陪孩子寫(xiě)作業(yè)，如何避免親子矛盾的惡性循環(huán)？

暑假最后一周，也是補(bǔ)作業(yè)最忙碌的一周。

那些假期瘋玩，把作業(yè)拋之腦后的孩子們，在快開(kāi)學(xué)的這一周，紛紛想起‘還有作業(yè)’。

同事小王家孩子就是這樣的孩子。老師已經(jīng)通知9月1日開(kāi)學(xué)。整理開(kāi)學(xué)物品時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子暑假作業(yè)還有大半沒(méi)寫(xiě)。

時(shí)間緊、任務(wù)重，可孩子磨磨蹭蹭，消極應(yīng)付，還動(dòng)不動(dòng)就哭鬧，讓他苦惱不已。

有數(shù)據(jù)顯示，75.79%的家庭，因?yàn)榕愫⒆幼鳂I(yè)做發(fā)生親子矛盾。90.8%的家長(zhǎng)表示，在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)曾經(jīng)發(fā)火。

陪娃寫(xiě)作業(yè)，成了親子關(guān)系的‘導(dǎo)火索’。

一、為什么一陪寫(xiě)作業(yè)就崩潰？

把陪寫(xiě)作業(yè)做成了‘盯著寫(xiě)作業(yè)’。

看到孩子寫(xiě)得慢，就催；看到錯(cuò)誤就忍不住馬上指出；看到孩子走神，就趕緊提醒。家長(zhǎng)把陪寫(xiě)作業(yè)，做成了‘監(jiān)督’，家長(zhǎng)、孩子都不快樂(lè)。

為什么會(huì)這樣？

01 可能是家長(zhǎng)陷入“完美主義陷阱”，希望孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，可以寫(xiě)得又快又對(duì)又漂亮。

看到孩子寫(xiě)錯(cuò)、走神就忍不住干預(yù)，不知不覺(jué)中把“孩子的作業(yè)”變成了“自己的任務(wù)”；

02 孩子在家長(zhǎng)的‘緊盯’下會(huì)產(chǎn)生依賴，遇到難題不先思考先喊“媽媽”，

一旦家長(zhǎng)不在就拖延，逐漸形成“越陪越懶、越盯越慢”的惡性循環(huán)。

小王家孩子就是這樣，平時(shí)上學(xué)時(shí)，沒(méi)少聽(tīng)他抱怨說(shuō)，孩子上學(xué)，他比孩子還累。不僅要看孩子寫(xiě)得對(duì)不對(duì)、好不好，還要時(shí)不時(shí)提醒孩子‘快點(diǎn)寫(xiě)’。

后來(lái)，他實(shí)在是厭煩了，干脆嘗試放手，看孩子能差到什么樣。沒(méi)想到，孩子雖然寫(xiě)得慢了些，但沒(méi)有他時(shí)不時(shí)的‘提醒’，孩子寫(xiě)得很認(rèn)真。哪怕是偶爾地分心，也可以很快調(diào)整回來(lái)。

看，家長(zhǎng)放手后，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子做得也不錯(cuò)啊！

二、陪寫(xiě)作業(yè)不崩潰的4個(gè)“偷懶”竅門

01 “裝傻”：把思考權(quán)還給孩子

家長(zhǎng)啥都會(huì)，孩子有問(wèn)題直接喊媽，就像‘行走的答案庫(kù)’。這樣的行為時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成遇到問(wèn)題不思考的壞習(xí)慣。

那怎么辦呢？

當(dāng)孩子再次遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試‘延遲回應(yīng)’引導(dǎo)孩子思考。或者干脆‘啊，這道題啊，好難啊！媽媽需要想一想。哎呀，腦子不夠用了，這道題怎么解啊’

用這樣的方式，把問(wèn)題重新拋給孩子。

當(dāng)小王發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)也很棒后，他開(kāi)始嘗試改變自己的陪學(xué)方式。當(dāng)孩子遇到不會(huì)的題，再次問(wèn)到他，他不會(huì)像以前那樣，馬上動(dòng)筆刷刷刷，一分鐘給出答案。

而是，像遇到很難的問(wèn)題一樣，裝作思考半天，然后說(shuō)：“這道題確實(shí)有點(diǎn)難，爸爸也沒(méi)有思路，我們一起想一想吧。”

小王驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他退‘1’步，孩子快步向前‘99’步。同類型的題，孩子竟然自己試著去解答了。

孩子逐漸明白，學(xué)習(xí)是自己的事，遇到問(wèn)題會(huì)先自己想辦法。

02 “裝弱”：讓孩子當(dāng)“小老師”

家長(zhǎng)啥都會(huì)，就體現(xiàn)不出孩子的優(yōu)秀和主動(dòng)性了。畢竟大人反應(yīng)快，孩子還在思考時(shí)，大人腦中已經(jīng)有答案了。

但，誰(shuí)都喜歡‘被需要’，誰(shuí)都渴望‘被認(rèn)可’，誰(shuí)都希望自己的努力被看見(jiàn)。

那怎么辦呢？

家長(zhǎng)可以放慢速度，給孩子一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。甚至直接對(duì)孩子說(shuō)，這道題太難了，讓TA講給我們聽(tīng)。

有一次，小王故意把一道數(shù)學(xué)題做錯(cuò)，然后對(duì)孩子說(shuō)：“你看爸爸這道題做得對(duì)嗎？”

沒(méi)想到孩子竟然很認(rèn)真地給他講起了數(shù)學(xué)題的解法，講述解題思路。小王發(fā)現(xiàn)，孩子思路還挺清晰的。

從那以后，小王經(jīng)常讓孩子給他講題。孩子也樂(lè)于給爸爸講題。漸漸地，小王發(fā)現(xiàn)孩子變得自信、表達(dá)更流暢、邏輯更清晰了。

這也讓孩子成就感滿滿，被動(dòng)寫(xiě)作業(yè)變成了主動(dòng)想寫(xiě)好。

03“裝愣”：不糾結(jié)小錯(cuò)誤，抓大方向

小學(xué)階段，孩子寫(xiě)作業(yè)有計(jì)算錯(cuò)誤、有錯(cuò)別字、字跡不工整，都是正常的事。別急于糾正，等孩子寫(xiě)完以后，再引導(dǎo)孩子檢查作業(yè)。

可以怎么做呢？

先夸獎(jiǎng)再提出建議、先認(rèn)可再引導(dǎo)養(yǎng)成自檢好習(xí)慣。

小王說(shuō)，當(dāng)他盯著孩子的錯(cuò)字時(shí)，孩子變得很緊張，就差寫(xiě)一個(gè)字問(wèn)他一次對(duì)不對(duì)了。

后來(lái)他‘裝愣’，嘗試發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)字的優(yōu)點(diǎn)，反而讓娃更愛(ài)寫(xiě)字，還會(huì)仔細(xì)觀察怎么寫(xiě)得好，分辨字的結(jié)構(gòu)，主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤。錯(cuò)別字的問(wèn)題就這樣減少了。

直接指出錯(cuò)誤，會(huì)讓孩子感到挫敗。家長(zhǎng)的‘裝愣’行為，反而能減少孩子的抵觸心理，更愿意直面錯(cuò)誤。

04 “裝憨”：不催不趕，給孩子主動(dòng)權(quán)

孩子越催越慢，家長(zhǎng)越是著急，孩子反而不知道怎么做了。

這時(shí)候不妨“裝憨”，讓孩子自己安排時(shí)間。

漫不經(jīng)心地了解一下，今天有幾項(xiàng)作業(yè)？

當(dāng)快睡覺(jué)了，孩子哭著說(shuō)作業(yè)還沒(méi)有寫(xiě)完，家長(zhǎng)不妨看淡一點(diǎn)，裝憨。

“三年級(jí)剛有作業(yè)，你沒(méi)注意時(shí)間也是正常的，沒(méi)事，你慢慢寫(xiě)。”

父母不著急，孩子處理好情緒，才能靜下心來(lái)思考如何快速完成作業(yè)。

家長(zhǎng)‘憨’一點(diǎn)，不著急，讓孩子有空間自己安排節(jié)奏，反而能激發(fā)他們的責(zé)任感和自我管理能力。

三、孩子的改變：從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”

家長(zhǎng)的改變，會(huì)慢慢影響孩子。

家長(zhǎng)善用‘偷懶’，會(huì)激發(fā)出孩子主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

當(dāng)孩子把作業(yè)當(dāng)成自己的事，放學(xué)回家他會(huì)主動(dòng)說(shuō)：“我先把作業(yè)寫(xiě)完再玩”；遇到不會(huì)的題，會(huì)說(shuō)“我先想一會(huì)”；寫(xiě)完作業(yè)不再是馬上收起來(lái)，而是會(huì)認(rèn)真檢查再整理書(shū)包。

這些改變不是一蹴而就的。

在學(xué)習(xí)的路上，家長(zhǎng)的責(zé)任是教會(huì)孩子會(huì)學(xué)、善思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、形成適合自己的學(xué)習(xí)方法、承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

當(dāng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)“偷懶”，不再把陪寫(xiě)作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)和自己的事，孩子也能在自主探索中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，親子關(guān)系也會(huì)變得更融洽。

畢竟，陪寫(xiě)作業(yè)的最終目的，不是讓孩子寫(xiě)對(duì)每一道題，而是讓他獨(dú)立、主動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)。