讓每一門課更“美”好

　　近日，湖南省學科美育現場會在長沙市雨花區舉行。來自全省各地的教育工作者走進雨花區的中小學課堂，親眼見證了一場“美的變革”：數學課上，孩子們在樹葉、貝殼、窗欞間尋找黃金比例；語文課上，孩子們在荷塘邊誦讀《荷塘月色》，品味文字的韻律與意境……

　　近年來，雨花區堅持以學科為基，升華美育浸潤行動，推動全學科、全學段、全方位的過程浸潤。目前，全區110所中小學實現“一校一案”落地，3所學校獲評省級學科美育試點校，30余個典型課例在全省推廣。

　　推進學科美育的觀念之變

　　“以前總覺得美育就是畫畫、唱歌，我們理科老師只要把知識點講透就夠了。”雨花區雅境中學數學教研組組長蔣淑娟初期的困惑，許多教師都曾有過。

　　如何破除認知壁壘，成為全域推進學科美育必須邁過的第一道坎。

　　“學科美育不是課堂教學的錦上添花，而是推動育人方式改革的戰略支點。只有把美育真正融入每一門學科，美育才能從藝術教師的‘單打獨斗’走向全員教育的‘協同作戰’。”雨花區教育局黨委書記、局長肖瑞說。

　　為此，雨花區打出一套觀念轉變“組合拳”：邀請國家、省市學科美育專家開展專題講座12場，實現全區教師全覆蓋；舉辦“校長美育論壇”，碰撞思想、分享路徑；組建學科美育指導團隊，入校“問診把脈”；實施“雙博進校園”計劃，對教研員、校長、教學管理干部進行系統培訓……此外，雨花區還抓住評價“牛鼻子”，研制“學科素養+審美素養”雙維目標設計模板，開發課堂觀察量表與表現性評價任務。

　　觀念之變在校園里迅速落地生根。“對稱圖形的和諧美、公式推導的簡潔美、數式通性的統一美、圖形變換的奇異美，原來數學課堂可以這么有溫度、有美感。”蔣淑娟感嘆。

　　如今，雨花區已建立“藝術導師+學科名師”雙導師制，組建12個跨學科融合共同體，越來越多教師成為“美的傳遞者”。

　　梳理全學科美育元素清單

　　那么，學科中的美到底在哪里？如何讓教師精準找到美？

　　“有人覺得數學枯燥，可每一個公式、每一個圖形都藏著美；有人覺得語文只是識字背書，可文字的韻律、意境、文化底蘊，都是最動人的美。”砂子塘天華小學黨支部書記、校長歐陽愛湘說，長期以來，學科之美多停留在抽象層面，缺少審美感知和創意實踐，成為制約學科美育落地的難點。

　　為此，雨花區啟動全域“尋美”行動。組織80余名專家與骨干教師，歷經近一年的時間，以審美視角重新研讀教材，通過調研、訪談、課堂實踐，梳理出全學科美育元素清單，成為教師手中的“尋美地圖”。

　　“這份清單提醒我們備課時多問一句‘學科知識的美藏在哪里’。”雨花實驗小學語文教師謝依依說，以前教《荷塘月色》，她只注重講解段落大意和寫作手法，現在會引導學生品味文字的韻律美，甚至帶著學生在校園荷塘邊觀察、誦讀。

　　“我們希望通過這份清單，讓教師不再迷茫，讓學生不再覺得美很遙遠。”雨花區教育局黨委委員、副局長曹謙表示，清單還在不斷更新完善，教師們會結合自己的教學實踐補充新的美育元素，讓學科之美真正融入課堂、浸潤校園。

　　美在親歷感知中自然發生

　　如何讓學生在課堂上真正體驗到美？這是學科美育落地的關鍵。

　　雨花區聚焦課堂主陣地，摒棄“說教式”美育，構建以“體驗”為核心思想的學科美育課堂，讓美在親歷、感知、探究、創造中自然發生。

　　“美不同于具體的知識點或公式。美是一種主觀感受、一種情感共鳴、一種價值認同，它沒有固定的形態，也無法被量化。”泰禹小學黨總支書記歐蓉認為，“體驗”是基于美的本質特征、兒童認知規律、傳統教學誤區、育人目標以及現實改革需求的必然選擇。“美無形，體驗為橋；美無聲，體驗為耳。”

　　泰禹小學找到了一條核心路徑——具身體驗。以科學課《植物的生長》為例，教師會帶著學生走進種植園，讓他們俯身觀察葉脈紋理，用手輕觸花瓣質感，用鼻細嗅草木氣息。“今天我發現，桂花果像一顆顆藏在綠葉間的小紫寶石，輕輕捏開，里面的種子帶著淡淡的草木清香，原來秋天不只有桂花香，還有這么可愛的小驚喜。”四年級學生陳一諾在觀察筆記里寫道。

　　近一年來，雨花區引導教師在教學中自然融入審美體驗、情感涵養與價值引領，組織開展學科美育教學設計征集活動，共遴選出200余個優秀課例。

　　“我們希望，通過學科美育，讓美成為每一個雨花學子成長路上的底色，讓他們帶著發現美的眼睛、感受美的心靈，奔赴更美好的未來。”肖瑞說。

《中國教育報》2026年05月22日 第03版

作者：本報記者 余杏 陽錫葉 通訊員 舒夢雪