男孩5次參賽0獎項為何仍不放棄？學校一份“心理韌性”方案藏著秘密

如果有一項比賽，參加了第一年，第二年，第三年，始終沒有得獎，你還會繼續嗎？徐匯區建襄小學五年級男孩莊許楷的答案是：會！并且樂此不疲。從一年級到五年級，他是學校“科苑杯”大賽的常客，做過模型，演示月亮的陰晴圓缺；畫過圖卡，戴上3D眼鏡能識別各種圖案；和好朋友賈佑承一起鼓搗過紙質折疊洗衣機、給“翻滾膠囊”搭過軌道、做過重力實驗……但是，都因為各種各樣的小狀況，和獎項擦肩而過。

小莊和媽媽講述堅持五年參賽的心路歷程

令他意外的是，在“科苑杯”五周年之際，“零獎項”的他被請上了舞臺。學校還請來中國科學院院士李林為他送上特別榮譽——細心的老師們查閱了五年的參賽記錄，看見了他持續五年的熱愛。

為孩子的韌性頒獎，源于建襄小學一場歷時4年的探索。2022年，建襄小學獲批教育部人文社科類課題《社會與情感學習理論視域下小學生心理韌性培育的校本研究》，專著《以情育韌》本周正式發布。

專著《以情育韌》本周正式發布

打造心理韌性“建襄方案”

建襄小學黨支部書記、校長陳靜坦言，老師們發現，如今的孩子面臨著一些自己小時候不曾面臨的成長新煩惱：情感鏈接弱化了，對各種各樣事情的定義感、價值感感到迷失。學校的教育也在客觀上存在著“三重三輕”的問題：重個別的精神激勵，重階段性活動，輕持續性保障；重現狀干預，輕融合發展。

建襄小學黨支部書記、校長陳靜

“當知識獲取變得越來越容易的時候，學校教育還能給孩子留下什么，來提升他面對未來的核心競爭力？未來有太多的不確定性，如何為孩子塑造穩定的人格，進而為他一生的幸福奠基？”陳靜說，從這個樸素的追問開始，學校開啟了一場歷時4年多的探索，希望將40余年的情感教育傳統和社會與情感學習理論相結合，為增強小學生“心理韌性”打造一份“建襄方案”。讓孩子勇敢去贏，更不怕輸，能堅守。

大量調查發現，孩子們的心理韌性短板主要在于“建設性”解決人際問題的能力較弱、組織計劃的能力較弱和情緒與壓力的管理能力較弱。跟蹤調研表明，心理韌性不是孩子與生俱來的天賦，而是可以通過科學的培育逐步提升的心理品質。比如，改善學生對校園氛圍的感知，提升學生的社會與情感能力等。

“堅韌、樂觀、自強”成為強化心理韌性的三個維度。校黨支部副書記謝慶介紹，從“認識自我”“情緒調適”“人際交往”“學會學習”四個方面，學校開發了5個年級40個主題共計160課時的心理韌性校本課程。

5個年級40個主題課程

“閃閃發光的我”“被拒絕也沒有關系”“我生氣了”“嫉妒快走開”“別擔心，緊張很正常”“別讓憤怒被引爆”“給沖突降溫”“管理孤獨”…… 每周二午會課時間的15分鐘微課程，通過情景劇場、體驗實踐、錦囊遷移等環節，由老師引導孩子發現困惑，共商解決辦法。

建襄小學黨支部副書記謝慶

另一方面，針對孩子們解決人際問題能力和組織計劃能力較弱的特點，老師們帶領孩子們一起創新活動設計，支持朋輩交往，鼓勵混齡活動，走向更加廣闊的社會大課堂，在真實的任務中磨礪韌性，學會擔責，健全人格。

課堂，要讓孩子有“安全感”

對于孩子們來說，心理的強韌，更離不開的是三個字：安全感。

莊許楷媽媽對此感同身受。一次，孩子好不容易殺入決賽，但是現場演示突發小意外，老師不僅趕緊上臺幫忙支撐了模型，賽后也一直夸獎他堅持完成了比賽，一起復盤細節，讓孩子幾乎忘了自己差點“翻車”。每一次比賽完，盡管并不太懂男孩的技術世界，莊媽媽也會鼓勵孩子講講實驗中的趣事，強化他的正向體驗。“當堅持和美好體驗聯系在一起，就會愿意繼續嘗試。”莊媽媽說。小莊則覺得，“我特別享受過程，準備比賽的時候就像‘陷進去’的感覺，時間一下就飛走了，贏不贏，我常常都忘了想。”

建襄小學科研室主任陳政介紹，為了讓孩子獲得安全感，學校制定了學科教師的“課堂行動公約”，允許孩子們試錯,延遲評價，鼓勵質疑，營造尊重包容安全的氛圍，讓學生敢嘗試不怕錯。學科教學中，老師設計了真實的、富有挑戰性的任務，讓學生在探究突破完成任務的過程當中去體驗困難，體驗堅持；在敢學敢問當中學會堅韌。老師也為孩子們提供了學習支架，降低挑戰的難度，引導學生逐步突破，在成功當中體驗建立自信。與此同時，老師也鼓勵同學們通過小組合作與同伴互助，在溝通互助當中學會共情，獲得支持。事實證明，人際支持越充分，學生面對挫折恢復越快，心理韌性也就越強。

建襄小學科研室主任陳政

“心理韌性是在課堂里被尊重、被支持、被激勵、被挑戰中慢慢生長出來的。我們要每一間教室都成為滋養孩子心靈，培育堅韌品格的溫暖土壤。”陳政說。

原標題：《男孩5次參賽0獎項為何仍不放棄？學校一份“心理韌性”方案藏著秘密》

欄目編輯：馬丹

本文作者：新民晚報 陸梓華