學前探究式學習

學前探究式學習

圍繞學生好奇心設計的調查可以讓他們通過對環境的調查來學習語言、數學和銷售技能。

經過 塞西莉亞·卡夫雷拉·馬蒂雷納

2026年5月7日

照片由Allison Shelley /教育圖像逐字逐句機構拍攝

一天，一位幼兒教師同事給我講了這樣一個故事:“我正在教一堂關于鳥類的課，關于它們如何筑巢，以及它們如何照料它們的蛋。我用這些大海報向學生展示圖片。然后，我決定打開窗戶，在我們窗戶旁邊的樹上有一個美麗的、真實世界的鳥巢，里面有蛋！我讓孩子們悄悄地來到窗前。他們感到驚訝，完全沉默。當他們觀察鳥巢時，我開始意識到我們經常甚至不嘗試向他們展示真實世界的體驗，我們選擇依賴圖片和書籍。”當她告訴我這個故事時，很明顯她對自己感到有點失望，因為她沒有總是把現實世界作為我們學習的資源。

小孩子是天生的調查者。他們正在發現周圍的世界，一切都成為學習和探究的機會。當我們把探索放在教育的中心時，動機會增加，不同學習技能的發展會達到顯著的水平。基于探究的學習需要轉變觀點，將探索重新構建為核心課程設計。這意味著從孩子們注意到什么，他們想知道什么，以及他們如何與周圍環境互動開始，并利用這些經驗來尋找答案并引發更深層次的問題.

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探索至關重要

早年的學習主要是通過直接經驗進行的。例如，兒童理解自然界的模式。教師不應急于依賴高度結構化的、教師指導的、具有預定結果的任務序列。這種方法限制了有意義的探究的機會，因此也限制了深度學習的機會。

探索同時激活多個領域:通過觀察和解決問題的認知發展，通過描述和提問的語言發展，通過運動和空間意識的身體發展，通過分享發現和交流思想的經驗的社會和情感發展。

一個以探索為中心的教室乍一看有點不受控制，因為孩子們動得更多。當我們允許孩子們將他們周圍的世界視為課程時，我們就允許他們飛出學校的圍墻，與支撐他們學習的真實物體、真實情境、真實經歷聯系起來。我們相信好奇心不會分散學習的注意力:它是引擎，是驅動力。

從環境開始。基于探究或探索的課程開始于教師問自己:在我們的環境中有什么需要注意的？我應該帶什么到課堂上讓他們注意到？然后，一旦我們觀察到學生們注意到了什么，看到他們的興趣流向了哪里，我們就可以問:我怎樣才能把這和我需要幫助孩子們實現的學習目標聯系起來？通過這種方式，課程將不會遵循線性順序，而是由兒童與其環境的互動來引導。

這種方法適用于任何環境，無論是城市還是農村。在城市環境中，環境可能包括以下內容:

人行道圖案、材料

交通的聲音，說話的聲音，建筑的聲音，公園里的自然生活

來自餐館或街頭小販的氣味

窗戶或水坑上的倒影

建筑物和街道上的光影

房屋、建筑物、紀念碑的大小

他們可能在街上遇到或看到或在工作場所拜訪的不同城市工人

城市中的公園

在農村環境中，兒童可能會探索以下內容:

動物的足跡或行為

土壤、樹葉和水的質地、聲音和氣味

樹上、不同樹葉上、草地上、石頭上和鄉村建筑上的光影

建筑用天然材料

草地和土壤下隱藏的世界

這里的關鍵點是教師利用環境的意向性。重要的是我們如何建立在孩子們注意到的基礎上，并將其轉化為發展語言、數學思維、社交和情感技能的機會，同時又不失去體驗的真實性。

設計探索。當探索有條理但不受約束時，它是有效的。一個強有力的方法是循環設計探索。這些循環會持續幾天或幾周，取決于孩子們對主題的興趣和動機:

觀察:孩子們會找到一個地方或一些東西來吸引他們的注意力。老師引導并鼓勵他們注意不同的事實。老師記錄下吸引他們注意的東西。

提問:老師支持孩子們提出與他們所觀察到的事物相關的問題。老師記錄問題。比如:人行道下面有什么？螞蟻怎么能搬運這么大的草呢？

調查:孩子們重游他們正在探索的地方，但現在有了一個特定的目的:收集信息，比較，測試想法。

文檔:孩子們通過繪畫、建筑和貼標簽來展示他們的研究和學習。

連接:教師將孩子們的發現與課程中的概念聯系起來。

這個循環可能會重復、深化或擴展到不同或新的方向，總是基于孩子們的興趣。

達到學術標準

遵循探究的方法并不意味著教師放棄標準:相反，他們可以用不同的方法對待它們。當孩子們描述他們的觀察結果，標記他們收集的圖畫或材料樣本，并與他們的同齡人或專家(如城市工人或農場工人)進行知情討論時，識字能力就會出現。當兒童計算步數、比較大小和形狀、識別模式和測量時，數學推理得到發展。當他們遵循預測、觀察和檢查先前想法的步驟，以及注意自然界、建筑工地和淡水過程中的事實時，科學就出現了。當孩子們合作、協商、交換想法和相互尊重時，社會和情感學習就會出現。然后，教師將看到所有這些領域的互動，并在必要時，側重于發展特定的技能。

文檔。在此期間，記錄是將探索轉化為有意教學的關鍵。當老師和學生都記錄時，我們可以讓孩子和他們的家庭看到所有不同的學術領域和學習過程。我們也在反思孩子們取得的進步，這有助于我們設計未來的教學道路。文檔不需要很復雜或者很難實現。照片、簡短的筆記、收集的人工制品以及兒童評論或對話的錄音通常足以記錄兒童的發展。

將世界重構為課程并不需要老師提供更多的資源、更多的時間或更多的文書工作。這需要轉換視角。它邀請我們作為教師放慢腳步，仔細觀察，并相信學習始于引起孩子們注意并驅使他們注意和好奇的東西。也許邀請很簡單:打開門，走出去，從那里開始