金川縣探索民族地區(qū)學校社會工作高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑

金川縣針對民族地區(qū)留守兒童多、家庭教育弱、專業(yè)社工少的現(xiàn)實困境,創(chuàng)新構建“縣級統(tǒng)籌、分層實踐、多維聯(lián)動”的學校社會工作體系。通過將個案、小組、社區(qū)三大專業(yè)方法深度融入德育,形成了“專職社工引領、社工理念普適、本土資源活化”三種可復制的實踐模式,有效破解了傳統(tǒng)德育“單向灌輸”難題,為川西北高原提供了“金川方案”。

近年來,金川縣深入貫徹落實立德樹人根本任務,將社會工作“助人自助”“優(yōu)勢視角”等專業(yè)理念作為德育創(chuàng)新的方法論,探索出一條“因地制宜、分層推進、專業(yè)賦能”的民族地區(qū)育人新路徑。

一、體系重構:從“零散介入”到“全域覆蓋”,筑牢學校社工發(fā)展根基

我們發(fā)現(xiàn),零散的社工活動難以持續(xù)。金川縣從頂層設計入手,將學校社會工作從“可有可無”的補充角色,上升為德育體系的“專業(yè)支柱”。

一是建立“三級聯(lián)動”的管理中樞。改變過去社工工作“單打獨斗”局面,構建“教育局統(tǒng)籌定標、學校落地實踐、家校社協(xié)同評價”的三級工作體系。全縣所有學校明確社工專業(yè)角色,形成“德育主任主抓方向、社工協(xié)同開展、教師落地實施”的鐵三角機制。2026年,隊伍規(guī)模已達100余人,確保了學校社工在每所學校有人抓、有人管。

二是創(chuàng)新“本土化”的能力提升路徑。針對專業(yè)社工不足的短板,我們不唯“證書”,而重“能力”。將學校社工核心技能納入教師繼續(xù)教育必修課。聯(lián)合縣委社工部每年邀請西南財經(jīng)大學社會發(fā)展研究院到我縣開展學校社會工作高質(zhì)量發(fā)展工作指導和專題培訓,累計覆蓋校長、德育骨干120余人次,重點解決“如何用社工方法化解校園矛盾”“如何識別學生心理危機”等實際問題。同時,吸納32名“五老”人員組建宣講團,形成“專業(yè)社工+種子教師+銀發(fā)志愿者”的多元人才梯隊。

三是突出“專業(yè)導向”的激勵機制。改革考核指揮棒,將學校社會工作的過程(需求評估精準度、個案介入有效性)與結果(學生行為改善率、家長滿意度)納入辦學質(zhì)量考核。2025年,通過評選“梨鄉(xiāng)師魂·最美德育輔導員”,激發(fā)了教師運用社工方法服務教育的積極性。

通過體系重構,學校社會工作從“點狀試點”走向“全域覆蓋”,全縣德育工作初步實現(xiàn)了從“經(jīng)驗型”向“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。

二、分類施策:從“一把抓”到“精準滴灌”,創(chuàng)新三種德育實踐模式

面對各校資源的巨大差異,我們堅持“一把鑰匙開一把鎖”,探索出三種可復制的社工賦能德育模式。

一是有專職社工學校——推行“閉環(huán)式”專業(yè)干預。在二楷小學、安寧中學等試點校,建立“需求評估—專業(yè)介入—結案評估”的完整閉環(huán)。例如,安寧中學專職社工針對厭學、叛逆學生,運用傾聽、共情等個案工作技巧,2025年成功轉(zhuǎn)化8名行為偏差學生;通過組建“誠信、友善”成長小組,運用小組動力,使校園不文明行為同比下降20%。二楷小學通過“社工+社團”模式,將情景模擬、角色扮演融入德育課程,學生文明守紀率從85%躍升至96%。讓專業(yè)的人用專業(yè)的方法做專業(yè)的事。

二是無專職社工學校——植入“全員式”社工理念。在觀音橋中小學等未配備專職社工的學校,強調(diào)“理念先行”。要求全體教師運用“優(yōu)勢視角”看待學生,將個案工作理念融入談心、家訪。班主任化身“編外社工”,運用愛的理念,主動與外出務工家長溝通,重構學生支持網(wǎng)絡。一名父母常年在外、原本孤僻厭學的留守兒童,經(jīng)班主任按“接案—評估—介入—結案”流程進行一學期每日陪伴與學業(yè)輔導,性格變開朗自信了,成績也提升了。沒有專職社工,但須有社工精神。

三是資源整合型學校——開發(fā)“沉浸式”社區(qū)實踐。在咯爾鄉(xiāng)中心校等資源相對豐富學校,我們發(fā)揮社工資源鏈接者角色,運用社區(qū)工作方法,將環(huán)境保護、非遺傳承、紅色鑄魂等轉(zhuǎn)化為德育實踐活動。開展環(huán)保小衛(wèi)士志愿服務,建立非遺體驗工作坊,舉辦紅領巾講解員講解金川紅色故事,讓學生在做中學、在服務中悟,讓社區(qū)成為德育大課堂。

三、立體聯(lián)動:從“學校獨奏”到“社會合唱”,發(fā)揮社工資源鏈接優(yōu)勢

學校不是孤島。我們充分發(fā)揮社工“穿針引線”的專業(yè)作用,將家庭、社會資源編織成一張育人網(wǎng)絡。

一是社工方法賦能“新家校溝通”。針對家長教育意識薄弱的問題,我們引入家庭社會工作方法。二嘎里鄉(xiāng)中心校教師開展全覆蓋家訪,將家庭視為改變學生的重要場域。二楷小學舉辦家庭教育講座8場,教授家長非暴力溝通技巧,親子關系明顯改善。家長對德育工作滿意度從多年前的78%提升至92%。

二是社工角色整合“多元化資源”。讓社工和教師走出校門,主動鏈接司法部門、群團組織、公益組織資源。2025年,全縣聯(lián)動開展法治講座、紅色研學等活動42場,組織558名學生赴北京、成都、浙江、河南等地,感受紅色文化、“兩山”理念與紅旗渠精神,實現(xiàn)了“行走的思政課”。

三是社工項目打造“品牌化載體”。我們精心設計具有金川特色的社工服務項目。“傳承紅色基因·講好金川故事”活動覆蓋7000余名師生,10名學生成為“烈士陵園榮譽講解員”;“傳承敬老美德”主題活動帶動全縣師生參與志愿服務,被各級媒體廣泛報道,形成了良好的社會示范效應。

通過社工紐帶,家校社從“各說各話”走向“協(xié)同共育”。2025年,全縣校園文明行為發(fā)生率達95%,志愿服務參與率達100%,學生心理困擾發(fā)生率同比下降30%。在省級藝術展演等活動中,獲得省級獎項7個,實現(xiàn)了德育與美育的深度融合。

四、經(jīng)驗啟示:民族地區(qū)學校社會工作的“金川答案”

回顧探索歷程,我們深刻體會到:

社工不是“奢侈品”,而是德育的“必需品”。在民族地區(qū),留守兒童的情感缺失、行為偏差更需要專業(yè)方法介入。個案工作、小組工作等技法的引入,改變了傳統(tǒng)德育“我說你聽”的低效模式,實現(xiàn)了精準育人。

“因地制宜”比“貪大求全”更重要。我們不盲目追求“校校有專職社工”,而是通過“專職引領、理念植入、資源整合”三種模式,用最小成本實現(xiàn)了最大覆蓋,這為欠發(fā)達地區(qū)提供了可行路徑。

“助人自助”是德育的最高境界。社工理念的本質(zhì)是激發(fā)學生內(nèi)在成長動力。當孤僻的孩子學會主動求助,當叛逆的少年懂得服務他人,這就是德育成功的標志。

金川縣將繼續(xù)深化“社工+德育”融合創(chuàng)新,重點培養(yǎng)一批本土持證社工,推動個案管理、家庭教育等高級技法落地,完善“學校—家庭—社會—社工”四位一體育人網(wǎng)絡,讓每一名高原學子都能在專業(yè)、溫暖的教育陽光下健康成長,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻金川力量。