“不得不轉”：一所民辦高校的生存突圍之戰

4月中旬，終南山下，西安翻譯學院校園內的柳樹正吐露新綠。

在剛剛揭曉的“2026軟科中國大學排名”民辦高校榜單中，這所擁有近四十年辦學歷史的西部“老牌”民辦高校，繼去年首次躋身榜單前十、位列第九后，再進一步，升至第六名。

不過，面對這份亮眼的成績單，學校管理者心中涌動的并不是單純的喜悅。就在一年前，西安翻譯學院首次遭遇了降分錄取及招生未錄滿的尷尬。

“第六名是榮譽，更是警示?！痹撔ＰｉL在接受采訪時坦言，“如果不加速轉型，學校將直接面臨生存問題?！?/p>

這并非危言聳聽。在高等教育普及化、技術變革及生源競爭白熱化的大背景下，高等教育的“轉型”壓力已是有目共睹。

本文圖片來源于西安翻譯學院。

近期一則引發關注的信息是，據教育部數據，2020年至2024年的五年間，全國高校共撤銷專業5345個。

而對本就處境更為特殊的民辦高校而言，更是走到了一個“不轉不行”的十字路口。

在這一現實背景下，西安翻譯學院正在推進的一系列改革，包括從學部制重組到“系改中心”，從開放封閉校園到重構課程體系，或許為同類院校提供了一個值得審視的樣本。

01

“溫水”正在沸騰

2025年9月，當招生數據匯總后，西譯管理層感受到了與以往明顯不同的“變化”。因為即便是學校的部分王牌專業，在招生吸引力上也在面臨挑戰。這是學校辦學數十年從未有過的。

當然，這不是西安翻譯學院獨有的困境。數據顯示，中國高等教育學齡人口將在2032年左右達到峰值，此后將“陡降”。對于主要依靠學費生存的民辦高校而言，這意味著未來十年內，相當一部分院校都將面臨生源危機。

眾所周知，公辦高校有財政撥款托底，即便生源減少也不至于“活不下去”；而民辦高校的生命線就是學費收入，一旦失去家長和學生的信任，“關?！币讶徊⒎氰饺藨n天。

“我們就像溫水里的青蛙?！痹撔ＰｉL這樣形容他剛到學校時的感受，“很多人的危機感不夠，對高等教育的變化趨勢感受不足。有人覺得’我們挺好的啊，排名在上升，為什么要轉？’”

對于當前高等教育的發展趨勢，這位在陜西高等教育領域深耕數十年的“老校長”，有著清醒的認識。

他認為，當前高等教育已經進入普及化階段，社會對人才的需求正從“學歷導向”轉向“能力導向”。而民辦高校普遍存在一個先天短板：服務面向不明確，所服務的區域、行業、產業模糊，服務對接的產業鏈不明朗。既不像行業院校有明確的行業依托，也不像地方院校有清晰的服務面向，處在一種“不靠行業，又難成通用”的尷尬境地。

同時，民辦高校相對的“高學費”，又對應著家長和學生的高期待。當低就業質量導致低回報，低回報引發社會價值認同危機，價值認同危機反噬招生吸引力，最終就將動搖民辦高校的生存根基。

正是在這樣的現實壓力下，西安翻譯學院于2025年下半年啟動了長達70天的“教育思想觀念大討論”。其間，學校邀請了多位全國高等教育領域的專家進校作專題報告，并組織中層干部赴多家兄弟院校考察學習，圍繞“轉型發展：怎么看，怎么辦”展開全員討論。

這一系列“大動作”，直指一個根本問題，那就是在多重壓力下，西安翻譯學院到底何以真正筑牢生存之基？

該校理事長丁晶在教育思想觀念大討論總結大會上直言：轉型不是“選擇題”，而是關乎生存的“必答題”；早轉比晚轉主動，主動轉比被動轉有效。

她強調，轉型不是修修補補，而是一場全面深刻的系統革命。轉型不是局部調整，而是涉及招生、培養、就業、治理等方面的全方位、深層次變革。這要求學校必須堅持頂層設計、系統推進，確保各項改革協同聯動。并同時提出了“三個有利于”的轉型導向——是否有利于提高教學質量、是否有利于增強核心競爭力、是否有利于平衡教職工近期與長遠利益。

經歷了長達半個學期的“頭腦風暴”，“不轉型，路只會越走越窄”已成為該校上下的共同判斷，“必須轉、加快轉、系統轉”的共識加速形成。

02

頂層設計與學部制改革

思想破冰之后，行動隨之展開。

2026年1月，西安翻譯學院召開學部制改革干部任命大會，將原來擁有實體學生的10個二級學院調整為4個學部和2個二級學院。人文與藝術學部、經濟與管理學部、理工學部、健康與體育學部相繼成立。

“學部制改革的核心是打破專業壁壘，實現資源共享，形成專業鏈，去對接產業鏈?！痹撔ＰｉL解釋道。過去，各學院各自為戰，開了不少專業，但究竟服務于哪條產業鏈、學生未來去往哪個行業，始終沒有清晰答案。

聚焦這一現實問題，一些更深入的改革探索也在加速推進。如經濟與管理學部，將傳統的“專業系”撤銷，重組為三大功能型中心——專業素養教學中心負責學科基礎課程教學，打通專業壁壘；專業教育教學中心聚焦核心專業課程，按照“崗位能力矩陣”反向設計教學內容；產學研用融合中心則成為連接校園與職場的關鍵“轉換器”，負責將企業需求轉化為教學項目，將學生輸送到真實崗位。

這個被稱作“系改中心”的改革，核心是將育人邏輯從“供給主導”轉向“需求驅動”，這正是OBE（成果導向教育）理念的落地實踐。該理念要求從社會需求和崗位能力出發，反向設計課程體系和教學內容，讓“學生畢業時能做什么”成為一切教學活動的出發點，而不是“老師有什么就教什么”。

對此，學部開始將7個專業與陜西省34條重點產業鏈逐一“對號入座”，明確每個專業服務的具體產業領域。如國際經濟與貿易專業不再泛泛培養外貿人才，而是緊盯商貿服務、跨境電商方向，與陜西省報關協會、旅游協會、跨境電商行業協會等深度對接合作。

人文與藝術學部，則從2026年春季學期開始，遴選75門課程推行“專題+項目”式教學，要求期末筆試不超過30%，過程化考核不低于40%，項目作品占比30%，將實踐能力考核融入項目教學全過程?！澳弥滩慕裉熘v第一節，明天接著講第二節，或者把教材搬上PPT，從念教材變成念PPT——這不是教學，這是注水?！痹搶W部負責人直言不諱地指出了傳統教學模式的弊端。

學部明確提出，要以“專業鏈對接產業鏈、專業對接企業、課程對接崗位能力需求”為原則，打破學院、系、中心的專業壁壘，組建跨學科、跨專業的科技服務創新團隊。按照部署，每個專業至少對接5至10家企業，師生團隊主動深入到小微企業、民宿、飯店、景點等產業一線。

國際經濟與貿易專業負責人，則帶著“如何破解人才培養與市場需求的脫節，實現與產業鏈的精準對接”的現實問題，與團隊一頭扎進省工信廳、商務廳的政策文件，系統梳理出該專業與省重點產業鏈的契合點。

她發現，《外貿函電》課程中還在講紙質信函格式，而企業早就用郵件和即時通訊了。改革后，過時的內容被刪除，AEO認證、9810監管、歐盟碳關稅等企業急需的知識被嵌入課程。同時，在考核環節引入企業導師評分機制，將“按時交付”“差錯率”“客戶反饋”等真實業務指標納入課程評價?！捌髽I要的不是只會背流程的畢業生，而是能解決實際問題的人。”她這樣總結課程改革的目標。

旅游管理專業同樣在“破題”。該專業帶頭人帶著團隊深入陜西省文旅廳、市旅游協會、翠華山景區，將課程體系重構為“旅游產品策劃”“旅游管理與營銷”“旅游服務”三大課程群，并將研學、康養、數字文旅等新業態融入教學。“以前我們教的還是酒店、旅行社、景區講解’老三篇’，”她說，“現在旅游業早就變了，我們不變，學生畢業就失業?！?/p>

這種“斷舍離”的背后，是對高等教育發展形勢的一種積極順應。隨著學歷文憑紅利持續下降，社會對人才的需求已從“知識擁有者”轉向“問題解決者”，這正是OBE理念中“以產出為導向”的核心要義。學校明確提出，要從“學科邏輯”轉向“應用邏輯”，將行業標準融入培養方案，把畢業生就業競爭力作為檢驗培養質量的核心指標。而相關學部和專業的調整優化，正在為此探索現實路徑。

03

“招-培-就”一體化

如果說學部制改革是在培養環節致力于破解辦學與經濟社會發展需求脫節的問題，那么“招生-培養-就業”一體化，則是在更系統的層面為此破題。

在“招生-培養-就業”一體化推進會暨教育思想觀念大討論總結會上，該校校長向全校提出了幾個“靈魂拷問”：各學院院長是否都清楚自己的學生主要去了哪些行業、哪些崗位？這些崗位需要什么能力和素質？如果這些問題不弄清楚，培養方案修訂、課程設置就是閉門造車。

他指出，“招-培-就”一體化，是應對時代變局、彌補自身短板、關乎生死存亡的必由之路。而這套改革的核心思路可以概括為“以專業調整為’先手棋’，以培養改革為‘核心戰’，以產教融合為‘突破口’”。

專業調整方面，學校建立了專業預警與退出機制，對就業率低、招生持續困難的專業啟動“黃牌預警-紅牌停招-評估撤銷”流程。

培養改革方面，學校確立了“分類分層”的育人模式，通過微專業、特色方向班等形式，為不同類型的學生提供個性化成長路徑。

一個生動的例子是2025年10月的迎新晚會。該校校長在觀看演出后深感震撼并產生新的思考：西譯學生們的表演水平未必比省屬高水平大學的學生低。但這些學生文化課考試成績不高，他們中學時代的時間到哪里去了？是不是用于發展各種特長了？

他援引哈佛大學加德納教授的“多元智能理論”指出，人的智能至少有八種，傳統高考主要考察語言和數理邏輯，但很多學生在音樂、身體運動、人際交往等方面極具天賦。那些街舞跳得充滿活力、表演節目情感飽滿的學生，在身體運動、音樂、人際智能方面可能非常突出。這啟示我們，不能用“考分”這一把尺子衡量所有人。分類的目的，就是為不同類型的學生鋪設不同的成才“立交橋”，讓他們各自的閃光點都能被看見、被培養，最終成就出彩的人生。

為實現這一目標，學校大力支持開設各類“微專業”“特色方向班”。首批10個微專業圍繞公務員能力培養、跨境電商運營、數字媒體設計等方向開設。與此同時，學校大力推進“學分銀行”制度，學生在學科競賽、創新創業、社會實踐等方面取得的成果可以兌換學分。

產教融合方面，該校校長特別強調要繼承和發揚丁祖詒老院長的辦學理念——“外語+專業+現代技術”“專業+外語+現代技術”。他指出，現代技術在當前就是指AI、數智技術。同時，深化“四新”改革，以“新文科”為主體，“新工科、新醫科”為兩翼，推動教育教學從注重知識體系完整向服務社會需求轉變，在課程改革、實踐教學體系構建、學科交叉、產教融合、數智化賦能等方面走出一條契合地方需要、彰顯西譯特色的應用型發展道路。

04

指揮棒轉向

改革的深處是觀念，而觀念轉變的關鍵在評價機制。西安翻譯學院正在推進的教師評價改革，直指“重論文、輕實踐”的積弊。

為適應“招—培—就”一體化的需要，在人才引進上，學校改變了過去單一的學歷、論文導向，開始重點引進有豐富企業工作經驗的“企業博士”，充實應用型師資隊伍；在教師培養上，“雙師型”教師成為核心目標，即既懂教育、又懂產業，既會教書、又會實踐。

在職稱晉升上，學校探索增設“社會服務型”職稱通道。那些在技術成果轉化、服務地方經濟社會發展上作出突出貢獻的教師，可以走專屬的晉升通道。這一改革釋放的信號是明確的：讓“實干者”有回報、有發展。

同時，學校出臺了《社會服務獎勵辦法》，對教師提供的技術服務、決策咨詢、成果轉化等各類社會服務貢獻明確獎勵標準。在年度考評中，應用型轉型相關指標的權重大幅增加，與評優評先、職稱晉升、績效分配等直接掛鉤。

該校校長在全校工作會議上提醒，過去在追求傳統學術指標的賽道上跑得快的“先進”，現在轉向為區域經濟社會發展服務的賽道后，可能一時半會兒跑不快甚至掉隊。而年度考評就是要看哪個單位及個人轉型發展搞得好、轉得快，看誰能在服務區域指標上有所突破。

這種評價機制的革新，不啻為是對教師指揮棒的一次鮮明的轉向。

05

找到自己的“生態位”

所有改革措施的背后，其實對應的是一個戰略層面的關鍵問題，那就是面對日益加大的競爭壓力，西安翻譯學院憑什么在未來能夠活下去、活得好？

該校校長在接受采訪過程中，反復提到一個詞——生態位。所謂“生態位”，就是在生態系統中找到不可替代的獨特位置。對于民辦應用型高校而言，他堅定認為，不能走“模仿公辦”的老路。因為比論文、比課題、比國獎，民辦高校的“天花板”很明顯。由此，真正的出路只能在于，真正承擔起服務區域經濟的責任，成為地方發展的“發動機”。

他注意到，國內應用型高校長期處在一種“夾心層”的尷尬位置：論應用創新研究，比不上研究型大學的“高大上”；論應用型人才培養，又不如職業技能型院校那么“接地氣”。

但轉機已經到來。今年3月，教育部明確釋放了分類推進高校改革的重要信號：以辦學能力優質、服務區域經濟社會發展優秀為目標，啟動實施高水平應用型大學建設，即“雙優”工程。對此，校長認為，這給應用型高校劃清了賽道、指明了出路。

“你為企業服務，企業發展了、效益提升了，才能給你支付報酬；你服務不好，人家賠了錢，你還想要報酬？”他直言，民辦高?！氨仨氁哉鎸嵷暙I贏得發展支持?！?/p>

這種“以貢獻換發展”的思路已經體現在各學部和專業的行動上。如旅游管理專業對接長安、商洛、安康等地文旅產業；翻譯專業融合地方產業管理需求，通過學科專業與區域發展的精準結合，打造差異化發展方向；人文與藝術學部計劃為區域服務業提供從環境產品設計到營銷策劃推廣的全鏈條服務……

在他看來，“民辦高校有兩大功能：讓學生’社會化’，具備立足社會的能力；同時滿足他們’個性化’發展的需求?！毙ｉL總結道，“我們這個層次的學生，未來大部分會去中小微企業工作。我們的培養就要緊扣這些企業的需求，讓他們‘好用’?！?/p>

這種定位不是自我降格，而是精準錨定，讓學校的專業鏈與產業鏈深度耦合，讓學生有資格成為企業“舍不得放走”的人?！爸灰鉀Q問題的都能生存”，他說，“學校的特色和定位，就是要在服務區域經濟發展中去尋找。”

06

打開那扇門

如果說培養模式的調整是“向內改革”，那么開放校園則是“向外突圍”。

2026年春季學期開始，西安翻譯學院實行了三十多年的全封閉管理模式被打破，每周三設為“校園開放日”，學生可以自由出入校門。

這一觸動管理慣性的行動，背后的考量在于，過去學校以“全住校、全日制、全封閉”為特色，這一模式在創辦初期對于保障學習氛圍、管理學生確有成效。但在今天社會變化如此之快、如此之復雜的背景下，它面臨著一個根本性質疑：如果學生大學四年都在封閉環境中度過，他們畢業后如何適應開放社會？

該校校長指出，激發活力的前提是適度放開。以前擔心學生出去會出事、會失控，但如果培養的人連和社會正常交往的能力都沒有，畢業后怎么立足？大學四年，學生需要學會對自己負責，而不是永遠被圈在圍墻里。在他看來，開放不等于放任，而是信任的開始。

這個決定并非沒有阻力。有管理者擔心安全，有老師質疑影響學習。但事實證明，目前半個學期的開放“試驗”，并未帶來想象中的混亂。

相反，學生們利用周三時間參加實習、走訪企業、開展社會實踐，校園里反而多了一份活力。有學生反饋，以前的封閉管理看起來很“安全”，但也少了很多與社會接觸的機會?，F在周三可以出去，感覺學校更信任學生，學生也更愿意配合學校的管理。

當然，開放校園只是第一步。為強化學生與社會的“對接”，學校還通過“走出去+請進來”的結合，加大第二課堂供給，為學生提供赴企業、社區開展社會實踐、實習實訓的便利條件。

這些“開放”嘗試，其實也是對一種新的“人才觀”的確認和順應。在今天AI加速普及的背景下，企業招聘越來越看重團隊合作、批判性思維、溝通能力、自我管理等難以被AI替代的“可遷移的就業力”。這些能力不是靠死記硬背培養的，而是需要靠實踐、靠體驗、靠與社會打交道，“你不可能在封閉環境里培養出適應開放社會的人”。

07

回答什么是“辦人民滿意的教育”

在校長看來，西安翻譯學院這一系列改革的內在目的，其實也是在以最務實、接地氣的方式積極回答一個既宏觀但也最樸素的問題，即到底什么才是“辦人民滿意的教育”？

他認為，所謂“人民滿意”，對于西譯這樣的民辦高校來說，歸根結底就是要培養能夠適應社會需求的人才，讓畢業生能夠真正在社會立足。民辦高校學費相對較高，家長對畢業生的就業期待也較高，如果不能滿足這一點，生源流失就是必然。

的確，過去在精英教育階段，高校的人才質量可能體現在高深學問的體系化上；但在高等教育普及化階段，社會評價一所高校、一個專業質量的核心標準，是培養的人才到底能不能滿足社會需求、能不能被市場認可。

在采訪中，校長反復提到一個詞——“愛生如子”。這是西安翻譯學院創辦者丁祖詒老院長留下的精神遺產。1987年，當丁祖詒在一片荒蕪中創辦這所學校時，他的初心是為高考落榜生打開一扇門。

“落榜生是燒到七八十度的水，添把柴就能燒開?！倍∽嬖r的這句話，至今仍被西譯人銘記。但校長認為，在轉型發展的當下，這種“愛生如子”的情懷不能丟，但要有新的內涵。“過去’愛生如子’可能體現在生活照顧上，現在要體現在成長賦能上?！彼f，“我們要問自己：四年后，學生離開這所學校時，他比進來時進步了多少？”

這種“增值評價”的理念，正在改變學校的人才培養導向。

具體來看，在學術能力培養上，學校做“減法”，優化課程體系，壓縮冗余陳舊的理論課時，增加實踐課程；在非學術能力培養上，學校做“加法”，通過第二課堂、學科競賽、社會實踐，培養學生的團隊協作、批判性思維、自我管理等能力。

此外，學校還特別加大通識課程比例，主動應對AI時代的挑戰，強化學生的人文底蘊、邏輯思維和創新創業能力。

這一切最終都指向同一個目標，就是讓學生的四年大學時光，真正轉化為立足社會的能力。

08

改革仍在路上

從2025年秋季的思想大討論，到2026年初的學部制改革落地，再到課程改革、學分改革、教師評價改革和校園開放的逐步推進，西安翻譯學院的這場轉型，時間雖然還并不長，但力度和深度都令人矚目。

作為西部最早創辦的民辦高校之一，39年來，西譯從無到有，從非學歷教育到學歷教育，從高職到本科，走出了一條艱難而輝煌的道路。目前，學校擁有3個國家級一流專業建設點、11個省級一流專業建設點，國家級一流專業總量位居西北地區民辦高校第一；國家級一流課程總量位列全國民辦高校第四。這些成績在民辦高校中堪稱佼佼者。

但改革的邏輯不是基于過去的成績，而是基于對未來的判斷。

在該校第四屆教職工代表大會暨工會會員代表大會第一次會議上，校長向全校管理層和教師代表分享了美國社會改革家雅各布·里斯的一段話共勉：“每當我感到無能為力時，我會去看石匠鑿石頭。他或許鑿了一百次，石頭上卻毫無裂縫的痕跡；但在第一百零一次鑿擊時，石頭轟然裂開。我深知，這并非最后一擊之功，而是此前所有鑿擊的累積結果?！?/p>

這場改革同樣如此。也許現在還無法完全評估其實質性成果，但“改變”的力量已在積蓄之中。

39年前，“老院長”丁祖詒在一片荒蕪中點燃了教育的燈，留下“讓無助者有助，讓有志者成才，讓奮進者輝煌”的誓言。

39年后，這盞燈的火炬傳遞到了新一代西譯人手中。他們正在用一場堪稱“置之死地而后生”的改革，打響一場生存突圍之戰，也為中國民辦高校在大變革時代的轉型，探索一種新的可能性。

澎湃新聞記者 鄭問