語言需要互動和意義。

你天天聽阿拉伯語廣播磨耳朵，也很難學會阿拉伯語。

如果你有朋友是阿拉伯人，且你必須跟他合伙做生意，好好交流，那么你可能半年就會對話了。

所以這類嬰幼兒項目，如果父母不太會說英語，要自己學再教，那么就不叫“社交驅動”了。

因為父母是按教案來的，不是按生活中真實場景，那么根本不太可能制造母語環(huán)境。

第二，是否母語，與口音和最終語言水平，毫無關系。

有很多父母，對語言學知識知之甚少，總是追求嬰幼兒英語流利，或者表面上顯得口語好。

但是口語好，與是否是母語關系不大。

母語的人，也可以口音難聽。母語的核心是“句法”。

句法使用，在大腦中，母語和非母語區(qū)別很大。

但是，口音，詞匯和句子復雜程度，都跟是否母語沒有太大關系。

當年蘇聯(lián)在美國滲透了一堆間諜。

美軍用了很多方法去測試蘇聯(lián)間諜：但是無論從口音，疲勞審問，還是各種復雜測試，蘇聯(lián)間諜都不會露出馬腳。

一般蘇聯(lián)牛間諜，疲勞審問72小時，也不會帶俄語口音，也不會使用詞匯有任何問題。

所以，美軍后來資助了很多語言心理的研究課題，創(chuàng)造了一個特殊句型：

garden path sentences---讓蘇聯(lián)人露出馬腳。

因此，由此我們發(fā)現(xiàn)，一個人最終的語言成就，跟這個人是否努力學習有關，跟TA是不是母語，關系不太大。

我在美國認識很多唐人街ABC，雖然英語是母語，但是拼寫，句型，語法，寫文章都有很大問題。

經(jīng)常一個句子里三個拼寫錯誤。

他們都是母語是英語。

很多家長雞孩子，只是雞很簡單的會話，感覺口音比較歐美。

實際孩子去歐美上學，需要的是知識分子的語言，你跟academic一起生活，能不能學會學院派的那些東西。

從小學簡單句子，對那些毫無幫助。

我們是需要學英文，可以用它看文獻，學知識。

但要把它掌握到能用來學知識，是一個道路艱難漫長的過程。

不要幻想幼童在家雞一雞就可以有根本改變。

第三，也是最重要的：侵權的核心不是侵權，它代表的是課程研發(fā)的人，水平不夠。

任何教育的核心，都是教研。

教研老師就是寫教材的人。

教研老師的水平?jīng)Q定了很大程度上的教育成果。

因此所有學校和教育機構，都是水平最高的老師寫教案教材。

寫教材的核心，是有教育目的，教育理論，和達到這個目標的教育手段。

厲害的教研老師，也會有特殊的教育測量的方法。

教育目的，教育手段，教材結構和測量成功，要一體化的。

舉個例子，比如我要教小朋友物理。

我的教育理論是：物理要打破“力熱聲光電”的界限。

這個是新的理論，所以我要自己寫個教材。

教材的編撰要打破傳統(tǒng)界限，我要把“波”的知識一起教：機械波和電波，是一個章節(jié)。

這打破了力學和電學的界限。

這種方法沒有現(xiàn)成教材，我要打破結構。然后我要測量，我的方法，是否考試成績會比傳統(tǒng)方法好。

所以我要設計測量方法。

母語感的侵權，全面反應了他們的團隊，在教研上，是一個業(yè)余團隊。

沒有核心教學理念，沒有核心教育測量----是東拼西湊一個產(chǎn)品。

他們也無法給家長提供一個實打實的證據(jù)，這種方法能夠帶來特殊的效果。

所以在我看來，侵權和抄襲的人一般來說，最小的問題是“侵權和抄襲”。

他們一般更大的問題是積累不夠，學識不高，沒有原創(chuàng)能力，根本不知道自己在干什么，所以無法對教學結果負責。

而寶媽一般是這種人最容易攻破的群體。

他們東拼西湊的東西，其實在專業(yè)老師和教學機構來看，啥都不是。

但是能通過給寶媽洗腦，得到高客單價。

我寫這么長一篇文章，是希望家長們對英語教學有更深的認知，也希望大家認真鑒別產(chǎn)品和服務。

希望能對大家有所幫助。

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