上岸之后......

編者按：

之前我發(fā)了《覺醒：一個中產(chǎn)家庭的教育六年》的序章之后，得到了大家的正反饋。上周我完成了第一部分小升初相關(guān)內(nèi)容的寫作，有事實、有觀察、有反思，但是內(nèi)容比較多，閱讀量并不大。

真正能夠沉下心來閱讀的人，可能會看懂我的總結(jié)和反思。如果能夠引起哪怕只有幾個人對教育、對升學(xué)考試的思考和實踐，做出更理性的選擇，也不枉我花這么多精力。

不過，一個作品寫出來后，誰在閱讀是它的命運，與寫作者無關(guān)啦~~

前傾回顧：

第二部分 至暗 【部分引子：酒店】

酒店的房間，我住了快一個月了。

手機(jī)上是心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)的課程。我努力不去看孩子班級群的消息，但各種家長群的信息還是不時彈出來，牽動心弦。

想要從一種狀態(tài)中脫離開來，很難。

那是我人生的至暗時刻。孩子叛逆了，我離家出走了，家差點散了。我明明知道不該給孩子施壓，但停不下來；明明知道孩子需要空間，但還在侵占。

知道，但做不到。這是那個階段最讓我痛苦的事。

而這一切，都是從交卡那天開始的——

看到別的家長什么都懂，虎視眈眈，我覺得孩子已經(jīng)輸在了初中的起跑線上，心態(tài)就此崩塌。

為了跑快一點、不掉隊，我給孩子安排的學(xué)習(xí)節(jié)奏過度功利，浪費了太多精力。

學(xué)習(xí)問題疊加青春期反應(yīng)，孩子叛逆、厭學(xué)，各種問題接踵而至。

我們像在冰面上奔跑，越想跑快，越要滑倒。

而此時，腳下的冰，裂開了。

第六章 過渡 【章引子】

交卡那天，正是人間四月天，陽光很好。

我站在學(xué)校門口，看著其他家長圍著老師問競賽、問資料、問節(jié)奏，他們懂得真多。

我聽的一頭霧水，完全插不上話。

那一刻我才意識到：上岸不是終點，而是另一場更殘酷競爭的起點。

而我們家，連起跑線都沒找到。

第一節(jié) 焦慮

小升初給學(xué)校交了卡以后，我回來就開始焦慮。

原因是在交卡現(xiàn)場，我看到其他家長的狀態(tài)：

他們對初中的學(xué)習(xí)和競賽情況了如指掌，用什么資料、按照什么節(jié)奏學(xué)、哪個階段該做什么，門兒清。

而我，什么都不懂。

那種感覺和四年級發(fā)現(xiàn)“點招”還在時很像——信息不對稱，別人都知道，我不知道。但這一次，我沒有“我們可以追”的興奮，只有“我們又晚了”的恐慌。

我趕緊著手安排初中學(xué)習(xí)。

孩子沒有接觸過初中內(nèi)容，正常情況應(yīng)該是按部就班地把基礎(chǔ)打扎實。但那時我被焦慮裹挾了：

孩子很快就要分層考試，競賽學(xué)習(xí)還是要爭一爭的，否則他進(jìn)這個實驗班的意義是什么？

而且大家都在學(xué)，他沒學(xué)，一開始就落后，一開始就不自信，后面怎么辦？

在這種混雜了面子需求和急功近利的想法下，我做了一個決定：

找一對一老師帶著他快速地把初一基礎(chǔ)內(nèi)容過一遍，然后直接去學(xué)難的東西，為暑假結(jié)束前的分班考做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)不是這樣學(xué)的。我知道。但我顧不上。

這是我第一次在“知道”和“做到”之間出現(xiàn)明顯的裂縫。

我知道應(yīng)該循序漸進(jìn)，但我選擇了一條急功近利的路。我知道學(xué)習(xí)應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，但我沒法掙脫現(xiàn)實的裹挾。

不是我不知道對錯，是因為我太害怕“來不及”。

害怕，會讓人放棄判斷力。

初中家長群的氛圍和小學(xué)不同，小學(xué)大家還在摸索，初中已經(jīng)有了明顯的“階層分化”。

那些提前規(guī)劃的家庭，孩子已經(jīng)跑出去很遠(yuǎn)；而我們這種“疊加了運氣上岸”的，還在尋找起跑線。

信息不對稱從未消失，只是換了一個戰(zhàn)場。

第二節(jié) 跳“坑”

在海淀和朝陽，小升初秘考如果不是報了課的，都要單獨交考試費。

我們小升初參加秘考時遇到的機(jī)構(gòu)和黃老師，孩子們上岸時很多家長想給他發(fā)紅包，他都拒絕了。

他不收錢幫我們考試，不是想做活雷鋒。而是在暑假等著我們呢——他掙錢的環(huán)節(jié)在初中課程。

從他那兒上岸的很多家長，都在他這兒報競賽課程。他打的旗號是：“我認(rèn)識學(xué)校里的人，了解學(xué)校的節(jié)奏。”

他隨便找了一些老師來講初中課程。課程設(shè)計很糟糕，難度忽高忽低，老師也是臨時找來的，中間還換過人。課程會根據(jù)家長的建議臨時調(diào)整，但整體感覺就是——不行。

我當(dāng)時心里嘀咕：這樣到底行不行？

但我不敢放棄。因為萬一這個渠道真的有用呢？萬一別人都報了，我沒報，錯過機(jī)會了呢？

于是那個暑假，我們花了一大半時間上這個課程。課程一上來就學(xué)因式分解，這對一個連初中基礎(chǔ)都沒有的孩子來說，難度太大了。前兩節(jié)課還能勉強(qiáng)跟上，后面很多節(jié)課就跟不上了。

上課時我才發(fā)現(xiàn)，很多孩子已經(jīng)把初中內(nèi)容學(xué)完了，他們確實能力強(qiáng)。更扎心的是，其中好幾個都是孩子未來的同班同學(xué)。

壓力撲面而來。

此時孩子還沒有從小升初上岸的喜悅中跳出來，停留在“我很好”的感覺里，他還不知道前面面臨的是什么。現(xiàn)在突然被扔進(jìn)更難的課程里，他很努力地想跟上，但身體和大腦卻都在說“不”。

他不會表達(dá)這種不適，只會沉默。沉默，是他那時候最常用的語言。

這種“渠道機(jī)構(gòu)”的商業(yè)模式很簡單：用“密考”做誘餌，用“焦慮”做燃料，把家長拉進(jìn)初中課程的收割機(jī)。

課程質(zhì)量不重要，重要的是家長不敢賭。你明知道可能沒用，但你不敢不報。因為萬一有用呢？這個“萬一”，就是機(jī)構(gòu)最大的利潤來源。

孩子有個同學(xué)，在那堅持了一年多，花了十來萬，對成績毫無幫助。黃老師說的“能把孩子送進(jìn)人大附，學(xué)籍在豐臺，學(xué)習(xí)在人本”，其實意義不大。

因為初升高和小升初相比，信息透明，成績?yōu)橥酰赖淖饔脤嵲谟邢蕖?/p>

第三節(jié) 搬家

小升初暑假，除了要趕學(xué)習(xí)節(jié)奏，還有一件大事——搬家。

孩子上了小學(xué)之后，我們就一直租住在學(xué)校附近。這主要是根據(jù)孩子的特點做出的決定——他貪睡，我希望他能睡夠，不在路上浪費時間。

很多孩子因為家離學(xué)校遠(yuǎn)，早上要起很早，困得在車上睡覺、在車上吃早飯，我覺得那影響健康。這一點我和孩子爸爸有共識，我們一直租住在離學(xué)校走路十分鐘左右的地方。

現(xiàn)在要搬到新學(xué)校附近，同樣要求十分鐘步行距離。

但那個社區(qū)附近有小學(xué)有中學(xué)，房源非常緊張。其實4月份上岸之后我就開始看房子了，但那時還沒有填報志愿，沒有拿到確定的錄取結(jié)果，我不敢簽合同——萬一出什么狀況呢？

小升初這個環(huán)節(jié)，任何一件事在沒上岸之前，對家長來說都重如千鈞。

我們一直在看房，一直看到7月份，直到小升初結(jié)果在系統(tǒng)里正式顯示出來，7月底我們才和中介簽了約。房子不是百分百滿意，但已經(jīng)是最好的選擇了。

簽完合同，孩子爸爸出長差了。果然，讓我畏懼的搬家又落到了我一個人身上。

搬家太累了。我當(dāng)時竟然不知道可以找小時工幫忙收拾，很多東西都是我自己一點點打包的。天氣又熱，我整個人累到虛脫。

搬完家當(dāng)晚，新家的熱水器有點問題，沒法洗澡，我忍不住在衛(wèi)生間放聲大哭。

生活里各種各樣的瑣事，經(jīng)常讓我感覺耗盡心力。

搬家是很多小升初或初升高家庭都會面對的問題。在這些孩子升學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點，你必須做出取舍，要么選擇孩子多睡一會，要么選擇接送麻煩一點。

有的家長一看家離學(xué)校也就幾公里，想著不要搬家了，但是等到了國慶節(jié)前后就熬不住了，不得不把自己的房子租出去，然后住進(jìn)出租屋。

當(dāng)然也有不用搬家的，比如上一輩家族成員有遠(yuǎn)見之明，早早買了好學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)房。我有的大學(xué)同學(xué)在大四的時候父母給買了南城的新房，那時候只要七八十萬的房子，早就過了千萬。

這成為我們很多農(nóng)二代考一代無法追趕的距離。人生時也命也，需要有判斷力，更需要有錢，因為那時候的80萬房款也不是多數(shù)家庭都支付得起的。

同樣都是在雞娃，提前學(xué)了多少、報了多少補(bǔ)課班，這是看得見的投入；而家族積累、代際傳遞這些看不見的東西，才是更根本的差距。

80后這一代父母，如果自己的父母特別重視教育，那么代際傳遞的效果是可以疊加的——對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解更深刻，對學(xué)習(xí)渠道和途徑更明了，對如何處理親子關(guān)系更擅長。

俗話說“三代才能培養(yǎng)一個貴族”。農(nóng)二代考一代很多家庭無論是在人力資源的支持，比如有人幫忙帶孩子上，還是家族認(rèn)知的傳遞上，都存在落差。他們先要處理家族累積的問題對自身的影響，然后才能真正踏上跑道。

人到中年之后，你會明白，這里的差距才是無法抹平的東西。

從搬家到把所有東西都收拾好，花了得有半個月。這段時間我每天都又累又熱，近乎虛脫，根本沒精力關(guān)注孩子學(xué)習(xí)學(xué)得咋樣。

新家的環(huán)境也需要適應(yīng)，東西還沒收拾整齊，孩子也被影響了。加上課程難度很大，他也是學(xué)得迷迷糊糊、懵懵懂懂。

這是爸爸缺席的又一次證明。孩子從小到大，關(guān)鍵時刻他幾乎都不在場。他不是故意的，他有工作要忙。但教育這件事，不是一個人拼命就能撐起來的。當(dāng)一方完全退出，另一方就會被壓垮。

而孩子，在兩個大人之間，找不到一個可以依靠的支點。

第四節(jié) 初中

小升初和初升高，都是環(huán)境的關(guān)鍵變動。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化本身就是一個大工程。小學(xué)主要科目只有三門，到了初中一下子增加到七八門，這個變化非常大。

如果不提前做準(zhǔn)備，尤其是身邊很多孩子已經(jīng)超前學(xué)了很多的情況下，孩子會非常被動。

開學(xué)前，老師電話家訪。我犯了一個錯誤。我把學(xué)校想象得太好了，覺得初中老師肯定比小學(xué)老師好很多，于是想到什么就說什么。

但后來我才明白：

不管哪個學(xué)校的老師，你不能把他們看成單獨的個人。他們是代表機(jī)構(gòu)的，是一群戴著鐐銬跳舞的人。

站在他們的角度，家長任何“危險性信號”——比如太活躍、思維太跳脫、思想太自由——都會被標(biāo)記。

他們會在暗中把你孩子列為特殊關(guān)注對象。

我說了什么不該說的話呢？

我說了希望學(xué)校怎么樣，說了孩子喜歡羽毛球不喜歡籃球。但學(xué)校只有籃球場，羽毛球場不是標(biāo)配。學(xué)校問孩子情況，期望的答案是“孩子隨大流，學(xué)校有什么我們就適應(yīng)什么”。你選了這個學(xué)校，它的條件就是這樣，你要完全接納，不要有任何多余的幻想。

我還說了孩子的自理能力、當(dāng)班干部時的不成熟，希望初中能給他鍛煉機(jī)會。我是真心希望孩子能成長，但這話聽到老師耳朵里，可能就被解讀成了別的意思。

開學(xué)后學(xué)校開運動會，我住得近，特別積極地報名了。班里還有兩個家長也報了名，我們到現(xiàn)場去看。我感覺班主任對我的態(tài)度有點怪怪的。后來我才意識到，問題出在家訪上。

這是我第一次意識到：

家長和老師的關(guān)系，不是你想象的那種“合作”。老師不是你的盟友，他有他的KPI、他的風(fēng)險、他的立場。你說的話，不是以“你認(rèn)為的”為準(zhǔn)，是以“他聽到的”為準(zhǔn)。

而我，太天真了。

公立教育系統(tǒng)里，老師的第一訴求不是“把每個孩子培養(yǎng)好”，而是“班級不出事”。任何可能帶來不確定性的家長，都是潛在的風(fēng)險源。

這不是老師的錯，是系統(tǒng)設(shè)計的必然結(jié)果。

幸好老師們都很公正公平，對家長的看法并不會影響到孩子。我后來又找機(jī)會和班主任解釋了一下。

第五節(jié) 實驗班

暑假做學(xué)校大禮包的時候，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：我們學(xué)校的作業(yè)好像沒有想象中那么多。

小升初那幾年，我經(jīng)常在群里看到各種“別人家的學(xué)校”——有的學(xué)校五一假期留了83頁卷子，我被震驚過。相比之下，我們學(xué)校的暑假作業(yè)量，算是溫和的。

后來幾年的事實證明，我們學(xué)校確實不是那種靠大量刷題取勝的。他們更想通過高效的課堂學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)問題。

但問題是，這個學(xué)校的課程體系，是按照“這些孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、起點高”來設(shè)定的。

畢竟，能進(jìn)這個學(xué)校的孩子，絕大多數(shù)都是通過點招上來的。學(xué)校默認(rèn)你們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，你們的接受能力比普通孩子強(qiáng)。

于是，課堂節(jié)奏快，內(nèi)容難度高，老師不會從零開始慢慢講。

這種節(jié)奏，對那些真正基礎(chǔ)扎實、提前學(xué)過的孩子來說，是合適的。但具體到每一個孩子，未必完全適合。

它和那種“從基礎(chǔ)開始、一步一步扎扎實實”的教學(xué)方式，是不一樣的。這就好比蓋房子，有的學(xué)校會幫你從地基打起，有的學(xué)校默認(rèn)你已經(jīng)打好了地基，直接教你砌墻。

這其實就是初中實驗班和普通班的本質(zhì)區(qū)別。不管你在哪個學(xué)校，只要進(jìn)了實驗班，你就得接受一個現(xiàn)實：

基礎(chǔ)這部分，學(xué)校不會花太多時間，你得自己提前學(xué)，或者課后補(bǔ)。

這不是某個學(xué)校的問題，這是當(dāng)下的大環(huán)境。

作為一個“地基還沒打牢”的孩子，我兒子小學(xué)的積累是有的，但在這里顯得不太夠。初中的節(jié)奏又快，他夾在中間，兩頭夠不著。

他需要時間補(bǔ)基礎(chǔ)，但學(xué)校沒有給他這個時間；他需要慢下來，但環(huán)境不允許他慢。

實驗班的“默認(rèn)值”假設(shè)，是系統(tǒng)篩選的延續(xù)。它只關(guān)心“你能不能跟上”，不關(guān)心“你用什么方式跟上”。

那些跟不上的孩子，不是能力不行，是起跑線不同。而這個系統(tǒng)，不會停下來等任何人。

第六節(jié) 受挫

開學(xué)后，學(xué)校讓孩子們自己報名當(dāng)各科課代表。孩子想當(dāng)歷史課代表，每個課程設(shè)兩個課代表崗位，好幾個孩子競爭。

和我兒子同時選上歷史課代表的那個姑娘，非常成熟，做事有主見——她想做什么就直接做了，不問別人的意見。

我兒子覺得：這些事不是應(yīng)該商量著做嗎？

結(jié)果他就逐漸失去了主動權(quán)。這件事對他的打擊不小，類似于剛進(jìn)入初中就在班級公共話語權(quán)領(lǐng)域變得習(xí)得性無助了。

到了初中，你會發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)有各種各樣的頭銜、才藝——雖然很多才藝也是皮毛功夫，但“有”就看上去很厲害。有體育特長生，有直接就是競賽生、成績特別厲害的。

還有的孩子在小學(xué)時培養(yǎng)了特別好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課的專注度、回家完成作業(yè)的程度、卷面書寫的程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于別的孩子。

而我兒子，期末考試試卷上那一手狗刨字，遭到了老師點名提醒。

這些細(xì)節(jié)上的差距，我全看在眼里。

問題出在小學(xué)。我們那個不入流的小學(xué)在教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)方面確實不太好，加上我那時候在忙工作，沒有精力幫他把這些習(xí)慣打磨好。等我有了精力，又在全力攻克小升初，沒有進(jìn)行各種習(xí)慣的刻意培養(yǎng)。

寫字速度、卷面整潔度等問題必須在小學(xué)解決，到了初中再解決就真的很難了——青春期的孩子不聽指揮，他們做事全憑沖動。

一個慢熱的孩子，他不是“不行”，但他需要時間適應(yīng)。而在一個所有人都急著往前沖的環(huán)境里，“慢”就是一種錯。

他還沒找到自己的節(jié)奏，就被推上了別人的跑道。

小學(xué)到底什么重要？到了初中回頭看，答案才清晰：

不是超前學(xué)了多少，不是拿了多少證書，而是有沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有沒有保持對學(xué)習(xí)的好奇和自信。

那些在初中如魚得水、學(xué)到頂尖的孩子，往往不是報班最多的，而是最會聽課、最會安排時間、最能扛住壓力的。

第七節(jié) 迷思

開學(xué)后，學(xué)校進(jìn)行了分層考，通過考試分出競賽層和中考層。考試考了很多次，有小學(xué)奧數(shù)內(nèi)容，也有初中內(nèi)容。

孩子完全沒有了小升初考試時的篤定，每次回來都說“特別難，考得不好”。

最后結(jié)果出來，班里男生絕大部分都被選去學(xué)競賽了，沒去學(xué)的有幾個，我兒子是其中之一。

分層考結(jié)果出來那天，我知道沒有意外。幸而我提前做了功課，告訴孩子競賽學(xué)習(xí)和中考學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式不同，沒有高低之分，這才讓他在很多同學(xué)都在炫耀自己進(jìn)了競賽層的環(huán)境里沒被擊倒。

但班里的氛圍是：很多孩子認(rèn)為“我學(xué)競賽我就特別厲害，你學(xué)中考你就不如我”。有的孩子公開地自豪于自己進(jìn)了競賽班——雖然他們學(xué)得也并沒有多好。

沒進(jìn)競賽層，到底是好事還是壞事？我當(dāng)時說不清楚。我只知道，班里那些進(jìn)了競賽層的家長，都很開心。

但后來發(fā)生的事情，讓我慢慢看清了這件事的本質(zhì)。學(xué)校需要選拔出成績的好苗子，但是對家長來說，孩子適不適合，需要面對現(xiàn)實，而非生硬拼湊。

后來每年我都會接到一些低年級家長的咨詢。他們問我：“孩子要不要去爭競賽班？”我每次都苦口婆心：“一定要根據(jù)孩子的狀態(tài)來。穩(wěn)穩(wěn)打好初中的基礎(chǔ)，比什么都重要。”

那些學(xué)習(xí)真正好的孩子和家長，都是非常安靜的。他們埋頭按照自己的節(jié)奏學(xué)，沒有那么多喧囂，沒有那么多的“躍躍欲試”。

而像我們這種抱著僥幸上岸、興奮又焦慮、總覺得“可以爭一爭試一試”的家長，反而是最容易走彎路的。為什么？

因為學(xué)習(xí)不是靠“爭”的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是把基礎(chǔ)打好，找到適合自己的節(jié)奏，然后堅持努力。

實際上，那些擠進(jìn)競賽層的孩子，并沒有想象中那么厲害。尤其是后來幾屆，因為點招受限，生源整體水平有限，學(xué)校只能矬子里拔大個。

從競賽成績看，很多情況下是學(xué)校自己的自娛自樂。當(dāng)然，這也是學(xué)校盡力在為高中培養(yǎng)自己的生源。

競賽層的孩子一直在按照遠(yuǎn)超自己學(xué)習(xí)能力和水平的節(jié)奏往前趕，很多基礎(chǔ)知識似懂非懂，就被推著去學(xué)更深的內(nèi)容。

有的孩子需要一邊往前跑一邊補(bǔ)基礎(chǔ)，所有時間都被學(xué)校加課和課外班填滿，天賦不佳的孩子想要勤奮彌補(bǔ)，有的孩子天天學(xué)到半夜一兩點，簡直進(jìn)入了惡性循環(huán)。

這種學(xué)習(xí)方式，只適合極少數(shù)孩子——那些真正有天賦、有前期積累、有強(qiáng)大自學(xué)能力的孩子。這些孩子也是學(xué)校培養(yǎng)的重點，未來的清北和985選手。

早早試探孩子的能力邊界，培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，是非常重要的。

我回頭看兒子小升初后半學(xué)期的刷題狀態(tài)，其實已經(jīng)非常清楚地顯示了一個特點：他是適合找到自己節(jié)奏、按照自己節(jié)奏學(xué)習(xí)的孩子。雖然慢，但是只要他按照自己的節(jié)奏走，就能學(xué)得很扎實。

但進(jìn)入初中之后，環(huán)境變了。周圍所有人都在快節(jié)奏地往前沖，我不敢讓他慢下來。我不敢按照自己心里那個“對”的方向走——因為萬一錯了呢？萬一別人都跑了，我們慢了，被落下了呢？

于是，我選擇了“隨大流”，選擇了急功近利，選擇了那些其實不適合他的課程和節(jié)奏。

這是我在初中階段最大的教訓(xùn)——不是我不知道什么是對的，而是我不敢堅持對的。

環(huán)境的壓力、對落后的恐懼、對“萬一”的擔(dān)憂，讓我一次次放棄自己的判斷。

我們做了很多無用功，花了大量的時間和錢，最后發(fā)現(xiàn)，那些東西對孩子的幫助微乎其微。

這就是中產(chǎn)家長最典型的困境：你不是沒有認(rèn)知，你是不敢執(zhí)行自己的認(rèn)知。

因為執(zhí)行意味著承擔(dān)風(fēng)險——萬一錯了呢？而“隨大流”至少可以安慰自己：大家都這樣，不怪我。

第八節(jié) 門口

整個過渡期，孩子其實還算順?biāo)臁３水?dāng)班干部受挫。他需要時間去適應(yīng)，去體驗，去試錯。

你不能指望他跳過這些路，到了社會上突然變成一個什么都能做的人。

黃老師的課程暑假后我們沒再繼續(xù)。性價比太低，孩子跟不上，我也不想再花那個冤枉錢。

開學(xué)后我們找到了學(xué)而思那個打著高中名義進(jìn)行初中競賽的課程。孩子去考了，考得不好，但學(xué)而思為了生源，放了水，把他招進(jìn)去了。

課程難度依然很大，進(jìn)度很快。沒有基礎(chǔ)就來學(xué)，一開始幾節(jié)課還能跟，到后面每節(jié)課能吸收的內(nèi)容，我感覺40%的正確率都不到。

咨詢老師，老師說“還能跟”。結(jié)果這個課程占據(jù)了他很大的時間，但又勞而無功。

大概上了一年半之后，我們才換到中考體系。這是一個很大的失誤——沒有把時間花在夯實基礎(chǔ)上，時間和精力都成了沉沒成本，后面的學(xué)習(xí)處處被動。

由于我自己的焦慮和不夠自信，我當(dāng)時還犯了一個錯誤：線上課時看到孩子在課堂上很積極，搶話、回答問題，我怕他日后落差太大，就告訴他：“如果咱們實力沒有那么強(qiáng)，可以不那么積極地表現(xiàn)自己。”

我本意是提醒他保護(hù)自己，但他聽起來，這就是對他的否定。這個種子，后來在他心里慢慢發(fā)芽，成了傷害的來源。

進(jìn)入初中的適應(yīng)期，每個問題都不大，但合在一起，就像一層層薄冰，踩上去的時候不知道哪一塊會突然裂開。

第九節(jié) 作弊 初一上學(xué)期的期中考試，孩子考的還行，進(jìn)入班級前十，但是明顯和班里那些真正的第一梯隊差距顯著，30分的距離初中三年從來就沒拉近過。 期中考試后，如果我及時反思，此時應(yīng)該平和心態(tài)，適可而止。但是我們很多做家長的在懵懂狀態(tài)之中，心態(tài)都是使勁追高，不顧現(xiàn)實情況。 孩子考了前十，你根本不會去想這是他拼盡了全力，還希望他能更進(jìn)一步，追到前五。 這種不停追高的心態(tài)，是很多孩子抑郁的根源。 整個初一上學(xué)期，跌跌撞撞地就過去了。期末考試因為疫情，線上考。 班里有個孩子，和我們一起上課外英語課。那次考試，那個孩子英語考了年級第一。后來課外英語老師私下告訴我：“那個誰誰誰，他英語那么好，是有原因的，咱家某某不要泄氣。” 那時我才知道，線上考試之前，那個孩子的媽媽找英語老師幫忙做了答案。后來的正常考試，他再也沒有考過那么好的成績。

我當(dāng)時非常震驚。身為大學(xué)老師的家長，為什么會做這樣的事情？

因為剛上初中，大家對規(guī)則還不了解，不知道直升和未來的高中評價體系到底是什么。大家以為從初一第一次考試開始，每一次成績都非常重要。于是，才會在一次期末考試中作弊。

任何時候，非理性決策都是基于利益的考量被擠壓出來的。焦慮到了極點，人就會放棄底線。

這不是個例。在信息不透明的系統(tǒng)里，每個人都在用自己的方式“避險”。你永遠(yuǎn)不知道別人用了什么手段，你只知道“如果我不做，別人做了，我就吃虧了”。

這種猜疑鏈，會把整個群體的行為標(biāo)準(zhǔn)拉到一個誰都不想去的低點。

我沒和孩子說這件事。我不知道該怎么說。說“有人作弊”會讓他對公平產(chǎn)生懷疑；不說，又怕他覺得自己不夠好。

我選擇了沉默。而這種沉默的溝通方式，讓我們家里的三個人失去了信息對齊的機(jī)制。

經(jīng)常我因為知道信息和殘酷，內(nèi)心已經(jīng)在冒火，孩子卻還在慢悠悠，對環(huán)境無知無覺，而孩子爸爸則因為無知無覺反過來覺得我的急切毫無道理。

以上。