聊城張漢吳苗圃：不止是“城市綠肺” 更是行走的植物課堂

齊魯網(wǎng)·閃電新聞5月8日訊在聊城市東阿縣，有一片被當?shù)厝朔Q為“城市綠肺”的土地——國有張漢吳苗圃。它坐落于東阿縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，魚山路北端與國道G105交匯處南側(cè)，占地面積數(shù)百畝，是一家有著50年歷史的國有苗圃。

走進苗圃，首先映入眼簾的不是單調(diào)的樹苗列隊，而是一片錯落有致、色彩斑斕的植物世界。春天的海棠繁花滿園，夏日的國槐濃蔭如蓋，秋季的紅葉石楠燦若云霞，冬日的雪松傲然挺立。這里四季皆景，景景不同，早已成為周邊居民賞花踏青的“秘密花園”。

然而，張漢吳苗圃的價值遠不止于“好看”。苗圃始終在育苗服務、苗木培育專業(yè)化道路上的持續(xù)深耕。從單純的苗木生產(chǎn)，到面向公眾的生態(tài)觀光，再到如今承載教育功能的研學基地，這座老苗圃正在完成一場靜悄悄的蛻變。

植物王國：一堂行走的植物分類課

“杏花、桃花、梨花、李花、櫻花傻傻分不清”——這或許是許多孩子乃至成年人面對春日繁花時的共同困惑。而在張漢吳苗圃，這個問題有了最直觀的答案。

苗圃內(nèi)收集培育了近20個樹種，堪稱一座活態(tài)的植物博物館。其中，海棠是當之無愧的主角。這里不是普通的路邊散植，而是成片的海棠林，規(guī)模達三四百畝。

“高原之火”與“絢麗海棠”相鄰而植，二者同為紫葉紅花，乍看相似，細察之下，花色的濃淡、花蕊的顏色、花期的早晚皆有差異；“西府海棠”花苞嫣紅、盛開后漸變?yōu)榉郯祝ㄖχ绷⑾蛏希缥涞╊^戴的鳳冠，風姿綽約；而“冬紅果海棠”則枝條舒展、開花較晚，呈現(xiàn)出另一種閑散的姿態(tài)。這樣的科學布局，并置種植，讓品種辨識不再是書本上的文字描述，而成為可觸可感的直觀體驗。

除了海棠，苗圃內(nèi)還有碧桃大道——龍柱碧桃、紅葉碧桃分列兩側(cè)，紫葉李成片分布，林下間作著芍藥、中草藥，路旁點綴著紫荊、國槐、榆樹、欒樹等樹種。學生穿梭其間，可以系統(tǒng)地觀察不同植物的形態(tài)特征、生長習性和物候變化，將課堂上學到的植物學知識一一對照驗證。

時間年輪：一堂生動的生命教育課

苗圃作為實體空間的功能延伸——它不僅是植物的生長地，也是群眾的活動場所，但苗圃最動人的故事，藏在時間的年輪里。

2025年春天，建圃50周年之際，一位名叫張洪慶的老職工重返苗圃。老人年輕時在這里揮灑汗水，彼時條件艱苦、設備簡陋，但大家“干勁十足，一心撲在工作上”。半個世紀后，當他再次站在這片土地上，看到的是規(guī)模擴大、業(yè)務蒸蒸日上的新苗圃，眼中滿是欣慰。

這是一堂多么生動的生命教育課。對于前來研學的學生而言，苗圃里的每一棵大樹，都可能是一位老職工年輕時種下的。從一粒種子到參天大樹，從一代人的青春到下一代人的傳承，時間在植物身上留下了最直觀的刻度。學生在樹下聽老職工講述當年的故事，理解“十年樹木”的不易，也感悟“百年樹人”的深意。

生態(tài)密碼：一堂沉浸的自然科學課

苗圃的價值，還在于它是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

從土壤的改良到水肥的管理，從病蟲害的防治到生物多樣性的保護，苗圃的日常運營本身就是一部活的教科書。苗圃標本室，展示了國家一、二級保護動物4只，國家三有保護動物39只；林業(yè)植物、害蟲標本近百種，4000余個，其中大部分是縣林業(yè)發(fā)展中心工作人員在長期的下鄉(xiāng)監(jiān)測調(diào)查中搜集鮮活標的，再經(jīng)過展翅、整姿（型）、烘干等程序，制作而成的。學生在研學過程中，可以參與苗圃的日常管護工作：學習識別苗木病蟲害，了解病蟲害防治的方法；動手進行簡單的嫁接、扦插繁殖實踐；觀察記錄不同植物的年生長量，理解光合作用、蒸騰作用等生態(tài)過程。

研學設計：讓學習真實地發(fā)生

基于張漢吳苗圃的資源稟賦，設計了多層次的研學課程：

小學段——“苗圃小偵探” ：以觀察和記錄為主。發(fā)給學生“植物尋寶圖”，讓他們在苗圃中尋找指定特征的植物（如“葉子像扇子的樹”“開紅色花的樹”），在游戲中建立對植物的初步認知。海棠花期（3月底至4月初）是最佳研學窗口，學生可以對比不同品種海棠的花形、花色、花香。

初中段——“植物身份證” ：聚焦分類與鑒別。學生需要為苗圃中的主要樹種制作“身份證”，內(nèi)容包括中文名、科屬、形態(tài)特征、生態(tài)習性等。這要求他們仔細觀察、查閱資料、準確表達，綜合鍛煉觀察力、信息處理能力和文字表達能力。

高中段——“苗圃規(guī)劃師” ：以項目式學習展開。提供苗圃的平面圖，學生需要結(jié)合植物學、生態(tài)學、經(jīng)濟學知識，提出苗圃功能分區(qū)的優(yōu)化方案——哪些區(qū)域適合繼續(xù)作為苗木生產(chǎn)基地，哪些區(qū)域可以改造成專類植物展示區(qū)，如何平衡經(jīng)濟效益與生態(tài)效益、教育功能。

教育意義：在自然中完整成長

張漢吳苗圃的研學價值，最終要回歸到“人”的成長。

在認知層面，苗圃研學的核心是解決“自然缺失癥”。當下的孩子，從前書本是孩子的世界；現(xiàn)在世界是孩子的書本！用腳步丈量世界，用眼睛記錄風景～讓孩子在蟲鳴鳥叫、花草樹木間收獲最本真的知識～尤其是城市孩子，與自然的接觸越來越少。他們或許能熟練地說出動漫角色的名字，卻不認識身邊的樹木花草。苗圃提供了一個安全、便捷、資源密集的自然環(huán)境，讓學生重新建立與土地的連接。

在情感層面，苗圃的50年歷史是一部微縮的奮斗史。老職工的故事、土地的變遷、植物的生長，共同構(gòu)成了一種“慢教育”——在這個追求即時反饋的時代，讓學生體會到有些事情急不得，有些成長需要等待。

在行動層面，苗圃研學強調(diào)動手實踐。無論是扦插一株海棠、記錄一棵樹的生長數(shù)據(jù)，還是為苗圃設計解說牌，學生都在真實的情境中解決問題，知識在此刻“活”了起來。

讓苗圃成為沒有圍墻的教室，張漢吳苗圃最好的課堂不在四壁之內(nèi)，而在天地之間。這里沒有標準答案，只有真實的生命；沒有枯燥的說教，只有春風化雨的浸潤。

當學生蹲在地上觀察一朵海棠花的結(jié)構(gòu)，當他們聽老職工講述四十年前種樹的故事，當他們親手將一株幼苗植入土壤——學習的本質(zhì)，正在這些時刻悄然發(fā)生。

期待這座有著50年底蘊的老苗圃，能夠敞開大門，成為更多孩子的自然學校。畢竟，認識一棵樹最好的時間是十年前，其次是現(xiàn)在。而認識自然、認識生命、認識時間，也是同樣。

通訊員 王中靜 報道