《學科德育校本化實踐》：來自真實課堂，也歸于真實課堂

“擴優(yōu)提質(zhì)”集團化教研叢書（第一輯）

學科德育是學校德育的重要途徑，是一種走向整合的學校道德教育。它追求知識教學與道德教育的整合，追求課程教學中各個要素之間的整合，追求各個要素內(nèi)在的整合，力圖通過整合課程及課程實施中各種育德因素以形成教育合力，提高學校德育的實效。

《學科德育校本化實踐：華東師范大學教研共同體實踐案例精選》一書結(jié)合華東師范大學教育集團近90所成員校學科德育集團化教研的實踐經(jīng)驗，既從集團化辦學驅(qū)動學科德育協(xié)同創(chuàng)新的角度做出探索和分享，也以結(jié)構(gòu)化案例的形式向讀者回答實踐疑問，從而幫助各學科教師從“不會做、不肯做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鐚W校、跨學科、合力做”，服務好新時代立德樹人工作。

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《學科德育校本化實踐：
華東師范大學教研共同體實踐案例精選》
華東師范大學教育集團 主編

華東師范大學出版社

978-7-5760-6813-9

88.00元

《學科德育校本化實踐：華東師范大學教研共同體實踐案例精選》是一本寫給一線教師看的書，來自真實課堂，也歸于真實課堂。作為由大學研究力量深度參與、由一線課堂反復檢驗的成果，本書既體現(xiàn)政策高度，又飽含實踐溫度。《學科德育校本化實踐》回應了《義務教育課程方案（2022年版）》提出的“有理想、有本領、有擔當”培養(yǎng)目標，對接《中小學德育工作指南》六大育人途徑，落腳于教師每日面對的真實學情與現(xiàn)實約束。

本書構(gòu)建了一套可遷移的學科德育方法論體系，書中案例遵循科學化的設計結(jié)構(gòu)：背景說明清晰交代“為什么是這個內(nèi)容、為什么在這個年級、依據(jù)哪條課標”；教學設計完整呈現(xiàn)“目標—任務—活動—資源—板書—作業(yè)”全流程；案例后的“教學設計難點分析”，直面教師最真實困擾，并給出具體、可行、已驗證的解決路徑與實施效果。以清晰的科學化結(jié)構(gòu)回應一線教師的實踐困惑，為學科德育提供了新智慧與新力量。

叢書主編

戴立益，全國政協(xié)委員，華東師范大學教授、副校長、教育集團主任。教育部中學教師培養(yǎng)教學指導委員會副主任委員、教育部基礎教育教學管理改革指導專委會副主任委員、中小學幼兒園師德師風建設委員會副主任委員、第三屆全國教師教育課程資源專家委員會委員。《教師教育研究》副主編、《化學教學》主編、《教育展望》副主編。

本冊執(zhí)行主編

葉王蓓，華東師范大學教授，博士生導師，華東師范大學基礎教育學科檢驗聯(lián)盟政治組指導專家。研究方向：思想政治課程與教學、教師教育。主持多項國家社科課題，國內(nèi)外出版十余本專著，在國內(nèi)外發(fā)表核心期刊論文近五十篇。部分作品被聯(lián)合國教科文組織圖書館收錄，或在港澳地區(qū)出版，提升青少年國家認同。

目錄

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第一章 學科德育教研：目標分類、教法創(chuàng)新與評價實踐

第二章 學科德育之文化體驗與創(chuàng)作教學法

第三章 學科德育之游戲教學法

第四章 學科德育之“小公民”教學法

第五章 學科德育之教育戲劇法

第六章 學科德育之閱讀教學法

第七章 學科德育之藝術(shù)鑒賞教學法

第八章 學科德育之探究教學法

第九章 學科德育之KTA教學法

如何培養(yǎng)教師連接學科認知教學與德育的能力？一個思路是吸收德育課程已有的德育教學方法，把它移植到各學科課程中。這一思路體現(xiàn)在近年來的德育課程實踐中，不少學科課程的德育實施策略有德育學科教學法的影子。結(jié)合課程德育目標分類體系，如果各學科課程的部分德育目標所歸入的類別中，有接近德育課程的目標，則可借鑒德育課程的教學法來實施。以“有擔當”這一課程德育目標主類里的“法治觀念”的亞類為例，這個亞類，既對應了道德與法治學科核心素養(yǎng)“法治觀念”，也包括其他學科如信息科技的核心素養(yǎng)“信息社會責任”提出的道德目標：“能理解網(wǎng)絡空間是人們活動空間的有機組成部分，遵照網(wǎng)絡法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范使用互聯(lián)網(wǎng)”。在這個情況下，可以遷移德育課已有的法治教育方式方法，如案例教學、模擬法庭等，用于信息科技課德育。

此外，還有一個思路，更適用于課程德育目標分類體系中的學習品質(zhì)等亞類的實施與教學，即依據(jù)本學科的傳統(tǒng)和特點，探索具有本學科特性的德育方法與模式。這一思路，本身也折射了德育教學法的發(fā)展特點——德育教學法并不是天然就存在的，也是不斷吸納各種學科傳統(tǒng)及其教學法特點而逐漸形成的。如近年來出現(xiàn)的歷史學科戲劇教學法、數(shù)學學科數(shù)學史教學法等都有著很明顯的本學科課程德育教學法的特點。今時今日各學科課程德育教學法的探索，也終將成為未來德育教學法的一個重要組成部分。

然而，僅僅就教學法而討論教學法，難以對教師課堂的學科德育實踐產(chǎn)生長久的影響。新課程方案和課程標準的頒布，相伴而來的將是教師課堂教學、學生課堂學習的主要工具：新教材。伯恩斯坦（Bernstein）等的研究指出，教材給教師提供的三個主要支持之一，就是教學法的指引。在新教材中，融入課程德育教學法探索的成果，將給教師課堂教學提供課程德育的教學引導，確保課程德育的落實。

文 | 葉王蓓
本文選自《學科德育校本化實踐：華東師范大學教研共同體實踐案例精選》第一章

在基礎教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們推出這套“擴優(yōu)提質(zhì)”集團化教研叢書。這套叢書的出版，其意義遠不止于文字展示，更在于彰顯一種充滿生命力的專業(yè)協(xié)作生態(tài)——一種大學與附屬學校彼此成就、雙向滋養(yǎng)的“共生”模式。它源自華東師范大學教育集團與各附屬學校在“大學—附校”協(xié)同共研機制下，長期耕耘所結(jié)出的碩果。

面對新時代“公平而有質(zhì)量”的教育命題，我們深刻認識到，真正的“擴優(yōu)提質(zhì)”絕非單向的知識輸送或資源平移，而應構(gòu)建一個知識與實踐雙向循環(huán)、大學與中小學共同成長的生態(tài)系統(tǒng)。本叢書正是這一生態(tài)系統(tǒng)的具象呈現(xiàn)，每一個議題的深化，都經(jīng)歷了“實踐探索—理論指導—反思提煉—優(yōu)化實踐”的完整閉環(huán)。每一頁文字背后，都是大學研究者與附校教師并肩觀察、協(xié)作分析與共同創(chuàng)寫的結(jié)晶。

“擴優(yōu)提質(zhì)”是目標，“協(xié)同共研”則是有效路徑。在學科教研聯(lián)盟構(gòu)建的“大學—專業(yè)—附校”（UPS）協(xié)作模型中，高校教師并非居高臨下的指導者，而是帶著前沿理論與學術(shù)資源深入課堂的協(xié)作者。他們依據(jù)不同學校的真實需求，搭建多層次的專業(yè)平臺，聯(lián)動多方實踐專家，共同引領附校聚焦課堂改革、課程開發(fā)與課題研究，系統(tǒng)性提升教師的學科育人能力。與此同時，附校也絕非被動的接受者，它們以大量真實、生動的課例與案例，反哺高校的理論研究，并作為穩(wěn)定的實踐基地，為高校本科生、研究生的培養(yǎng)提供真實情境，有力推動了高校基礎教育研究的深化及其成果的有效轉(zhuǎn)化。這種互相聚合、深度互嵌的合作，真正實現(xiàn)了大學學科發(fā)展與基礎教育學科教學能力的同頻共振。

本叢書的獨特價值，在于它生動詮釋了“研究型實踐”和“實踐型研究”。以“三課”（課堂、課程、課題）研究為抓手，通過項目制的共研機制，大學的理論創(chuàng)新力與附校的實踐生命力相互激發(fā)，形成了既具理論深度、又富有實踐張力的知識體系，從而構(gòu)建出“教學—研究—發(fā)展”一體化的核心機制，這也是本叢書得以成形的內(nèi)在邏輯。

作為一個持續(xù)生長的開放體系，本叢書將在這一成熟的共研模式下不斷延伸，繼續(xù)依托這一雙向滋養(yǎng)的生態(tài)，向教育改革的更深處協(xié)同探索。我們期望，叢書能成為這一獨特協(xié)作模式的可視化載體。

我們深信，教育的活力源自開放的專業(yè)協(xié)同與知識共創(chuàng)。本叢書旨在為每一位教育同仁提供的不只是可借鑒的工具，更是一種可參照的協(xié)作范式與思維方法。書中所有觀點都經(jīng)過大學與附校視角的多次對話與淬煉，邀請讀者進入一場更廣闊的專業(yè)對話與智慧交融。

教育改革之路，需要打破壁壘，構(gòu)建共生的專業(yè)生態(tài)。華東師范大學教育集團愿以此叢書為媒，呈現(xiàn)我們對“大學—附校”命運共同體的理解與實踐。我們拋出的不是終點，而是一份基于雙向滋養(yǎng)邏輯的、邀請共建共享的提案。期待書中的思想火花，能在更多校園里點燃協(xié)同共研的火焰，讓大學的學術(shù)之光與基礎教育的大地之實，共同滋養(yǎng)中國教育的未來。

謹以這套叢書，獻給所有相信專業(yè)協(xié)同力量、并為此默默耕耘的教育同行者。

文 | 戴立益
本文選自“擴優(yōu)提質(zhì)”集團化教研叢書總序

編輯：張藝捷
制作：張子彤

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