淺談校長的專業(yè)發(fā)展之道——學(xué)校管理心得

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作者 | 鐘靖超 ， 廣東省河源市紫金縣城第二小學(xué)校長 。

摘要：本文結(jié)合作者14年校級領(lǐng)導(dǎo)（6年縣直小學(xué)校長）的管理實踐經(jīng)驗，圍繞校長專業(yè)發(fā)展之道展開探討。文章指出，校長的專業(yè)發(fā)展核心在于三方面：一是辦學(xué)思想隨教育認(rèn)知持續(xù)深化，從側(cè)重教學(xué)成績逐步升華為“幸福的教師培養(yǎng)幸福的學(xué)生”、促進(jìn)師生共同成長的理念；二是立足《義務(wù)教育校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人氛圍、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、協(xié)調(diào)外部環(huán)境六大維度錘煉專業(yè)能力，驅(qū)動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展；三是通過教育科研破解治校難題，將研究與管理實踐深度融合。全文旨在分享實操性管理心得，與同行共勉，助力校長提升管理效能，走教育家辦學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：校長專業(yè)發(fā)展；辦學(xué)思想；學(xué)校管理；教師成長；課程領(lǐng)導(dǎo)力；教育科研

作為一校之長，管理好一所學(xué)校實屬不易。小到瑣碎繁雜的日常事務(wù)，大到課程體系建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃等核心工作，無一不需要校長傾心投入、統(tǒng)籌兼顧。探尋校長的專業(yè)發(fā)展之道，本質(zhì)上是讓校長在高效履職、辦好學(xué)校的同時，實現(xiàn)自身工作的減負(fù)增效，更在專業(yè)成長中收獲職業(yè)價值。我擔(dān)任縣直小學(xué)校長已有6年，從副校長算起，投身校級領(lǐng)導(dǎo)工作已逾14年，在長期的學(xué)校管理實踐中積累了諸多心得，現(xiàn)將這份屬于自己的專業(yè)發(fā)展之路總結(jié)如下，與教育同行共勉。

一、校長的辦學(xué)思想：對教育本質(zhì)的持續(xù)解讀與深化

校長的辦學(xué)思想是學(xué)校辦學(xué)實踐的靈魂，有什么樣的辦學(xué)思想，就會有什么樣的辦學(xué)路徑與教育成效。而辦學(xué)思想的核心，正是校長對教育本質(zhì)的理解與解讀，這種理解會貫穿辦學(xué)實踐的全過程，并隨著認(rèn)知的沉淀不斷迭代。

2011年，我初任副校長，在時任校長的辦學(xué)思想引領(lǐng)下，開始深入思考教育的核心價值。彼時，我認(rèn)為教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)便是教學(xué)成績，因此將工作重心集中在狠抓教學(xué)成績上：通過開展教學(xué)成績評比、嚴(yán)抓各年級知識點過關(guān)訓(xùn)練等方式，全力提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。2013年，我參加了校長管理專題培訓(xùn)，其中關(guān)于辦學(xué)思想的系統(tǒng)學(xué)習(xí)讓我對教育有了更為深刻的認(rèn)知 —— 教學(xué)成績絕不等同于教學(xué)質(zhì)量，真正的教育應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。恰逢此時，我調(diào)入縣直小學(xué)繼續(xù)擔(dān)任副校長，便在鞏固教學(xué)成績的基礎(chǔ)上，著力豐富校園活動載體，通過開展文體、科技、藝術(shù)等各類特色活動，培養(yǎng)學(xué)生的多元特長，讓全面發(fā)展的教育理念落地生根。

2019年，我出任紫金縣城第二小學(xué)校長，對辦學(xué)思想進(jìn)行了進(jìn)一步的提煉與升華，對教育的理解也更為透徹：教育不僅要助力學(xué)生成長，更要成就教師發(fā)展，最終實現(xiàn)師生雙向奔赴、共同成長。基于此，我明確提出“幸福的教師培養(yǎng)幸福的學(xué)生”的辦學(xué)理念，將“為師生成長搭平臺、鋪路子，促使每一個人都成為最好的自己”作為學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)。在這一理念指引下，學(xué)校系統(tǒng)制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，搭建層級分明的成長平臺；同時設(shè)計豐富多彩的學(xué)生活動，讓教師在專業(yè)提升中收獲職業(yè)幸福感，學(xué)生在全面發(fā)展中體會成長樂趣。

二、校長的專業(yè)追求：以六大核心能力驅(qū)動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

校長并非單純的行政職務(wù)，而是一門需要持續(xù)深耕的專業(yè)領(lǐng)域。《義務(wù)教育校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[1] 明確了中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展框架，作為校長，需從六大維度錘煉自身能力，以專業(yè)追求引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)向前發(fā)展。

（一）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展：錨定未來的清晰航向

校長是學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)航員”，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的核心，是明確 “要把學(xué)校辦成什么樣”以及“如何辦成”的頂層設(shè)計。現(xiàn)實中，部分校長存在“規(guī)劃趕不上變化”“缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的規(guī)劃形同虛設(shè)” 等認(rèn)知，因此忽視了規(guī)劃的重要性。但在我看來，規(guī)劃的價值不在于每一項內(nèi)容都能如期落地，而在于為學(xué)校發(fā)展確立清晰的目標(biāo)與明朗的思路，讓各項工作有方向、有抓手，逐步向理想狀態(tài)邁進(jìn)。

自擔(dān)任紫金縣城第二小學(xué)校長以來，我牽頭制定了首個三年發(fā)展規(guī)劃。三年期滿，雖有部分項目未能完全實現(xiàn)，但學(xué)校整體發(fā)展始終沿著規(guī)劃的核心方向穩(wěn)步推進(jìn)。接下來的三年，我將繼續(xù)完善規(guī)劃體系，把上一輪未完成的目標(biāo)納入新規(guī)劃中，通過 “迭代式規(guī)劃”持續(xù)錨定學(xué)校未來發(fā)展的航向。

（二）營造育人氛圍：構(gòu)建兒童視角的校園文化

育人是教育的根本使命，比單純的育才更為重要。營造育人氛圍，本質(zhì)上是將校園打造成“學(xué)園”與“樂園”的結(jié)合體，讓學(xué)生在校園的每一個角落都能受到潛移默化的教育。當(dāng)前，許多校園文化存在“成人化”傾向：“創(chuàng)文”宣傳、安全知識、防疫科普等海報遍布校園，但因未能站在兒童視角設(shè)計，往往難以吸引學(xué)生關(guān)注，教育效果大打折扣。

基于此，我將校園育人文化建設(shè)聚焦于兩個核心維度：一是打造兒童喜聞樂見的可視聽文化，將學(xué)生的繪畫、書法、手工等作品作為校園環(huán)境的重要組成部分，通過校園廣播站開展主題分享、故事宣講等活動，讓文化貼近學(xué)生生活；二是堅持“活動育人”理念，設(shè)計多樣化的校園活動、主題實踐等，讓學(xué)生在參與中感悟道理、提升素養(yǎng)，讓校園文化真正“活”起來、“實”起來。

（三）領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)：鍛造核心的課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程是學(xué)校育人的核心載體，“好老師+好課程”才能實現(xiàn)好的教育效果。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵在于構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系。當(dāng)前學(xué)校課程主要分為國家課程、地方課程和校本課程三類，其中，國家課程與地方課程的落實是基礎(chǔ)，只需嚴(yán)格按照課程設(shè)置方案推進(jìn)即可，但現(xiàn)實中，音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等部分國家課程存在“不開設(shè)”或“流于形式”的問題。這固然與學(xué)校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、硬件設(shè)施不足有關(guān)，但更核心的原因在于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的欠缺。

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，需立足學(xué)校實際與地域特色，探索國家課程校本化實施的有效路徑。例如，在體育與健康學(xué)科中，結(jié)合學(xué)校場地條件與學(xué)生興趣，開設(shè)乒乓球、足球、跳繩等校本課程；在勞動學(xué)科中，一方面引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植類實踐課程，另一方面制定家庭勞動清單，以過程性評價為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動參與勞動實踐，讓課程真正服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。這一探索也契合《中國教育現(xiàn)代化 2035》[2] 中“強化課程育人功能，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”的要求。

（四）引領(lǐng)教師成長：搭建 “示范引領(lǐng)+平臺支撐” 的成長階梯

校長的第一使命，是成為教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。而實現(xiàn)這一使命的前提，是“打鐵還需自身硬”—— 校長本身應(yīng)是優(yōu)秀的教師、教學(xué)的能手，在課堂教學(xué)、教科研等方面具備示范引領(lǐng)能力。如今，許多名校長同時也是名教師，他們通過工作室等平臺，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀教師，這正是“以校長專業(yè)魅力引領(lǐng)教師成長”的生動體現(xiàn)。

作為縣級名校長工作室主持人，我在學(xué)校牽頭成立了校級骨干教師工作室，并親自擔(dān)任主持人。工作中，我堅持帶頭上校級示范公開課，帶頭主持省市級課題研究，以自身行動為教師樹立標(biāo)桿。在這種示范效應(yīng)的帶動下，學(xué)校骨干教師主動爭先開設(shè)公開課，教師們自發(fā)組建教科研團(tuán)隊開展課題研究，形成了“比學(xué)趕超”的專業(yè)成長氛圍。正如“一個好校長就是一所好學(xué)校”的深層內(nèi)涵：好校長并非擁有“超能力”，而是能夠精準(zhǔn)把握學(xué)校發(fā)展規(guī)律，將教師隊伍建設(shè)作為核心要務(wù)，以一批好教師培育一批好學(xué)生，最終成就一所好學(xué)校。這與《深化新時代教育評價改革總體方案》[3] 中“突出教師主體地位，激發(fā)教師教書育人活力” 的理念高度契合。

（五）優(yōu)化內(nèi)部管理：構(gòu)建“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理生態(tài)

學(xué)校內(nèi)部管理的核心是“用人以治事”，關(guān)鍵在于充分調(diào)動教師的工作積極性。我在實踐中探索出“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理模式，主要從三方面推進(jìn)：

一是建章立制明規(guī)矩。系統(tǒng)梳理學(xué)校章程、崗位職責(zé)、管理制度、人事制度、評價制度等各類規(guī)章制度，通過專題會議組織全體教師深入學(xué)習(xí)，讓每一位教師明確工作標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任邊界，實現(xiàn)“按制度辦事、用規(guī)則管人”。

二是督查考核促執(zhí)行。將日常檢查與學(xué)期末考核相結(jié)合：日常通過校園巡查、課堂聽課、考勤督查等方式，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；學(xué)期末通過學(xué)生學(xué)業(yè)檢測、教師常規(guī)工作考核、班主任工作評價等多維指標(biāo)，全面評估工作成效，形成“日常有監(jiān)督、期末有評價”的閉環(huán)管理，有效提升工作執(zhí)行力。

三是人文關(guān)懷暖人心。如果說制度與考核是“剛性管理”，那么人文關(guān)懷就是“柔性紐帶”。學(xué)校通過節(jié)日慰問、談心談話、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等方式，關(guān)注教師的工作困惑與生活需求，讓教師感受到組織的溫暖，在和諧的工作氛圍中主動投入、積極奉獻(xiàn)。

（六）協(xié)調(diào)外部環(huán)境：搭建“多方聯(lián)動”的支持網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校并非孤立的教育單元，而是身處具體的社區(qū)環(huán)境之中，需要校長主動搭建外部溝通橋梁，為學(xué)校發(fā)展?fàn)幦《喾街С帧Ｒ皇羌訌娕c教育主管部門（教育局）的溝通，及時領(lǐng)會政策要求，積極爭取資源傾斜，確保學(xué)校發(fā)展與區(qū)域教育規(guī)劃同頻共振；二是深化與社區(qū)部門的協(xié)作，針對學(xué)生社會實踐、社區(qū)服務(wù)等事務(wù)，建立常態(tài)化溝通機(jī)制，借助社區(qū)資源豐富教育場景；三是密切與家長的聯(lián)系，通過家長會、家校群、親子活動等多種形式，搭建家校溝通平臺，形成教育合力 —— 學(xué)校工作有了家長的理解與支持，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

三、校長的教育科研：在研究中探尋治校本質(zhì)

校長日常事務(wù)繁雜，若深陷事務(wù)性工作而無暇參與聽課、教研，不僅會身心俱疲，更難以實現(xiàn)專業(yè)成長與職業(yè)成就感。因此，我始終認(rèn)為，校長應(yīng)將教育科研作為治校的重要路徑，在工作中研究，在研究中推進(jìn)工作，以科研思維破解管理難題。

擔(dān)任教學(xué)副校長期間，我便思考如何將工作與研究深度融合，針對“教師專業(yè)成長動力不足”的問題，申報了市級課題《優(yōu)化教研管理促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略研究》，將研究過程與日常教研管理緊密結(jié)合，以研究成果指導(dǎo)工作實踐。出任紫金縣第二小學(xué)校長后，面對“學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)成效不佳”的德育難題，我又牽頭申報了縣級德育課題《構(gòu)建“禮儀潤德”課程培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的實踐研究》，通過課題研究探索德育工作的有效路徑，讓科研真正成為破解治校難題的 “金鑰匙”。這一做法也呼應(yīng)了李鎮(zhèn)西等教育家“校長應(yīng)是研究者，在實踐中探索教育規(guī)律”的觀點 [4]。

總之，校長的專業(yè)發(fā)展之路，是一條“以教育情懷為底色、以辦學(xué)思想為引領(lǐng)、以專業(yè)能力為支撐、以教育科研為動力”的成長之路。作為校長，唯有不斷提升自身綜合素養(yǎng)，堅守教育家辦學(xué)的初心與追求，方能在深耕治校之道的過程中，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、教師成長、學(xué)生成才的多方共贏，書寫屬于教育人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 義務(wù)教育校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) [Z]. 2013.

[2] 中共中央、國務(wù)院. 中國教育現(xiàn)代化 2035 [Z]. 2019.

[3] 中共中央、國務(wù)院. 深化新時代教育評價改革總體方案 [Z]. 2020.

[4] 李鎮(zhèn)西. 校長的專業(yè)素養(yǎng)與辦學(xué)智慧 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2018.

作者簡介

鐘靖超

廣東省河源市紫金縣城第二小學(xué)校長。

為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協(xié)會、芬蘭國際教育創(chuàng)新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯(lián)合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

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來源丨鐘靖超

編輯丨智庫君

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