俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程創(chuàng)新實(shí)踐及其借鑒

編者按：學(xué)習(xí)好貫徹好黨的二十屆四中全會(huì)精神，切實(shí)謀劃好、推進(jìn)好“十五五”時(shí)期教育改革發(fā)展，奮力譜寫以教育強(qiáng)國建設(shè)支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化的新篇章，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的重大政治任務(wù)。中國教育科學(xué)研究院組織精銳科研力量，在媒體平臺(tái)廣泛開展闡釋研究，推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)邁向積厚成勢(shì)、系統(tǒng)躍升。現(xiàn)摘取部分優(yōu)秀成果，陸續(xù)推出，以饗讀者。

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“必須深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。”人才是國家創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，尤其是拔尖創(chuàng)新人才。《決定》中還提出：“加強(qiáng)拔尖人才培養(yǎng)，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。”基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵階段。課程是基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，課程體系是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力支撐。學(xué)校如何通過課程創(chuàng)新提高拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)成效，是國內(nèi)外中小學(xué)校共同面臨的課題。俄羅斯具有優(yōu)良的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)傳統(tǒng)，形成了系統(tǒng)工程，尤其在課程方面已形成國家層面的宏觀性指導(dǎo)政策以及學(xué)校層面的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。21世紀(jì)以來，俄羅斯積極致力于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，創(chuàng)辦天才教育與發(fā)展中心、大學(xué)附屬天才寄宿學(xué)校、高校附屬兒童科技園和以天才教育為辦學(xué)特色的新型普通中學(xué)為主的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在課程支持方面形成了國家宏觀指導(dǎo)政策下的學(xué)校課程創(chuàng)新實(shí)踐范式，提供了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程建設(shè)的國際經(jīng)驗(yàn)。

一

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求

按照《俄羅斯聯(lián)邦教育法》規(guī)定，俄羅斯普通教育階段分為四個(gè)層級(jí)，即學(xué)前教育、初等普通教育（1~4年級(jí)，相當(dāng)于小學(xué)階段）、基礎(chǔ)普通教育（5~9年級(jí)，相當(dāng)于初中階段）和中等普通教育（10~11年級(jí)，相當(dāng)于高中階段），學(xué)前教育相對(duì)獨(dú)立，后三者構(gòu)成11年制普通教育學(xué)制。俄羅斯普通教育階段課程依據(jù)《聯(lián)邦教育法》《普通教育聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》）和《普通教育聯(lián)邦教育大綱》（以下簡稱《聯(lián)邦教育大綱》）設(shè)置。

《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》是國家教育標(biāo)準(zhǔn)的主要部分，是俄羅斯聯(lián)邦所有實(shí)施普通教育大綱并獲得國家認(rèn)證的國立、市屬和非國立教育機(jī)構(gòu)必須執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)文件，規(guī)定每個(gè)學(xué)段開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)及課程掌握的總體要求（見表1）。2021年俄羅斯頒布實(shí)施新一版《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》，以保障公民接受高質(zhì)量的普通教育。2021年《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)傳統(tǒng)教育模式向新的“系統(tǒng)活動(dòng)”教育范式過渡，對(duì)資優(yōu)學(xué)生、身體有障礙的學(xué)生提供不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)和不同難易程度的課程，并且對(duì)加深學(xué)習(xí)科目和個(gè)性化學(xué)習(xí)科目也提出要求，凸顯對(duì)課程質(zhì)量的高要求。

依據(jù)《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)邦教育部頒布《聯(lián)邦教育大綱》，從宏觀上對(duì)普通教育機(jī)構(gòu)的課程進(jìn)行規(guī)范。《聯(lián)邦教育大綱》規(guī)定了各學(xué)段的教學(xué)基本范圍和內(nèi)容，以及預(yù)期學(xué)習(xí)成果。其中，聯(lián)邦教學(xué)計(jì)劃部分明確規(guī)定各學(xué)段的總課業(yè)負(fù)擔(dān)量、每周最大課業(yè)負(fù)擔(dān)量、課程所在學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成以及學(xué)時(shí)分配。普通教育各學(xué)段的課程由必修課程和教育利益相關(guān)者制訂的課程兩個(gè)部分組成，兩者所占比例因?qū)W段不同而有所變化，初等教育階段二者比例為8∶2，基礎(chǔ)教育階段為7∶3，中等教育階段為6∶4。

表1 普通教育階段各學(xué)段必修課程

《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》給出示范性的必修學(xué)科方向和課程，但也給予教育機(jī)構(gòu)一定的自主權(quán)。國立、市屬和非國立教育機(jī)構(gòu)依據(jù)《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》和《聯(lián)邦教育大綱》，制定本校各學(xué)段教育大綱和教育教學(xué)計(jì)劃。教育機(jī)構(gòu)可以自主決定每周工作天數(shù)、學(xué)年教學(xué)周數(shù)、放假時(shí)長等。教育機(jī)構(gòu)還可以根據(jù)學(xué)生及家長需求，設(shè)計(jì)和建設(shè)教育利益相關(guān)者制訂的課程，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，自行設(shè)計(jì)課程模塊，自主掌控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)形式。

二

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程理念與課程目標(biāo)

俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念在21世紀(jì)后發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，即從注重兒童天賦的開發(fā)和培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)和⑶嗌倌曜吭讲拍芎桶渭饽芰Φ呐囵B(yǎng)。拔尖創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體是課程，因此，課程與教學(xué)的創(chuàng)新成為俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的必要途徑和重要抓手。

1.以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心理念

俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為核心理念。2021年開始實(shí)施的新版《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》提出，教育大綱的內(nèi)容考慮每個(gè)兒童的個(gè)人發(fā)展路徑，并滲透到各教育環(huán)節(jié)。教育機(jī)構(gòu)對(duì)課程管理擁有一定的自主權(quán)，可以制定和實(shí)施深入學(xué)習(xí)個(gè)別學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)遵循差異化和個(gè)性化原則，根據(jù)學(xué)生的教育需求和自身能力，制定難易程度不同和指向不同的普通教育階段課程。課程供給方面擴(kuò)大了學(xué)生選擇的可變性，讓學(xué)生有多種選擇，依據(jù)個(gè)性化需求選擇適合自己的課程。實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化的有效途徑就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力和特點(diǎn)，為其制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃或教育路徑。個(gè)人教育路線能夠幫助資優(yōu)兒童展現(xiàn)其才能，為未來職業(yè)定位奠定基礎(chǔ)。

2.以提升拔尖創(chuàng)新能力為課程目標(biāo)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生某種資優(yōu)的特點(diǎn)及其發(fā)展的心理特點(diǎn)來確定。培養(yǎng)天賦異稟的兒童的優(yōu)先目標(biāo)為：促進(jìn)其個(gè)體精神和道德以及精神價(jià)值的發(fā)展，為創(chuàng)新人格的發(fā)展提供條件；發(fā)展拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)性；提供高水平的廣泛通識(shí)教育，促進(jìn)其對(duì)世界的整體認(rèn)知，形成各領(lǐng)域能力。俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過程中，課程目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生拔尖能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)意愿設(shè)計(jì)學(xué)科課程。關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好建立知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，使其能夠盡快適應(yīng)下一階段學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠基；遵循多樣化選擇和個(gè)人教育路徑相結(jié)合的原則，設(shè)置個(gè)性化活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生形成探究意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展；為實(shí)現(xiàn)其多元化發(fā)展，學(xué)校開設(shè)多樣化補(bǔ)充課程，提供不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生認(rèn)知、情感和能力的發(fā)展，滿足在不同知識(shí)領(lǐng)域具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)展需求。

三

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程類型

高質(zhì)量課程是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要“給養(yǎng)供給”。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅要發(fā)現(xiàn)其潛能，更重要的是在學(xué)科課程、課外活動(dòng)以及補(bǔ)充教育活動(dòng)等三類課程中促進(jìn)其拔尖創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

1.尋求學(xué)生卓越發(fā)展的學(xué)科課程

作為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主要載體，新型普通教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)主要實(shí)施普通教育學(xué)科課程，具體包括國家教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程以及教育利益相關(guān)者制訂的課程。學(xué)科課程每年最高負(fù)擔(dān)量因年級(jí)差異而不同，例如“天狼星”實(shí)科中學(xué)課程設(shè)置及課業(yè)負(fù)擔(dān)量為：1~4年級(jí)一般開設(shè)13門課程，年學(xué)時(shí)為714~782；5~9年級(jí)為29門課程，年學(xué)時(shí)為1088~1122；10~11年級(jí)根據(jù)側(cè)重學(xué)習(xí)方向不同開設(shè)11~15門課程，年學(xué)時(shí)為1085~1295。不同教育機(jī)構(gòu)的側(cè)重學(xué)習(xí)方向和課程不同，加深學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度也有所不同。例如，柯爾莫哥洛夫寄宿中學(xué)為10-11年級(jí)開設(shè)物理數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程技術(shù)、化學(xué)生物、化學(xué)物理等方向的側(cè)重學(xué)習(xí)班。每個(gè)側(cè)重學(xué)習(xí)方向中，除了國家必修課程外，還有大量的加深學(xué)習(xí)的專業(yè)課程（數(shù)學(xué)建模、奧林匹克化學(xué)、奧林匹克天文學(xué)等課程）供學(xué)生選擇，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

學(xué)科課程首先完成《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修課程，為學(xué)生建構(gòu)普通教育階段系統(tǒng)的知識(shí)體系起到奠基作用。教育利益相關(guān)者制定的課程滿足具有拔尖才能的學(xué)生加速、加深學(xué)習(xí)的需求，給予這些學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化才能的發(fā)展。例如，“天狼星”實(shí)驗(yàn)中學(xué)的中等普通教育階段的技術(shù)學(xué)習(xí)方向開設(shè)程序語言、奧林匹克數(shù)學(xué)等特色課程。這些課程為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的增長起到鋪墊作用。

2.追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是學(xué)校教育過程中不可或缺的一部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德情操、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展以及全面學(xué)習(xí)行為的任務(wù)，也是全面落實(shí)國家教育標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑。課外活動(dòng)通常不區(qū)分年級(jí)，平均一年為330~350小時(shí)。例如，“天狼星”實(shí)科中學(xué)每月為學(xué)生組織包括自然與生態(tài)、黑海沿岸天狼星火箭與航天工程技術(shù)、金融學(xué)問等50多項(xiàng)課外活動(dòng)，其中一半以上活動(dòng)與合作伙伴共同開展。“天狼星”實(shí)科中學(xué)10~11年級(jí)實(shí)施特有的項(xiàng)目活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠解決多個(gè)學(xué)科交叉問題，學(xué)會(huì)在分析問題時(shí)使用數(shù)學(xué)建模元素，利用數(shù)學(xué)分析元素解釋教育和研究工作的成果。高年級(jí)的項(xiàng)目活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)滋養(yǎng)了學(xué)生探索科學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想的迸發(fā)。學(xué)生提出完成任務(wù)的有效途徑，創(chuàng)造獨(dú)特的、有意義的思維成果。

參與各類競賽是俄羅斯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑，也是學(xué)生課外活動(dòng)的組成部分之一。各類新型教育機(jī)構(gòu)組織、指導(dǎo)學(xué)生參加全俄中小學(xué)生奧林匹克競賽，該競賽是俄羅斯規(guī)模最大的智力競賽，每年有600多萬中小學(xué)生參加。奧林匹克競賽分為學(xué)校、市級(jí)、地區(qū)和決賽四個(gè)階段，涉及24個(gè)科目。決賽階段的優(yōu)勝者和獲獎(jiǎng)?wù)哂袡?quán)免試進(jìn)入大學(xué)。

3.謀求學(xué)生多元化發(fā)展的補(bǔ)充教育課程

俄羅斯補(bǔ)充教育發(fā)展由來已久，在天才兒童培養(yǎng)方面功不可沒。自2019年9月1日起，俄羅斯開始正式頒發(fā)補(bǔ)充教育證書。近年來俄羅斯補(bǔ)充教育得到大力發(fā)展，體系不斷完善。21世紀(jì)初，俄羅斯政府完善天才兒童教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)，充分融合天才兒童校內(nèi)教育和校外教育。補(bǔ)充教育課程由教育機(jī)構(gòu)提供，學(xué)生根據(jù)自身意愿選擇，沒有硬性課時(shí)規(guī)定，補(bǔ)充教育課程有有償教育服務(wù)，也有免費(fèi)教育服務(wù)。

為培養(yǎng)天才兒童，發(fā)展其拔尖創(chuàng)新能力，俄羅斯設(shè)計(jì)多種形式的補(bǔ)充教育課程。有針對(duì)某特定領(lǐng)域創(chuàng)造性地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，也有導(dǎo)師指導(dǎo)下開展的研究與創(chuàng)作項(xiàng)目，還有非全日制課程、夏令營以及兒童科研會(huì)議和研討會(huì)等形式。例如，俄羅斯“紅帆”補(bǔ)充教育中心設(shè)置藝術(shù)、社會(huì)人文、科技、體育運(yùn)動(dòng)、自然科學(xué)、旅游6個(gè)方向86個(gè)補(bǔ)充教育大綱供學(xué)生選修。在每個(gè)方向，學(xué)生可以根據(jù)興趣和個(gè)人能力特點(diǎn)選擇適合自己的課程。“紅帆”補(bǔ)充教育中心的“機(jī)器人技術(shù)”課程學(xué)習(xí)期限為1年，共26周，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)52學(xué)時(shí)。該課程對(duì)于學(xué)生探索科學(xué)興趣的培養(yǎng)、學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與能力的培養(yǎng)都有重要的價(jià)值。在機(jī)器人設(shè)計(jì)和技術(shù)操作過程中，學(xué)生掌握了最新的現(xiàn)代技術(shù)文化，獲得現(xiàn)代理工概念，掌握基本的技術(shù)和工藝能力，創(chuàng)新潛質(zhì)得到挖掘，拔尖能力快速提升。

四

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程創(chuàng)新路徑

俄羅斯普通教育階段中各學(xué)段課程設(shè)計(jì)與實(shí)施遵循《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》。教育內(nèi)容的選取和課程負(fù)擔(dān)量都以各學(xué)段《聯(lián)邦教育大綱》為基礎(chǔ)，各學(xué)段的國家必修課程分別占總課時(shí)80%、70%和60%，占比過半。必修課程的基本教育內(nèi)容確保學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展所需的基本知識(shí)和基本技能，也確保其自身的全面發(fā)展。在強(qiáng)化國家標(biāo)準(zhǔn)底線基礎(chǔ)上，俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程實(shí)踐還具有以下創(chuàng)新路徑。

1.創(chuàng)新課程組織的“系統(tǒng)活動(dòng)”范式

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新課程實(shí)施的新范式，使用先進(jìn)的教學(xué)手段，才能有效地開發(fā)兒童智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)具有積極生活態(tài)度的人格。新型普通教育機(jī)構(gòu)將“系統(tǒng)活動(dòng)法”作為教育活動(dòng)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)。“系統(tǒng)活動(dòng)法”考慮學(xué)生個(gè)體差異，以教育成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持活動(dòng)性、多樣性、心理舒適性、創(chuàng)造性原則，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)術(shù)問題的能力，以及在接近現(xiàn)實(shí)生活的情境中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。“系統(tǒng)活動(dòng)法”確保實(shí)現(xiàn)掌握普通教育課程預(yù)期結(jié)果，并為學(xué)生獨(dú)立、高質(zhì)量地吸收新知識(shí)，形成技能、能力奠定基礎(chǔ)。采用“系統(tǒng)活動(dòng)法”組織課程實(shí)施過程中，教師創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生在課堂上積極活動(dòng)，組織學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域開展項(xiàng)目活動(dòng)。教師組織教學(xué)過程的主要任務(wù)由完成教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生活動(dòng)，具體包括搜索和處理信息、歸納行動(dòng)方法、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)等。此類課程組織形式不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)術(shù)問題的能力，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)生活的情境中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。

2.凸顯課程內(nèi)容的創(chuàng)新特質(zhì)

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要求課程內(nèi)容既有按照《聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)》和《聯(lián)邦教育大綱》要求開設(shè)的必修課程，也有依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性化需求開設(shè)的課程，同時(shí)各學(xué)段之間課程相互銜接，注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新特質(zhì)。初等教育階段以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程為主，學(xué)生可根據(jù)不同方向的教育大綱進(jìn)行加速學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)。基礎(chǔ)普通教育階段課程進(jìn)一步擴(kuò)充，學(xué)時(shí)和作業(yè)時(shí)間要求有所提高，個(gè)別科目的加深學(xué)習(xí)水平較高，突出個(gè)人創(chuàng)新才能的發(fā)展和培養(yǎng)。中等普通教育階段課程內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域，即俄羅斯語言與文學(xué)學(xué)科、外語學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、體育和生命安全教育領(lǐng)域。課程實(shí)施以個(gè)性化教學(xué)、項(xiàng)目活動(dòng)及研究性學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)側(cè)重深入學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充教育拓展延伸，推動(dòng)學(xué)生批判思維、創(chuàng)新能力、自主自覺行為的提升。

3.拓展課程實(shí)施的新空間

俄羅斯拓展課程實(shí)施的新空間，解放課程實(shí)施的傳統(tǒng)束縛。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程實(shí)施空間開放、多元。除了傳統(tǒng)的課室，還有科技中心、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、植物園等，開放的課堂培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維以及實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，俄羅斯政府主導(dǎo)構(gòu)建包括科技大學(xué)、創(chuàng)新科技中心、植物園的“天狼星聯(lián)邦級(jí)園區(qū)”，該園區(qū)為“天狼星”實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課程實(shí)施提供優(yōu)越、開放的教育環(huán)境，為人才培養(yǎng)提供更多創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)兒童邏輯思維的發(fā)展，在解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。該中學(xué)重視非正式學(xué)習(xí)空間與課堂，遵循課堂教學(xué)的開放性原則，鼓勵(lì)、支持學(xué)生到校外機(jī)構(gòu)（第三方機(jī)構(gòu)）中學(xué)習(xí)，只要課程數(shù)量不超過本校教育大綱課程80%，且不是國家終結(jié)性評(píng)定的科目，“天狼星”實(shí)驗(yàn)中學(xué)都承認(rèn)其課程成績。

4.注重課程評(píng)價(jià)的多元化

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體潛能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的形成與提高。評(píng)價(jià)的目的不在于甄別卓越，而是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)創(chuàng)新。俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)關(guān)注課程的學(xué)習(xí)成效，在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及個(gè)體結(jié)果、超學(xué)科結(jié)果和學(xué)科結(jié)果三個(gè)維度。學(xué)科結(jié)果評(píng)價(jià)保障學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能和能力的獲得；超學(xué)科結(jié)果評(píng)價(jià)超越單一學(xué)科知識(shí)能力限制，診斷自我發(fā)展、自我提升等高階能力水平；個(gè)體結(jié)果評(píng)價(jià)超越能力層次，關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體的特性和價(jià)值體系，這也是培養(yǎng)人的終極目的。評(píng)價(jià)主體接受過專門培訓(xùn)，保障評(píng)價(jià)程序的專業(yè)性。

五

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程本土化借鑒

俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)已形成國家、社會(huì)、學(xué)校各主體協(xié)同合作的系統(tǒng)，系統(tǒng)的所有資源都服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程，其課程理念與創(chuàng)新路徑值得思考與借鑒。為加快建設(shè)我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系，應(yīng)抓好課程體系建設(shè)，形成國家、科研院所、一流大學(xué)、企業(yè)、中小學(xué)一體化課程供給系統(tǒng)。國家層面做好課程整體布局和規(guī)劃，調(diào)動(dòng)系統(tǒng)中每個(gè)合作伙伴的資源與潛力形成合力。同時(shí)給予教育機(jī)構(gòu)一定自主權(quán)，充分挖掘教育機(jī)構(gòu)的課程創(chuàng)新潛力。

1.通過制定國家層面政策進(jìn)行課程整體布局

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)關(guān)系國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，國家層面政策的制定與頒布關(guān)系到人才培養(yǎng)的走向，會(huì)形成較強(qiáng)的政策導(dǎo)向，能夠加快我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與踐行。課程是人才培養(yǎng)的主要抓手，為保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先從國家層面對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程進(jìn)行整體布局，在課程方面給予指向性較強(qiáng)的政策引導(dǎo)，保障課程設(shè)置與實(shí)施的國家標(biāo)準(zhǔn)和要求。制定指向拔尖創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國家課程政策，從宏觀上把控拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)格，既要保障中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，又要突出人才的拔尖創(chuàng)新能力特質(zhì)發(fā)展。

2.通過成立職能部門進(jìn)行課程管理與評(píng)價(jià)

為落實(shí)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程政策，需要規(guī)范課程建設(shè)，進(jìn)行有效管理和評(píng)價(jià)。在組織機(jī)構(gòu)方面，國家應(yīng)成立專門的職能部門，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程框架進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才早期一體化培養(yǎng)的示范性課程框架。該職能部門需要界定拔尖創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)，對(duì)教育機(jī)構(gòu)自主設(shè)計(jì)的拔尖創(chuàng)新人才課程進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)。首先應(yīng)對(duì)課程實(shí)施條件和標(biāo)準(zhǔn)提出總體要求，對(duì)教育機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)要求、課程組織方式以及評(píng)價(jià)手段等給予宏觀性引導(dǎo)建議。其次應(yīng)強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設(shè)置的連續(xù)性，旨在促進(jìn)各學(xué)段拔尖人才創(chuàng)新能力漸進(jìn)性提高。再次對(duì)教育機(jī)構(gòu)自主設(shè)計(jì)的課程及其實(shí)施進(jìn)行適度指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)課程建設(shè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和不間斷矯正。最后應(yīng)對(duì)國家課程以及教育機(jī)構(gòu)自主設(shè)計(jì)的加深、加速和拓展性課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.通過協(xié)調(diào)整合各方資源保障課程實(shí)施

為培養(yǎng)中小學(xué)生拔尖創(chuàng)新能力，應(yīng)多讓學(xué)生參與具有實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的任務(wù)，為中小學(xué)生提供各種接近現(xiàn)實(shí)的教育資源。因此，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)不能僅僅局限于中小學(xué)校內(nèi)，更應(yīng)該延展培養(yǎng)鏈條，形成早期培養(yǎng)的課程資源立體系統(tǒng)。國家層面應(yīng)提供政策保障、資源供給保障和課程實(shí)施條件保障，整合社會(huì)、大學(xué)和中小學(xué)各種課程資源與設(shè)施。首先，協(xié)助中小學(xué)與大型科技公司、一流大學(xué)和科研院所建立合作平臺(tái)，強(qiáng)化中小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)，建立科研院所和一流大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施共享機(jī)制，為拔尖創(chuàng)新人才成長提供先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備，以及一流科研院所和大學(xué)的卓越科研生態(tài)環(huán)境，科技公司的科學(xué)前沿信息。其次，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要富有創(chuàng)新開拓精神的師資隊(duì)伍，教育機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)來自知名大學(xué)、科研院所和大公司的專家作為導(dǎo)師授課，以及帶隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，保障學(xué)科素養(yǎng)的前沿性。再次，科技領(lǐng)域最新研究成果可以作為課程資源融入課程內(nèi)容，課程實(shí)施過程中也將產(chǎn)生最新研究成果，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4.通過賦予教育機(jī)構(gòu)自主權(quán)支持課程創(chuàng)新

第一，課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能夠選擇適合個(gè)體發(fā)展的課程，給學(xué)生提供的課程既要有寬度又要有深度。課程門類應(yīng)多元化，設(shè)計(jì)多門類和多層級(jí)課程，讓學(xué)生有充分的可選擇性，能滿足學(xué)生興趣、能力以及特長的個(gè)性化發(fā)展需求。傳統(tǒng)單一學(xué)科教育和跨學(xué)科教育在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中各有所長，課程內(nèi)容既要考慮學(xué)科的邏輯完整性，又要蘊(yùn)含跨學(xué)科元素的滲透。同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、前沿性，指向拔尖能力的提升、創(chuàng)新潛力的挖掘和創(chuàng)新能力的發(fā)展。課程的組織形式不局限于學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)空間限制。學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分考慮學(xué)生和家長的意愿以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，大膽嘗試思辨、探索、拓展等學(xué)習(xí)方式，并能隨時(shí)調(diào)整某些加深學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的科目。

第二，課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺行為。學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)為學(xué)生提供內(nèi)在體驗(yàn)性的課程實(shí)踐活動(dòng)，隱藏在背后的是一種以學(xué)生本體價(jià)值為本的需求邏輯。為培養(yǎng)拔尖人才的創(chuàng)新意識(shí)與能力，課程實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生本體價(jià)值，表現(xiàn)為學(xué)生在課程組織和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)應(yīng)占課時(shí)的一半以上，可以采取小組學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。其次，學(xué)生自主提出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，對(duì)課程內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行反思，自我監(jiān)控和相互監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成果。再次，課室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)秉承開放學(xué)習(xí)理念，校內(nèi)應(yīng)擴(kuò)展更廣闊空間，也可以設(shè)置動(dòng)態(tài)的課程環(huán)境，在項(xiàng)目活動(dòng)、游戲、游學(xué)、研學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)探索和體驗(yàn)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為有利于培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣與意識(shí)，學(xué)生的自覺行為對(duì)于其批判思維形成以及創(chuàng)新能力的提升都有助益。

第三，課程評(píng)價(jià)應(yīng)借助動(dòng)態(tài)立體多維系統(tǒng)課程評(píng)價(jià)而非唯分?jǐn)?shù)，以發(fā)現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長和潛在才能為目的，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長提供準(zhǔn)確診斷，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成提供有價(jià)值的教育策略。拔尖創(chuàng)新人才對(duì)課程的學(xué)習(xí)多呈現(xiàn)個(gè)性化活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)形成動(dòng)態(tài)的多維系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)目的既要確保學(xué)生全面發(fā)展，又要兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要考慮智力因素，又要兼顧非智力因素，具體包含學(xué)科知識(shí)與能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品質(zhì)和成功特性、自我發(fā)展能力以及在認(rèn)知、交流和調(diào)控等方面的綜合學(xué)習(xí)能力等。評(píng)價(jià)主體多元化，可涵蓋學(xué)生、教師、企業(yè)雇主、導(dǎo)師等利益相關(guān)者，以及心理學(xué)專家。評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)使用低水平、適宜水平和高水平等層級(jí)區(qū)分，而非具體的分?jǐn)?shù)排名。

總之，基礎(chǔ)教育階段是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基階段，也是拔尖創(chuàng)新人材能力和人格成長的重要時(shí)期。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，基礎(chǔ)教育階段課程的創(chuàng)新是治本之策。各類培養(yǎng)主體應(yīng)解放思想，創(chuàng)新課程類型與實(shí)踐路徑，設(shè)計(jì)中小學(xué)一體化特色課程體系，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的中國模式。

來源｜《教學(xué)與管理》2026年第3期

作者｜李建民（中國教育科學(xué)研究院區(qū)域教育研究所副研究員）；趙偉（通信作者，梧州學(xué)院教師教育學(xué)院院長）