什么樣的校園心理情景劇有意義

　　制圖：李怡蒙（圖片由AI輔助生成）

　　四川的90后中學老師劉聰正在為今年“5·25”心理健康節參加區里的校園心理情景劇比賽忙碌著，劇目主題是“幫助沉迷手機的主人公重拾現實生活、重建現實社交”。

　　周末大家來學校排練，中場休息時，初一、初二的小演員們齊刷刷地掏出手機低頭沉默。劉聰有些哭笑不得，他下意識地想轉移一下同學們的注意力，發起聊天互動，但一個念頭又悄然升起——現在的小孩都很累，平時有課業壓力，誰不想安靜地刷手機放松一下呢？

　　“可是我剛上大學的時候，排這些心理情景劇感覺還是挺有趣的。”劉聰回憶，“許多同學主動參與，大家一起創作劇本，很有真情實感！”他思考——當下，什么樣的心理情景劇可以真正產生療愈的功能，打造溫暖的氛圍，真正有意義？

　　校園心理情景劇現狀

　　江西省學校心理健康教育中心常務副主任、華東交通大學心理素質教育研究院教授、博士生導師舒曼，是我國最早研究和實踐校園心理情景劇的學者之一，2009年，他參與編寫了一本包含優秀劇本匯編的校園心理情景劇操作手冊。

　　起因是2003年，一名學生遭受重大困境，自暴自棄。舒曼發現有心理困擾的人大多有一些共同特點：善良而敏感，渴望愛卻得不到愛。如何激發他們內在的動力，讓他們在黑暗中看到一絲光亮是當務之急。舒曼發現這名學生很會唱歌，語言表達能力也比較強，于是鼓勵學生將內心的苦痛以及對未來的渴望編成劇本。演繹之后，同學們被感動落淚，紛紛站起來為他鼓掌，他也借此找到了內心的光亮。此后，舒曼將這一模式在全校推廣，一堅持就是24年。

　　這種感染力強、熱鬧有趣、適合展示的表演形式，如今在大中小學已經較為普遍，并衍生出各種級別的比賽。

　　趙廣霞是濟南市平陰縣教育教學研究中心心理教研員，平時會做積極心理課堂教學、團體心理輔導、危機干預與校園心理情景劇創編指導。在濟南市中小學校園心理劇優秀作品征集評選活動中，她多次帶隊獲多個獎項。她感到，當下，學業壓力焦慮、親子溝通隔閡、同伴矛盾內耗、敏感自卑玻璃心、情緒沖動易怒、青春期迷茫、孤獨缺陪伴、社交怯懦等一些學生的心理狀態，都適合用情景劇呈現。這些心理狀態蘊含著豐富的對話與沖突張力，通過情景劇的形式演繹，可以在安全的舞臺上探索新的解決問題的可能性。

　　“大家都動了起來，交流也變多了，許多學生會在劇目編排過程中露出自己最真實的一面。”劉聰說。

　　但他也感到，這是一項較為耗時耗力的任務，排練、改劇本、摳臺詞、彩排、化妝、演出全靠老師牽頭，不屬于硬性教學任務但會占用大量時間，管理壓力大。“外向、精力充沛的同學會覺得挺好玩，社團的干部也比較負責，但大多數同學都表現得淡淡的，興趣不大。”

　　劉聰回憶，有同學表示，能選的題材老套，同質化嚴重；一些學生覺得當眾表演難為情，角色不貼合自身，遇到劇情不接地氣，臺詞生硬、口號化，強行煽情的情況，害怕被同學調侃議論；小編劇和小導演要不斷修改臺詞和拍攝，小演員需要背臺詞、練表情、排練走位，多數參與的學生感到身心疲憊，被擠占了自習、休息時間。

　　心理情景劇發展遇到哪些瓶頸

　　舒曼表示，校園心理情景劇最初流行起來，也確實是憑借了其實際存在的優勢：對表演者而言，可通過舞臺看到自身或同學的影子，了解心理問題的成因與應對方法，將表演中獲得的親密感、自主感及人際交往技能運用到生活中；同時能鍛煉表達溝通能力，借助語言、語調、肢體動作等傳遞情感，還能在編排演出中習得合作經驗與技巧。

　　對觀眾來說，可普及心理衛生知識、更新觀念，有心理困擾的觀眾能通過相似劇情獲得認同感。此外，該劇將一些心理治療方法融入表演，以學生喜聞樂見的方式處理內心沖突，輕松有趣、易于為人接受。與傳統心理健康教育相比，其亮點在于互動性，學生作為主體，主動參與劇本編寫、舞臺設計和表演。

　　舒曼認為，當下許多青少年會更多深度思考生命的價值與存在的意義，但校園心理情景劇多為片段化、小切口呈現，難以承載這種深刻的哲學思考。

　　網絡發展帶來的現實社交逃避問題，也影響了心理情景劇的效果。如今，多數青少年更傾向于在網絡上交友交流，而心理情景劇需要在現實中展示和表演，這與青少年的社交習慣相悖；網絡媒體的便捷性與中國人的面子文化、羞恥心相互作用，帶來了某種傳播焦慮。

　　此外，當下青少年從小接觸心理健康教育，對原生家庭、青春叛逆期、自我同一性等議題有概念、有了解，但又常常一知半解。心理情景劇的編排過程就更需要專業視角和引導，如果缺少，可能會給青少年帶來二次心理創傷。

　　“心理情景劇原本是學生自發自編自導自演的活動，若僅以比賽來推廣心理情景劇，只有少數有表演才華的學生樂在其中，其他學生被迫參與，老師疲于應對，而忽視了演員的內在成長與心理療愈，這就脫離了心理健康教育的初衷。”舒曼說。

　　舒曼強調，校園心理情景劇的核心是讓參與者在過程中獲得心理成長，如果只看重比賽結果，將其與學校評分、獲獎掛鉤，就違背了校園心理情景劇的本來意義。

　　如何真正有效

　　趙廣霞告訴記者，一些評委的指導讓她比較受益——選材切口要小，主題指向共性矛盾與焦點，不宏大空洞；優先突出心理刻畫，不以演技、道具、場面為重心；減少刻意煽情，還原學生真實心理狀態；劇本要堅守心理專業性，杜絕扭曲價值觀劇情；以提升技能、培養積極正確價值觀、疏導成長難題為最終目的，讓情景劇真正服務學生心理健康成長。

　　趙廣霞認為，有價值的校園心理情景劇選材應當緊扣當下學生真實心理痛點，不虛空造題；劇情精簡緊湊、時長合理；弱化華麗舞臺包裝，強化人物內心心理刻畫；劇情具備矛盾發生、情緒流露、正確疏導、正向成長、心理重建完整鏈條；能切實傳遞正向心理觀念，看完有啟發、疏導意義，不做無意義浮夸編排。

　　江蘇的大學生彭雅從中學時期就開始參與此類活動，她認為，“在較為自由的環境下，同學們的創造力會容易被激發出來，并產生讓大家都有共鳴的內容，比如大家會把一些網絡流行‘梗’加入臺詞，一方面貼近同齡人話語，顯得接地氣，可以烘托氣氛、拉近關系；另一方面，這些‘梗’也是當下年輕人社會心理文化的縮影。一些同學還會在討論劇情時深度交流、延伸話題，這樣就了解了身邊人的想法，而不是只活在自己的世界里，也與在網絡上和陌生人‘對線’（指針鋒相對的網絡爭執沖突——記者注）有本質上的區別，我覺得也是很有益的。”

　　舒曼表示，開展校園心理健康相關活動，老師應營造溫暖舒適的空間，在愛的氛圍里幫助孩子構建良好的人際關系；表現形式上，要做到無門檻。心理困擾是每個人成長過程中都會遇到的，不應只讓有表演才華的學生參與校園心理情景劇，應讓更多學生參與其中。同時要避免為了宣傳或獲獎而開展活動，要用真實的故事喚起心靈的共鳴。

　　舒曼特別強調，心理健康教育需跳出單一框架，秉持五育并舉的思路。“只要學生愿意參與，諸如趣味運動會等形式都值得嘗試，此外，沉浸式心理劇本殺、VR虛擬設備等新興形式，也是開展心理健康教育的良好載體。”他說。

　　（應受訪者要求，文中劉聰、彭雅為化名）

來源：中國青年報