3建立以學習者為中心的課堂的日常實踐

3建立以學習者為中心的課堂的日常實踐

教師可以利用這些想法為接受特殊教育服務(wù)的學生和他們的同齡人營造一種支持的氛圍。

經(jīng)過 林賽·小川奈那

2026年4月29日

雅各布·瓦克豪森/伊斯托克

美國約有750萬公立學校的學生接受特殊教育服務(wù)，接近六分之一。更多的學習者帶來了需求、差異和優(yōu)勢，而這些都不符合診斷或?qū)W校日的典型設(shè)計。

你可能知道挑戰(zhàn)。全國各地的教育工作者、職場導師、家長和學習者可以列出哪些因素阻礙了對年輕人的全力支持。人員配備、資金、資源、嚴格的評估、相互競爭的需求——系統(tǒng)性的限制是真實存在的。他們經(jīng)常讓年輕人無所事事，無法認識到自己的優(yōu)勢得到了體現(xiàn)或重視。

然而，以學習者為中心的教育者正在超越這些限制，比如阿瓦隆學校在明尼蘇達州的圣保羅；拉斐特大圖高中在紐約的拉斐特；諾里斯學區(qū)在威斯康星州的穆克沃納戈；和許多其他人。作為一部分合作研究性學習通過這些網(wǎng)站，我的團隊觀察到教育者如何利用以學習者為中心的教育來幫助每個年輕人發(fā)現(xiàn)他們的天賦，建立更健康的關(guān)系，并對他們可以塑造的未來感到興奮。這種方法是基于有意的日常實踐那會有很大的不同。

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教室是你終身學習的超級個性化中心。

?我們走吧！

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1.將行為視為交流

關(guān)閉、爆發(fā)和入睡通常被視為需要管理的行為。事實上，它們是關(guān)于未滿足的需求、技能或信任問題的線索，教育者可以隨著時間的推移解決這些問題。

一個有用的起點是相信總有一個為什么.行為不是隨機的。當我們將它們視為信息時，我們的問題可以從“我如何停止那種行為？”到“這種行為的根本原因是什么？這種行為想告訴我什么？我們能調(diào)整什么？”

從自己的反思開始。諾里斯學區(qū)(Norris School District)的一名教育工作者與教職員工和年輕人分享了這三條箴言:“我不會把它當成個人恩怨”，“歸屬感不是有條件的，”以及“我們每天都在盡最大努力。”這些錨幫助教職員工和學生在艱難時刻保持腳踏實地和始終如一。學習者帶著各種過去的經(jīng)歷出現(xiàn)學會了保護自己的方法。這些咒語提醒我們?nèi)绾伪舜讼嗵帯?/p>

接下來，好奇一下。將重訪困難時刻正常化，以鞏固和加深關(guān)系。問一些簡單的問題來思考和聯(lián)系，像這樣:

這就是我所看到的事情。你是怎么看出來的？

什么容易引發(fā)大情緒？

當你心煩意亂時，你希望得到怎樣的支持？

現(xiàn)在我們相互理解了，你對事情有什么感覺？下次我們可以嘗試什么？

當年輕人明白他們不會因為犯錯誤而被推開時，信任就會增長——隨之而來的是新的交流方式和可能性。

2.擴展學生認為可能的東西

許多學生帶著“我不擅長這個”或“那不適合我”這樣的信念。挑戰(zhàn)這些信念不需要偶然發(fā)生。

在LaFayette Big Picture High School，真實世界的學習是每個年輕人的期望，也是他們探索自己喜歡什么和不喜歡什么的一種方式，并找出是什么點亮了他們。一位教育家分享道，“我們不會等待年輕人準備好相關(guān)和有趣的學習。學習者通過他們覺得相關(guān)和有趣的經(jīng)歷做好準備。”

想辦法拓展學生的視野。許多人在家庭或媒體之外的經(jīng)歷有限。如果你不能把學習者帶到外面的世界，那就把世界帶到他們面前，這樣他們就可以探索新的興趣，從不同的角度學習:

讓學生與專業(yè)人士和嘉賓進行現(xiàn)場或虛擬交流，分享他們的職業(yè)道路和生活經(jīng)驗。

去實地考察將學習和真實經(jīng)歷聯(lián)系起來。

如果去外地不是一個選擇，創(chuàng)造現(xiàn)場實習和項目。

超越表面現(xiàn)象。如果學生喜歡體育或藝術(shù)，給他們展示一系列相關(guān)的角色，比如體育新聞、營銷和品牌。

然后，注意粘什么。即使學習者說他們沒有興趣，也要注意他們自然會被吸引到哪里。他們在空閑時間談?wù)撌裁矗克麄儽徽l吸引了？他們在問什么問題？這些信號可以提供線索，告訴他們什么對他們重要。然后，不斷留出時間進行反思，幫助學生理解他們的經(jīng)歷。提問:什么讓你感到驚訝或興奮？你想進一步了解什么？你注意到了什么不能激勵你？

隨著時間的推移，反思幫助年輕人了解自己，并在形成他們的學習中發(fā)揮更積極的作用。

3.幫助學習者宣傳他們的需求

所有的年輕人都應(yīng)該知道他們有能力積極地影響這個世界，從了解自己和向他人展示開始。

實際上，這看起來像是為年輕人提供了理解和表達自己的工具。在阿瓦隆學校，努力參與的學習者被教導使用這樣的語言:“你能換種方式解釋嗎？”或者“如果……”通過造句和角色扮演，他們可以鍛煉肌肉，在真實的時刻使用它們。隨著時間的推移，學習者從沮喪中做出反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛴媒】档姆绞奖磉_自己.

除了詢問需要什么，阿瓦隆的教育者還邀請學習者定期注意是什么激勵了他們，或者他們可以在哪里采取行動。同樣，反思是年輕人更深刻地了解自己的一種強有力的方式，比如用這樣的問題:

什么最有助于你學習？

你想如何回饋你的社區(qū)？

你能邁出的一小步是什么？

這些對話也可以發(fā)展成倡導，并通過換位思考將他人納入其中。問一些問題，比如“你認為你的朋友在那一刻需要什么？”"還有什么方法可以解釋所發(fā)生的事情？"“你有過類似的感覺嗎？”這有助于學習者注意到，倡導不僅僅是關(guān)于他們自己，而是關(guān)于他們?nèi)绾蜗蛩苏故尽?/p>

這項工作就像照料花園一樣。成長不會在一夜之間發(fā)生，但通過穩(wěn)定的護理，教育者可以引導年輕人塑造他們的未來，并對他們是誰感到踏實