如何避免匆忙——即使是最有經(jīng)驗的老師也會犯的錯誤

如何避免匆忙——即使是最有經(jīng)驗的老師也會犯的錯誤

總是有太多的標準要達到，有太多的作業(yè)要評分。這些策略可以幫助你拒絕匆忙，支持謹慎和清晰。

經(jīng)過 米麗婭姆·普洛廷斯基

2026年4月17日

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在我讀高三的時候，我的英語老師退回了我的一篇作文，分數(shù)是我當時所熟悉的:a B。通常情況下，我不會不同意她的評估，但我比平時更加努力地完成了這項作業(yè)，因為題目讓我感興趣，我對結果感到失望。

我很困惑，問她我們是否可以在她有空的時候討論一下成績。第二天，她把它還了回去，上面寫著A。“對不起，”她說。"我一定是太匆忙了，沒有仔細看這個。"

在接下來的幾年里，我經(jīng)常想起那次經(jīng)歷。甚至在16歲的時候，我就知道我的老師第一次并沒有真正看過這篇文章；她根據(jù)期望值而不是證據(jù)來評分。這是一個小錯誤，但它改變了我對她的看法，也改變了我對她的反饋的信任。當我成為一名英語老師時，我決心永遠不犯同樣的錯誤。盡管如此，由于有成堆的論文等著我，而且一天中沒有足夠的時間，我有時會發(fā)現(xiàn)自己在趕時間。正如老師們在評論中指出的在我最近的文章中關于我們?yōu)槭裁磿稿e，匆忙的工作很容易導致意想不到的后果，即使是最有經(jīng)驗的老師。

在節(jié)奏控制你之前控制節(jié)奏

我們教的時間越長，越明白怎么做好；然而，更高的技能往往會導致更重的工作量，因為隨著我們獲得更多的經(jīng)驗，并內(nèi)化熟練教學的復雜細微差別，我們通常會意識到學生需要多少才能有效地學習。這一點在課程進度上表現(xiàn)得最為明顯，這就像一個沉重的負擔。正如一位老師在評論我的文章時所說的，“我覺得我們的課程安排得太滿了，這讓我感到恐慌，這讓我不得不匆忙完成一些事情。然后我就只剩下‘空閑時間’了，還在努力尋找東西來填補空白。”

課程變化是不斷的，所以花時間將必須教授的內(nèi)容內(nèi)在化優(yōu)先考慮學生需要知道的東西是至關重要的。假設一堂科學課要求學生在45分鐘內(nèi)完成15頁閱讀材料和10個相關問題。許多學生將很難達到這一期望，因此教師面臨兩個選擇:將課程分散到多個班級，或者確定課文的哪些部分和哪些問題對實現(xiàn)當天的學習目標最重要。我推薦后者，因為它不僅能防止可怕的落后問題，還能幫助教師更多地了解課程如何支持重要的標準。

數(shù)學課，教學專家塞利塔·劉易斯-戴維斯描述了她如何通過即將到來的單元來指導教師:“讓我們來看看這個關于保理的單元。在單元評估結束時，我們知道他們必須知道哪些技能才能說，“我在代數(shù)1中學習了因式分解”？那看起來像什么？”沿著這些思路，教師可以在節(jié)奏指南中強調(diào)幾個不可協(xié)商的標準，并在一兩個“最好有”的項目下劃線，如果時間流逝，可以放棄這些項目。

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圍繞“做什么”和“怎么做”來計劃教學

有了經(jīng)驗，教師就能更好地分析材料，并對優(yōu)先事項做出深思熟慮的決定。不幸的是，這種洞察力也延長了工作日——我們知道的越多，良好的規(guī)劃需要的時間就越多，特別是如果我們想通過平衡課程指導和自己的專業(yè)判斷來保持一定程度的自主性。

通常情況下，課程提供了教學的“內(nèi)容”(基于內(nèi)容的指導和目標)，而教師可以靈活地決定“如何”授課。在我們之前的科學課例子中，老師可能會給每個學生分配一個問題，或者讓小組合作解決特別有挑戰(zhàn)性的問題，而不是急于回答每個問題。這些選擇促進了更深入的參與和更好的節(jié)奏。

強有力的教學決策也依賴于協(xié)作，因此當教學團隊分析跨多個班級的數(shù)據(jù)而不是依賴有限的樣本時，協(xié)作會有所幫助。Lewis-Davis建議專業(yè)的學習社區(qū)傾向于內(nèi)容的遞歸性質，以擺脫我們必須一次就將每項技能教授到理想深度的觀念:“我相信螺旋。如果你不能像自己希望的那樣徹底掌握某樣東西，或者學生表現(xiàn)出成長的需求，那么就以某種方式把它帶回來，以強化這些技能。”

少打分，多做事

當我的高中老師給我的作文評分太快時，她無意中損害了我的信任。即使學生從未有過我這樣的經(jīng)歷，他們也經(jīng)常相信老師在給他們的作業(yè)打分有偏見或者太慢。面對來自多方(管理員、學生、家長)的壓力，要快速提供反饋很難做到不偷工減料。

為了避免倉促評分，反思一下是有幫助的反饋實際上實現(xiàn)了什么。正如Youki Terada和Stephen Merrill所指出的，“你花在給每項作業(yè)和測驗評分和評論上的時間很可能會被你的學生不屑一顧。”相反，他們建議將重點放在幾個影響較大的領域進行改進。我最喜歡的簡化反饋的策略之一是整體排序，它將形成性數(shù)據(jù)分為兩到三類(如“已達到”、“接近”或“尚未達到”)。這樣，我們就能對學生的表現(xiàn)有一個簡單而準確的了解。

例如，如果學生寫一個簡短的有條理的回答(比如說，一段話)，目標是確定一個主要觀點，而有些學生沒有正確地做到這一點，教師就知道誰在努力。第二天，這位老師可能會讓達到標準的學生獨立工作20分鐘，同時把“還沒達到標準”的學生拉到一邊，進行小組技能指導。為了嘗試這一點，每周挑選一個主要的任務來獲得詳細的反饋，剩下的只用一個快速的整體排序來標記。研究還表明當學生看到?jīng)]有分數(shù)的反饋時，他們會做出更好的反應—后者是評估性的，但其本身不被視為反饋。

平淡的最后期限

教學可能感覺像一場輸了的打地鼠游戲；一個任務完成后，另七個任務就會出現(xiàn)。如此多的責任屬于教師被要求做的廣泛范圍。近20年來，我教高三學生，當大學推薦季節(jié)到來時，我必須從成堆的信件中找出自己(不是比喻——實際上所有信封后面都有一張我的照片)，并確保每封推薦信都被送到正確的地方。沒有錯誤的余地，和時間壓力沒用。

當我們因為學生需要時間和注意力而感到在學校幾乎不可能完成作業(yè)的現(xiàn)實而陷入困境時，根據(jù)艾森豪威爾矩陣。對任務進行分類可以讓我們區(qū)分什么是真正需要立即關注的，什么是可以等待的。

米麗婭姆·普洛汀斯基提供

有時，工作量會讓人感到難以承受，因為其他人會給我們壓力讓我們?nèi)ネ瓿墒虑椤侨绻覀冏屑殯Q定什么是真正緊急的事情，這些任務中的一些可以等待。正如一位校長明智地告訴我的，“你的緊迫性不是我的緊迫性。”她的信息是觀點很重要；看似緊迫的事情對每個人來說可能并不一樣重要。例如，大多數(shù)電子郵件既不屬于重要的也不屬于緊急的類別，但它會占用老師有限的時間。為了抑制不斷查看郵件的沖動，每周暫停并保留一個計劃塊作為“無會議、無郵件”時間。

對匆忙最好的解藥是有意的停頓。設定現(xiàn)實的目標，依靠同事，接受不是所有的事情都可以馬上完成，這些都支持更多的深思熟慮的教學。當我們慢下來時，我們有目的地計劃，給出重要的反饋，并與學生建立更牢固的關系。教學總會涉及長長的任務清單和不斷變化的目標，但是當我們拒絕匆忙，支持謹慎和清晰時，我們最有意義的工作就發(fā)生了