讓協同成為雙向賦能的智慧

如果說內部治理是縣中振興的“內生引擎”，那么外部幫扶則是激活引擎的“助推力量”。2022年，國家啟動“組團式”幫扶，為縣中振興注入強勁動力。然而，幫扶的真正價值在于協同共生——讓不同的理念、經驗、資源在碰撞中交融，在交融中創生，讓幫扶雙方在深度協同中各得其益。如何避免幫扶“水土不服”的排異反應，讓幫扶從“輸血”走向“造血”？如何讓幫扶雙方真正實現雙向賦能？本期“名校長會客廳”聚焦“幫扶之道”，邀請幫扶校與被幫扶校的書記校長同臺對話，共同探尋幫扶走向協同的智慧路徑。

嘉賓：

羅湘軍 江蘇省海安高級中學黨委書記、校長，江蘇省教育家型校長培養對象

周楊 浙江省溫州中學副校長，中組部、教育部第二屆組團式幫扶成員，曾任四川省阿壩縣中學校長

周黎 湖南省永州市第四中學黨委書記

莫仁忠 海南省定安縣定安中學黨委書記

真實為基，務實為本，放下“模板”因地制宜

中國教師報：“組團式”幫扶啟動之初，您對“對方”有過哪些誤解或不切實際的期待？后來又是如何被現實修正的？

周黎：作為幫扶學校，起初我們確實有過簡單化的期待，以為把本校的制度、模式復制過去，就能快速提升對方的教學和管理。但深入調研后發現，生源、師資、辦學歷史差異巨大，照搬必會“水土不服”。于是我們調整策略，因校施策。幫扶湖南永州二十八中時，結合其校情確定了“文化生+藝體生+小語種”三條腿走路的發展模式；幫扶永州市江永縣一中時，我們依托自身德育經驗，根據對方學情降低執行難度，堅持“低起點、小步子、勤反饋”。實踐證明，放下“模板思維”，才能真正幫到點上。

莫仁忠：回想2022年秋季教育部啟動部屬高校縣中托管幫扶項目，上海交通大學正式對口幫扶海南省定安中學，一開始我們也有雙重“糾結”：一方面擔心上海交大的先進理念會“水土不服”，與我們這所近10年陷入低谷的縣中格格不入；另一方面又期待幫扶能“立竿見影”，快速提升成績，解決發展難題。

修正這些偏差，靠的是幫扶團隊的真誠與務實。他們沒有急于推行改革，而是先沉下來調研，尊重我們的辦學傳統和教師付出，幫我們梳理百年校史、重新審定“一訓三風”。3年里，我們組織教師赴上海交大培訓，實現骨干教師全覆蓋；組織學生訪學、科技夏令營，拓寬視野。教學質量和學生特色發展成效顯著，這讓我們明白：幫扶不是單向輸出，而是雙向理解與長期深耕。放下偏見、主動接納，才能讓先進理念真正落地生根。

先做“學生”，再做“同行”，幫扶需要智慧“融”入

中國教師報：進入被幫扶學校，您做了哪些努力去“融”入對方的語境？您認為幫扶團隊最容易犯的毛病是什么？

羅湘軍：海安中學作為“縣中振興”的受益者，主動融入國家教育幫扶戰略，同時承擔兩類幫扶任務：一類是承擔國家東西部協作幫扶任務，對口支援云南雙柏一中、陜西略陽天津高級中學等；另一類是主動發起的地方聯盟協作，通過“振興縣中聯盟”平臺與全國多所縣中建立深度合作關系。2019年，在南京大學牽線下，海安中學與云南雙柏一中結成對口幫扶友好學校。出發前，我們反復提醒團隊：先放下“幫扶者”的身份預設，帶著學習的心態走近對方。每位赴雙柏一中的教師先做“學生”再做“同行”——走進當地課堂，觀察教學風格；走進學生生活，了解少數民族孩子的成長背景；走進雙柏的山水，感受文化根脈……

幫扶團隊最容易犯的毛病，我稱之為“經驗移植的傲慢”——總覺得自己學校的做法是“標準答案”，直接復制就行。但教育從來不是“拿來主義”，一所學校的管理模式、課程體系是長期生長出來的，而不是“搬”過來的。海安中學就堅持不提供“標準答案”，只提供“參考案例”；不要求“復制粘貼”，只鼓勵“轉化創新”——讓不同的理念、經驗、資源在碰撞中交融、在交融中創生，讓幫扶雙方在深度協同中都能獲得成長。

周黎：我們堅持“按需選派、精準匹配”，先調研再行動。比如幫扶永州市二十八中，半年內師徒結對32對，聯合教研30余節。關鍵是考核激勵——市縣設立專項經費，對實績突出的干部教師優先職稱評審、評優評先，讓幫扶團隊有歸屬感，才不會覺得自己是“外人”。

周楊：幫扶團隊最怕的，是只盯著“問題”看不到“亮點”。前者是“我來指出你的問題”，后者是“我們共同在已有基礎上放大成效”。真正考驗格局的是能否把“我和你”變成“我們”。我們曾走進四川省阿壩縣中學幫扶。作為掛職校長，我從學習當地通用語言“川普”開始，與老師一起搞團建、過元宵、用高壓鍋煮餃子。在熱氣騰騰的餃子宴上，大家放下陳見，打開話匣。我發現，包餃子與治理學校有相通之處——求同存異、各美其美。心氣調順了，變革思路也就厘清了。

融合不同化，借鑒不照搬，在碰撞中走向共生

中國教師報：當幫扶團隊進駐時，您如何向師生解釋幫扶的意義？在協同中如何守住文化根基與專業自信？

莫仁忠：我們沒有簡單宣講政策，而是用“正視差距、借力成長、共生共贏”的理念來解讀：幫扶不是因為我們不行，而是突破瓶頸的機遇，是雙向奔赴、取長補短。我們也告訴學生，這是與優秀伙伴并肩前行的機會。

學校堅持“融合不是同化，借鑒不是照搬”，與幫扶團隊共同挖掘校史紅色基因，融入校園文化；不盲目照搬名校模式，而是結合學情探索適配的教學方法，搭建教師成長平臺。

當然，幫扶初期也曾因理念、方式差異產生碰撞。最典型的是高一數學公開課：上海交大教師推行“問題驅動式”教學，主張壓縮講授、自主探究；我校教師擔心學生基礎弱，堅持“講授為主”。實質是先進理念與縣域實際的適配之爭——幫扶團隊著眼長遠素養，我們更關注短期效果。

學校及時組織教研組座談，引導雙方取長補短，達成共識：將“問題驅動”與“精講多練”結合，先精講核心知識，再設計適配的探究問題，課后分層作業，并建立同課異構、雙向磨課的常態化交流機制。3年過去，數學教學質量顯著提升，教師理念也完成了轉變。這場跨越千里的幫扶讓我深刻體會到：碰撞不可怕，以包容之心傾聽、以務實之舉化解，才能實現理念同頻、行動同步。

中國教師報：幫扶經驗在被幫扶學校落地時遇到“水土不服”，您如何判斷“應該堅持”還是“必須調整”？

羅湘軍：以海安中學“精教優學”理念在云南雙柏一中的落地為例，幫扶初期我們嘗試直接推廣，但發現當地教師數量少、學生自主學習習慣尚未養成，照搬不現實。最終我們達成共識——核心理念“激發學生主動學習”不能丟，但推進路徑可以改變。于是采取“分步走、輕量化”策略：先讓雙柏一中教師沉浸式跟崗，讓理念“看得見”；再通過現場診斷精準指導，讓理念“摸得著”；最后通過聯合教研示范引領，讓理念“學得會”。這套做法沒有降低標準，而是改變方式，最終讓“精教優學”在當地生根。

這個案例說明，幫扶雙方的融通共生不是“誰同化誰”，而是在理解對方真實處境的基礎上，共同找到最適合的路徑。

周黎：我們的判斷標準是：這個問題是不是制約被幫扶學校高質量發展的關鍵。幫扶永州市道縣一中時，我校掛職干部通過全程任課教研，發現學校最大的問題是師資薄弱。于是我們果斷調整重心，從“育生”轉向“強師”——推出培訓資源、師徒結對、教學比武、業務考核等組合拳，整體提升教師精神面貌和專業能力，夯實了青年教師成長根基。

周楊：我到任時，學校本科率為零，師生和主管部門對幫扶工作“半信半疑”。通過深入交流、座談與分析，我們提出“讓我們都出彩”的辦學理念。我從細微處開始：把學生的美術作品制作成明信片，正面展現學生對未來的向往，背面記錄他們對“出彩教育”的思考，讓學生不僅成為故事的敘述者，更成為其出彩人生的創造者；設立“出彩教師”故事會，每周講身邊的“教育家”故事，讓“愛崗敬業”變得可感可觸。慢慢地，老師們從不大接受“搞宣傳”到理解理念實質。學校從全州倒數第一躋身第一方陣后，大家的質疑也打消了……理念落地不靠強推，而靠看得見的改變。

激發活力，喚醒智慧，在共創中實現雙向賦能

中國教師報：協同的最高境界是共創。在幫扶過程中，有沒有雙方共同創造、彼此受益的成功案例？

羅湘軍：在幫扶過程中，學校收獲了許多意想不到的啟發。最觸動人心的是雙柏一中教師的“隱性智慧”。雙柏一中地處少數民族聚居區，很多學生是留守兒童，家庭教育支持薄弱，學校教師發展出一套獨特的“情感教育”方法——通過家訪、陪餐、夜間巡查，與學生建立起深度信任關系。這種“以情動人”的方式，恰恰是我們容易忽視的。

受此啟發，海安中學重新審視育人體系，完善了“陽光高中生”培養工程，提出“微笑的臉、明亮的眼、能說的嘴、兼聽的耳、勤快的手、感恩的心”六個維度，更加關注學生情感與價值觀的浸潤。可以說，雙柏一中反向賦能了我們，讓我們在教育提質的同時更注重“提溫”。

周黎：幫扶絕不是單向輸出，而是智慧疊加、雙向賦能。我們曾與被幫扶校組隊，斬獲湖南省集體備課大賽永州唯一的一等獎；聯合舉辦青年教師技能大賽，獲獎教師同等待遇表彰。同時，我們也主動向對方學習：道縣一中的學生干部管理非常細致，我們學習推廣；永州市二十八中自編《勞動教育》讀本，勞動教育有聲有色，我們主動借鑒。這種互學互鑒，催生了雙方發展的新動能。

中國教師報：在幫扶過程中，您發現本校教師的哪些“隱性智慧”被激活了？幫扶團隊如何幫助你們重新發現并珍視本土優勢？

周楊：幫扶不能靠我們“包打天下”，否則容易陷入“幫扶教師在干，其他人在旁觀”的尷尬。我認為，幫扶工作關鍵在于激發學校的內在活力。我們做的就是改變過去粗放的評價機制，用細節化、過程化的方式衡量師生發展，讓這些日常的教育瞬間被看見、被講述、被尊重，從而激活師生自身不斷創造屬于自己的“出彩”故事，不斷將“出彩教育”轉化為實實在在的“教育生產力”，為學校的可持續發展注入內生動力。

與其說我們在幫扶，不如說我們共同走過一段征程，在彼此身上看到了教育發展的另一種可能。

莫仁忠：我校教師長期扎根定安，熟悉每個學生的家庭和基礎，但以往這些經驗是分散的。幫扶團隊通過常態化聽課、集體磨課，引導我們總結提煉，把“分層導學”“情境化解讀”等實用方法整理推廣，讓隱性智慧轉化為教學實效。有效破解了學生基礎薄弱、學習動力不足的難題。同時，教師扎根基層、關愛學生的育人智慧也被激發。

幫扶工作就像一面鏡子，幫助我們重新發現并珍視自身的本土優勢，讓我們筑牢了辦學自信，實現了借力成長與自我提升的雙向賦能。

轉變思維，提升能力，在主動作為中持續“造血”

中國教師報：您認為幫扶團隊留下最寶貴的“遺產”是什么？這些“遺產”如何持續滋養學校的生長？

周黎：我們認為最寶貴的是三樣東西：制度化保障、項目化驅動、數字化留存。我們為被幫扶校修訂完善了“制度+方案+表單”的內控體系，讓他們形成“用制度管人、用流程管事”的法治思維；通過教研聯盟向外輻射成果，在輸出中倒逼自身迭代；推動建立校本資源庫，課例、論文、案例全部留存，后續教師可隨時查閱創新。更重要的是，我們把“管理動情、教育動心、學子動人”的辦學追求融入幫扶全過程，這種文化浸潤會催促各被幫扶學校長久思考并塑造自身的文化特色，不斷提升辦學品位。

羅湘軍：幫扶的成效最終要體現在學生身上。2024年，雙柏一中學生蘇沈懿考取南京大學，成為雙柏縣首位考入南京大學的學生。他曾在海安中學短期交流學習，不僅學業進步，更收獲了“有志者事竟成”的信念，回到雙柏一中后影響了身邊一大批同學。我想，幫扶的最高境界不是“幫你考上”，而是“讓你相信自己能行”。而開放的心態、研究的意識、協同的能力，就是幫扶過程中形成的最重要“遺產”。

幫扶結束后，我們與被幫扶校保持“松散但有溫度”的聯系——新教師入職仍來跟崗，遇到難題仍遠程研討。如今，雙柏一中教師已養成“在問題中學習、在實踐中反思”的習慣，不再等待“被幫扶”，而是主動“找資源”。

周楊：有人擔心我們離開后“出彩教育”會人走茶涼。但“出彩教育”本身就是師生共同投入的真實敘事記錄，理念不會因校長離開而離場——師生是這場教育實踐的創造者、講述者和信仰者。哪怕以后它隨著學校的發展，有了更好、更新的辦學理念，但其將目光始終投向每一個師生的教育本質將不會改變。在這場縣中振興的突圍中，阿壩縣中已不再是被動等待救援的對象，已蝶變為具有強大精神吸引力和自我發展能力的“敘事生命共同體”。這種深植于師生靈魂深處的認同，將為學校未來高品質發展奠定堅實的精神根基。

成長融通，評價協同，讓幫扶為縣中振興賦能

中國教師報：回望幫扶歷程，您認為“組團式幫扶”要真正形成推動縣中振興的“勢能”，最需要在政策、資源配置或評價機制上作出哪些調整？

周楊：政策設計要凸顯對教育的尊重——尊重教育規律，不能急于求成，用“只高不低”去衡量學校發展，阿壩縣中的進步就是靠一屆接著一屆干；尊重教師職業，沒有好老師就沒有好教育，要千方百計留住教育人才，減輕基層教師負擔；尊重縣中辦學自主權，幫扶不是“接管”更不是“包辦”，應賦予學校更大的調配空間和試錯空間，讓縣中振興從外部推動內化為全員參與的自我革新。

羅湘軍：我們有兩點建議。一是建立“雙向交流”機制，讓幫扶方教師也能到被幫扶學校掛職，他們帶去的可能不是“經驗”，帶回來的卻是“體驗”——對教育多樣性的理解、對初心的回歸。如此雙向流動能更好地實現“雙向賦能”。二是將“融通成效”納入評價，不只問“輸出了多少”，更要看“融合得如何”“創生了什么”，引導幫扶從“形式協同”走向“實質融通”。

值得一提的是，海安中學在幫扶實踐中形成了“國家任務+地方聯盟”的雙重格局。目前“振興縣中聯盟”已覆蓋全國7省份30余所縣中，通過校長論壇、主題沙龍、教學觀摩等形式，推動聯盟校在共享中提升、在協作中發展。這種“有輸出也有共創”的格局，讓幫扶不再是單向的“給予”，而是多方協同的“生長”。

■下期主題：重塑“評價之尺”

《中國教師報》2026年05月06日第5版

作者：記者 韓世文