北師大智慧學習研究院院長黃榮懷：一些通用大模型如直接進校園，可能帶來不良信息輸入等風險

近日，2026世界數字教育大會在杭州舉行。大會期間，北京師范大學智慧學習研究院院長、聯合國教科文組織人工智能與教育教席主持人黃榮懷接受了紅星新聞的采訪。

▲北京師范大學智慧學習研究院院長教授

談到中國數字教育的發展，黃榮懷表示，我國數字教育堅持“3C”理念，聚焦“3I”方向。包含三大關鍵詞：數字內容、數字互聯、數字能力。即通過教材和課程的數字化豐富了學生學習選擇，借助跨校、跨區域的數字互聯打破時空限制，在生產和傳播數字資源之外，教會學生運用數字資源的核心素養。同時，呈現出“三化”趨勢，走向跨校跨平臺互聯的“集成化”，借人工智能技術實現的“智能化”，并推動中國經驗走向世界的“國際化”。

從鄉村到城市，

人工智能如何賦能教育？

黃榮懷指出，我國人工智能對教育的賦能已經涌現出大量成功案例。在鄉村地區，人工智能技術不僅輔助鄉村教師提升教學能力，例如輔助制作課件、優化備課流程、批改作業等，還通過遠程協同平臺實現城市教師和鄉村教師集體備課和同步課堂，促進了優質教育資源的共享。中國利用數字技術助力鄉村教育質量提升的實踐，已被聯合國教科文組織列為典型案例向世界推廣。

在城市地區，人工智能讓STEM教育與科技教育變得更加普及和便捷，支持學生開展跨學科探索與項目式學習。此外，人工智能在智慧體育方面的運用正在推動學生體育鍛煉、物理學習和對人工智能應用的融合。

從資源共享到標準共建，中國數字教育如何引領全球？黃榮懷表示，經過多年探索，中國數字教育已經形成了較為成熟的實踐經驗，積累了大量專業人才和應用成果，具備在全球數字教育發展中發揮引領作用的基礎，可以幫助全球南方國家教育發展提供參考與支持。

他指出，當前人工智能正在深刻推動教育變革與發展，但同時也帶來了新的治理問題。一是需要關注人工智能和數字技術對學生發展的影響，特別是其是否會在不同學生、不同班級、不同學校，以及不同經濟條件的地區、國家間造成新的數字使用鴻溝。二是人工智能在課堂和校內場景中的使用，與學生在校外場景中的使用之間，存在倫理規范和治理標準一致性的問題。三是在大量資本競爭和大模型技術快速迭代背景下，可能會帶來“數字依附”問題，也對教育治理提出了更高要求。

▲資料圖

談到未來中國對全球數字教育的貢獻，黃榮懷說，僅實現教育數字資源的共享是不夠的。提升中國對全球數字教育的貢獻，還要要體現在數字教育成果的互認上。例如，應推動全球南方國家的師生能夠使用中國優質教育資源，并探索通過“微證書”等方式實現學習成果的互認。成果互認的背后，需要全球數字教育聯盟在技術標準、互聯標準、內容標準和服務標準等方面發揮作用，推動形成更加開放、互通和可信的數字教育合作機制。

他還提出，數字教育國際合作不能僅依靠高校之間或國家之間的雙邊合作，還需要依托聯盟和平臺機制加以推進。無論是全球智慧教育聯盟，還是相關產學研合作平臺，都可以通過機制化連接整合各方資源，促進國際協同，從而更好地發揮數字教育在推動全球教育公平與高質量發展中的價值。

從場景驅動到內容安全

如何評價智能教育產品的優劣？

談到智能教育產品的準入，黃榮懷表示，此前發布的《“人工智能+教育”行動計劃》對智慧教育產品的準入有一些制度安排。但他同時指出，一些通用大模型如果直接進入校園并應用于課堂，可能帶來內部安全、不良信息輸入等風險，相關問題仍需進一步研究和完善治理機制。

黃榮懷說，對于人工智能在教育方面的運用，首先要進行場景的分類，明確哪些場景適合使用、哪些場景需要限制使用、哪些場景暫不宜使用。其次，人工智能產品進入校園之后，應建立多部門參與的共商共管機制，明確教育行政部門、學校、教師、技術服務方及相關監管部門的責任邊界。尤其是在內容安全方面，應建立必要的“防火墻”，并根據不同學段學生的認知特點、發展階段和使用需求進行差異化管理。

談到如何評價智能教育產品的優劣，黃榮懷表示，智能產品在教育領域的應用要強調場景驅動。不僅要看智能教育產品與教學課程和所學內容的適配性。還要看使用場景，包括時間節點和使用方式。未來，不僅需要建立一套科學的評價機制，也可能需要配套內容監測體系，對產品運行過程、內容生成質量、數據流動和使用風險進行持續監測，從而保障人工智能技術在教育領域安全、規范、有效應用。

紅星新聞首席記者吳陽

編輯張尋

審核 王光東