為教師引進(jìn)“成長伙伴”

　　■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍

　　我一直在思考：如何才能真正幫助教師成長？傳統(tǒng)的聽評課依賴經(jīng)驗(yàn)與印象，評課者說“很好”或“要改進(jìn)”，教師卻常感困惑——“我到底好在哪里？又該改哪里？”直到我們引入課堂教學(xué)智慧評價(jià)系統(tǒng)（CSMS），通過對課堂語音、互動(dòng)、提問、思維激發(fā)等多維度數(shù)據(jù)的量化分析，為每名教師生成一份詳盡的“教學(xué)畫像”，讓教師的成長有了科學(xué)的循證路徑。

　　以往，教師了解自己的課堂只能依靠零散記憶或他人評課，鏡像模糊而碎片化。CSMS生成的畫像包含了教師的教學(xué)風(fēng)格偏好、提問結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)質(zhì)量、思維激發(fā)水平等幾十項(xiàng)指標(biāo)。它讓教師第一次如此清晰地“看見”自己。我們學(xué)校一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師拿到畫像后驚訝地發(fā)現(xiàn)：“我以為我的課堂很活躍，但‘是何’類提問占了65%，‘為何’‘若何’加起來不到15%。原來我很少帶著學(xué)生問‘為什么’。”她重新設(shè)計(jì)問題鏈，增加追問與開放性問題。一個(gè)月后，課堂思維激發(fā)指數(shù)提升40%，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)翻倍。

　　教學(xué)畫像的價(jià)值不僅在于“自知”，更在于“互鑒”。物理科組三名教師同上一節(jié)復(fù)習(xí)課，畫像顯示：教師A語言凝練度高但學(xué)生主動(dòng)發(fā)言少；教師B氛圍溫和、學(xué)生表達(dá)充分，但思維激發(fā)偏低；教師C推動(dòng)有效學(xué)習(xí)程度最高。三份畫像沒有評判，只有事實(shí)，它成為校本教研的“共同語言”，讓教師成長從“孤軍奮戰(zhàn)”變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)共進(jìn)”。

　　教學(xué)畫像不是一成不變的。我們鼓勵(lì)教師定期上傳課例，生成新畫像，與舊畫像對比，形成“成長軌跡圖”。英語科組劉老師第一次畫像顯示學(xué)生思考時(shí)間幾乎為零，于是她刻意練習(xí)“追問型”和“學(xué)生討論再答型”提問。三個(gè)月后，新畫像中追問型互動(dòng)從1次增至6次，學(xué)生平均發(fā)言時(shí)長從2.1秒提升到8.6秒。她激動(dòng)地說：“我看到了自己的進(jìn)步，畫像上的每一條曲線都在告訴我自己在成長。”這種可視化的成長，極大激發(fā)了教師的專業(yè)自信。

　　為幫助教師更好地使用“畫像”，我們推出系列暖心舉措：每月一次“畫像工作坊”，由專委會(huì)帶領(lǐng)教師解讀畫像，不評判、只分析；在教師書吧設(shè)立“畫像沙龍”，老師們自由分享畫像故事，互相借力成長；實(shí)施“畫像激勵(lì)計(jì)劃”，對主動(dòng)改進(jìn)、進(jìn)步明顯的教師授予“教學(xué)畫像進(jìn)步獎(jiǎng)”，并在全校大會(huì)上展示成長軌跡。我們堅(jiān)信，只有教師感受到被尊重、被支持，他們才愿意敞開心扉，用畫像照見真實(shí)的自己。

　　CSMS是溫暖的“成長伙伴”，用數(shù)據(jù)賦能教師看見優(yōu)勢與短板，用循證引領(lǐng)教研，用關(guān)愛化解焦慮。教學(xué)畫像并非冰冷數(shù)字，而是教師成長的見證者與促進(jìn)者。作為校長，我最大的欣慰就是，用每一幅動(dòng)態(tài)、溫暖的教學(xué)畫像重燃教師的專業(yè)自信與成長熱情。

　　（作者系廣東省東莞市厚街湖景中學(xué)副校長）

《中國教育報(bào)》2026年05月10日 第03版

作者：王麗霞