L4寒·春｜在競爭至上的社會，用思辨閱讀激發創造與合作

近幾年，網絡流行一個概念：內卷。從“996”的加班文化到“績點為王”的大學生困境，人們用“內卷”來形容這種消耗了無數精力與時間，卻鮮見成長的惡性競爭狀態。

在中小學，又何嘗不是以成績為王：家長和孩子緊盯著成績排名，戰戰兢兢，生怕落后一小步，被拋出主流社會體系。

在這樣的你追我趕下，我們的孩子逐漸變得：

失去創造力

在人工智能迅猛發展的時代，創造力無疑是未來最不可或缺的能力之一。創造力意味著擁抱不確定性、擁抱風險。但在激烈的競爭下，孩子們為了得到最終“贏”的結果，學會的不是自我挑戰，而是規避風險、躲避不確定。

越發脆弱

在極度競爭的環境下，孩子無法接受過程中哪怕一丁點的失敗，一旦事情不按預期發展，就感覺“自己整個人生都完蛋了”。

精神空虛

為了不落后于同齡人，一些孩子埋頭做題，輾轉補習班、興趣班，沒有時間交朋友、體驗生活、自我探索，精神生活一片空白。

過往的一篇爆款文章中也提到了大學生普遍存在的精神危機：從小競爭，只想著要超過別人，但競爭是為了什么？競爭之后是什么？沒有人知道。

不知道努力的意義、存在的意義，是現代人的通病，而這，正是社會競爭的土壤所培育的。

我們的社會太強調競爭了，很多人都相信弱肉強食的叢林法則。埋頭競爭的我們，似乎忘記了，現代社會是一個講究合作的社會。溝通與合作，是世界各國高度重視的21世紀核心素養。

在工作中，我們離不開與同事的協作配合、與合作伙伴的互助。國際企業，比如微軟、谷歌、臉書，對員工的招聘、考評都少不了“是否有團隊精神”這一標準。

在學校中，即便是成績上存在競爭關系的同學，比起相互防備的純競爭，如果能以雙贏的心態，分享學習方法，互相幫助，進步也許會更加顯著，而從中收獲的友誼更是無價的。

從更大的社會層面來說，競爭背后“弱肉強食”的觀念，也是非常危險的。我們取得的成就，受家庭出身、性別、城鄉等各方面社會因素影響，所謂“弱者”，更多的是由于在現有體制下沒有得到公正的機會與資源。弱肉強食，本身就是建立在不正義的基礎上的。

國際文明社會同樣是建立在合作的基礎上。在當今劍拔弩張的國際態勢下，說合作似乎顯得不合時宜，但沖突愈是彰顯，我們就愈要強調合作。所謂培養國際視野，最重要的也是讓孩子理解全球合作共贏的共識。

我們可能都經歷過或正在經歷慘烈的競爭，對于孩子而言，現有的教育體系里似乎也沒有給合作留下多少空間。

另一個愈發明顯的現象是，自媒體和人工智能的泛濫，加劇了虛假信息生成與傳播。無論是孩子或成人，我們每天都要輸入很多信息，但這些信息越來越難辨真假，甚至很多時候以訛傳訛。生活在信息時代，應該如何分辨謠言、明辨事實真偽？

怎么辦呢？一個可能的辦法是，在現有教育體系外尋找精神滋養，學習真假辨別的能力，才能做出明智的選擇。

為此，C計劃將在寒假，為4年級的孩子推出思辨閱讀課，將經典科幻作為思辨素材，與孩子一起反思弱肉強食的價值觀，探索競爭之外的雙贏方式。

同時，在春季，我們選取了5本經典圖書作為思辨素材，涵蓋五大主題：樂觀與積極行動、理解與溝通、人情與社會、歷史與真相、戰爭與人性。孩子在有經驗的老師指導下，通過深度閱讀相關主題的經典書，鏈接主人公的經歷與自身經驗，汲取到自我成長的力量、了解事物的復雜性。

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學期一（寒假）

培養孩子的創造力和想象力

引導孩子充分反思競爭

科幻作品是反思競爭的絕佳讀本。科幻作品中，常見人類極端危機處境：外族入侵，地球危在旦夕，人類與外星人展開星球大戰……而在瑰麗的想象背后，隱含的恰恰是強調競爭、弱肉強食的價值觀。

C計劃的思辨閱讀課將在幫助孩子充分理解科幻故事的基礎上，引導孩子反思：面對利益的爭端、意識形態的沖突，是否只有暴力與武力威懾？“落后”的文明就應該被消滅？因為資源不足，想要掠奪別的星球，合理嗎？

我們希望在這個寒假培養孩子讀科幻的習慣，還因為，科幻作品對于培養孩子的創造力和想象力，有著難以替代的作用。美國科幻大師阿西莫夫曾說，孩子應該盡早讀讀科幻，不能晚于11歲。因為這是開啟好奇心最好的年紀。

可以說，科幻作品，對于孩子的思維品質、能力素養的提升都很有幫助。

思辨素材1：《安德的游戲》

素材特點：“雨果獎”、“星云獎”獲獎名作。

思辨素材2：《吞食者》

素材特點：作者劉慈欣，“雨果獎”、“銀河獎”的獲獎作家。 此科幻故事收錄于《吞食者》一書中。

思辨素材3：《E.T.外星人》

素材特點： 斯皮爾伯格經典科幻電影。可在愛奇藝等視頻網站觀看。

思辨素材4：《是誰長眠在此》

素材特點：柳文揚著，《驚奇檔案》主筆，“銀河獎”獲獎作家 。短篇科幻故事，不用單獨購買。

怎樣更好地通過科幻素材訓練思辨

在自己閱讀科幻作品的過程中，很多孩子都有這樣的體驗：讀書的時候只能跟著作品情節走，讀完腦子一片混亂；更難以提出自己的觀點，即便是覺得哪里不對，也說不出所以然。

而在C計劃導師的引導下，孩子們將通過學習論證說理的具體方法，掌握深入評價科幻作品的 設定和價值觀 ，形成獨立思考；將反思科幻背后的價值觀念，學習聯合國等知識。

來上過課的學生都有什么變化

在C計劃導師的引導下，孩子們不僅讀懂了科幻故事，還能結合文本深入思考。在上一期的思辨閱讀課堂中，孩子們創作出了令人驚嘆的科幻作品：

滑動查看C計劃小學員王昶作品

這位學員的科幻作品，主題不是戰爭，而是友好的建交。地球大使幫助失去了家園的丹納赫人，當地球需要盟友，原本對丹納赫人的單向援助變成了互幫互助。這種互助精神正是我們所強調的合作意識。

滑動查看C計劃小學員一諾作品

這部作品像是一篇寓言，故事描述了外星國王的兩個兒子對地球的觀察得出的不同結論，最后借由實地勘測的老國王發出思考：我們應該從不同方面認識事物，而不僅僅只看到其中一面。以多元視角看待事物，是C計劃課堂不斷強化練習的思維品質。

除了思維品質和閱讀能力的提升，孩子們的成長也是多方面的：孩子對學習更有信心了、更樂于與家長溝通了、更懂得如何與人相處了，也更愛思考了。

學期二（春季）

1、如何看待他人？

從不同做法中提煉啟發

——《窗邊的小豆豆》

如果一本教育部推薦的書籍，可能讓孩子不想上學，你還會讓孩子讀嗎？

你大概聽過《窗邊的小豆豆》，這本書幾乎家喻戶曉：它在中國的發行量已經超過了1100萬冊，連續十年名列開卷全國暢銷書排行榜，還入選了小學語文課本。它在世界范圍內也引起了廣泛反響：目前已有33種文字全球發行，是20世紀最有影響的作品之一。

“看完《窗邊的小豆豆》，孩子估計會更加崩潰吧。”有讀者評論道。

確實，巴學園自由自在、師生平等和諧、教學有趣新穎，孩子自己看《窗邊的小豆豆》，會被巴學園所吸引，很容易將艷羨的情緒轉化為對學校的不滿，產生厭學情緒。

一本教育部推薦的經典童書，孩子們免不了需要閱讀，但如果讀完停留在對學校的不滿，這肯定是我們不希望看到的，可以怎么引導孩子呢？

C計劃曾跟孩子一起閱讀《窗邊的小豆豆》，導師會引導孩子更全面地分析不同教育的利弊。巴學園確實有很多值得我們學習借鑒的教育理念，但它也并非十全十美。我們鼓勵孩子思考：巴學園有什么是你特別喜歡的？有什么又是你不太喜歡，或者已經不適合現在的現實情況？

比如，我們跟孩子討論巴學園的電車，孩子們就提到：雖然電車好玩、新鮮，但是它擁擠而雜亂，還可能冬冷夏熱，而我們的教室會更明亮、安全、設備完善。

/ C計劃小學員婭維對巴學園的安全和環保進行改造設想（點擊可放大查看）/

不停留在表象，我們也會引導孩子看到不同教育方式差異背后的原因。為什么我們的學校不能像巴學園一樣？可能存在哪些困難阻礙我們的老師、校長建設一個像巴學園這樣的理想學校？我們可以怎么做向巴學園的優點靠攏？

在導師的引導下，孩子們寫下自己心中理想又可行的改進方案，比如，根據學生的特長實施“走班制”；設計實踐活動；布置作業可以為學生量身定做鞏固任務。

/ C計劃小學員樂航對“走班制”的設想（點擊可放大查看）/

雖然孩子們的建議一時無法轉變為現實，但這樣的思考，能讓孩子對事物有更全面的認知，避免因為只看到消極面而陷入過度的悲觀情緒；也能讓孩子成為一個更加積極的建設者，為改變環境而不懈努力。

這也是C計劃課堂的一大特色，讓孩子走出片面的思維模式，更理性地思考書中的經典問題，也更好地運用到自己的生活中。

/ 孩子們說C計劃是他們的巴學園，長大后要回來當老師 /

2、學習非常人視角表達，

理解少數群體

——《深夜小狗神秘事件》

不少人可能是第一次聽說這本書，但這本書在國際影響非凡。它獲得了包括大英圖書獎年度最佳童書和美國多利?格雷兒童文學獎在內的30多項文學大獎。在出版的第二年，它登上了英國暢銷書排行榜冠軍寶座，使《哈利波特》七年來首次位居第二名。

/ 基于原著的舞臺劇在英國國家大劇院上演 /

這是一部從自閉癥孩子的角度講述的“偵探”故事。很多人喜愛它精彩跌宕的情節、別具一格的敘述視角和生動有趣的文學筆觸，C計劃的導師則會有更深一層的引導：跟孩子一起了解自閉癥兒童的生活情況，嘗試從“少數派”的角度看世界，思考自我接納與包容他人。

C計劃課堂也會引申至生活：引導孩子向作者學習“非常人視角”的寫作手法，以運用到自己的寫作中；通過學習非暴力溝通，幫助孩子化解親子沖突。

/ 孩子在上課后，跟媽媽敞開心扉 /

3、謠言因何而起？

如何辨析與打破謠言？

——《老師，水缸破了！》

這是一本向鄉村教師致敬的作品，也是一部讓孩子學會堅守夢想的溫暖童書。在沙漠地區，水格外珍貴。而偏僻的鄉村小學里，水缸就是僅有的儲水工具。在這樣一個地方，一個連續打破了三只水缸、遭人疑心的“水缸殺手”老師，艱難地帶領學生一步步達成愿望、實踐夢想。

C計劃導師會帶孩子一起去討論水缸破裂背后，反映了怎樣的復雜人性？謠言因何而起？如何辨析與打破謠言？讓孩子學會面對難題，從多元角度思考解決方案。

4、如何理解歷史人物的復雜性？

——《少年讀史記》

這是臺灣著名作家張嘉驊基于《史記》編寫而成的一本歷史通俗讀物，精選了從唐堯到漢武帝等帝王的人物故事。這本書曾獲得中華優秀出版物獎、冰心兒童圖書獎、桂冠童書獎（文化歷史類），也入選了首屆向全國推薦中華優秀傳統文化普及圖書。

書中的帝王故事是學習人物分析和寫作的極佳素材。C計劃導師將啟發孩子反思“好皇帝”“壞皇帝”的二元劃分，與孩子一起分析不同事件中帝王展現出來的特質，讓孩子認識到歷史人物的復雜性。在這樣的訓練下，孩子寫出的人物也會更立體豐富。

/ C計劃導師帶領孩子分析劉邦這個人物 /

為了幫助孩子更有條理地表達，導師還會教給孩子們一個重要的思維工具：金字塔模型，這個模型由芭芭拉·明托發明，是麥肯錫等眾多國際知名公司員工的必備技能。

C計劃課堂也會教學生了解史料，培養孩子質疑追問、重視證據的意識，逐步習得獨立求真的能力。

/ C計劃課程專屬用圖，版權歸思辨力(深圳)科技有限公司所有 /

5、戰爭手冊有道理嗎？

分析論證結構，展開理性對話

——《敵人》

這是一本反思戰爭的經典繪本，同樣是一本國內少有人聽過，但聞名國際的書。它曾獲法國公民文學獎、雷恩青少年圖書獎、凡爾賽兒童文學獎。共同創作了這本繪本的兩位作者都是國際知名的插畫作家。

在C計劃過往的結課總結上，《敵人》是頻繁被孩子們提起的書。在《敵人》一課學習了邊角料閱讀法和放大鏡閱讀法后，孩子們看書不再只是“看個熱鬧”，而是更注意細節、更能抓住主線深入思考。

導師會教孩子區分事實和觀點，識別對于戰爭的煽動宣傳；也會引導孩子深入思考：究竟是什么塑造了“敵人”？仇恨到底從何而來？戰爭的意義究竟是什么？幫助孩子養成反戰意識。

導師是誰？

C計劃（C指Critical Thinking），致力于推廣批判性思維教育，旨在系統提高兒童和成人的獨立思考、邏輯思維和理性思考能力。

C計劃已培訓過上萬名兒童，數萬成人和教師，受邀在騰訊、聯想、清華大學、北京大學、北大附中、北京育民小學、深圳實驗學校等名企和名校進行大量培訓，是國內推廣批判性思維的專業教育團隊。

C計劃的導師團隊大都畢業于國內外名校、有著豐富的兒童教育經驗、擅長將思辨能力點融入課程教學。

為何不該錯過C計劃思辨課？

C計劃思辨閱讀課對標中美英分年齡段學生培養體系，系統訓練80多個思維能力點；

選擇豐富實用的經典書籍，有效訓練獨立思考和表達；

重視品質和價值觀的培養，讓孩子成長為求真、求知、公正和堅毅的獨立個體。

/L4學員作品/

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