教育新觀察丨可汗學(xué)院、TED和ETS聯(lián)手創(chuàng)辦新大學(xué)，會(huì)有怎樣的蝴蝶效應(yīng)？

最近，全球知名的在線教育平臺(tái)可汗學(xué)院、思想傳播平臺(tái)TED，以及托福、GRE考試的組織者ETS，打算聯(lián)手創(chuàng)辦一所全新的大學(xué)——Khan TED Institute。這所大學(xué)的目標(biāo)是提供一個(gè)總花費(fèi)不超過(guò)1萬(wàn)美元的正規(guī)本科學(xué)位。

這一新形式，雖然發(fā)生在遙遠(yuǎn)的大洋彼岸，但在全球教育面臨人工智能挑戰(zhàn)的背景下，它將產(chǎn)生怎樣的蝴蝶效應(yīng)？對(duì)我國(guó)高等教育改革有何借鑒？

【新大學(xué)有何意義？】

為何是這三者“聯(lián)手”辦新大學(xué)？同濟(jì)大學(xué)教育政策研究中心主任張端鴻認(rèn)為，這更像是一次對(duì)傳統(tǒng)高等教育底層邏輯的重新組合。可汗學(xué)院長(zhǎng)期代表的是“低成本、可普及”的在線學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)調(diào)任何人都可以獲得優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源；TED強(qiáng)調(diào)表達(dá)力、創(chuàng)造力與跨界認(rèn)知；而ETS則長(zhǎng)期掌握著托福、GRE等國(guó)際能力測(cè)評(píng)體系，在“能力認(rèn)證”層面擁有很大的話語(yǔ)權(quán)。這三者結(jié)合起來(lái)，實(shí)際上形成了一個(gè)完整閉環(huán)，它試圖證明高質(zhì)量本科教育未必一定依賴有形的物理校園、長(zhǎng)周期課堂教學(xué)，而可以通過(guò)在線平臺(tái)、AI學(xué)習(xí)助手、項(xiàng)目制訓(xùn)練與能力認(rèn)證體系來(lái)重構(gòu)。

它們共同試圖回答一個(gè)越來(lái)越尖銳的問(wèn)題：在生成式AI已經(jīng)大幅降低知識(shí)獲取成本的時(shí)代，大學(xué)究竟應(yīng)該提供什么？過(guò)去大學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，是掌握知識(shí)、掌握課程、掌握認(rèn)證；但在生成式AI出現(xiàn)后，知識(shí)獲取已經(jīng)越來(lái)越接近“無(wú)限供給”。在這種情況下，大學(xué)的核心價(jià)值開(kāi)始從“提供知識(shí)”轉(zhuǎn)向“組織學(xué)習(xí)”“塑造認(rèn)知”“驗(yàn)證能力”“構(gòu)建社群”。也正因?yàn)槿绱耍琓ED的加入非常關(guān)鍵。它意味著，未來(lái)大學(xué)越來(lái)越重視那些AI暫時(shí)難以替代的能力，例如公共表達(dá)、跨學(xué)科理解、復(fù)雜溝通、價(jià)值判斷與創(chuàng)造性協(xié)作。

【“逆向工程”的啟示】

據(jù)悉，這所新大學(xué)的第一個(gè)專業(yè)是“應(yīng)用人工智能”，課程內(nèi)容直接與谷歌、微軟、OpenAI等科技巨頭共同制定。這是一種“逆向工程”的教育模式：企業(yè)定義崗位能力模型，再逆向拆解成學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計(jì)課程和項(xiàng)目。

這一新課程設(shè)置方式，對(duì)我們國(guó)內(nèi)正在進(jìn)行的高等教育改革有何啟示？

張端鴻認(rèn)為，一個(gè)重要啟示就在于，它不是簡(jiǎn)單圍繞“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”組織課程，而是圍繞“能力結(jié)構(gòu)”和“任務(wù)場(chǎng)景”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。比如，它的“應(yīng)用人工智能”專業(yè)，并不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)算法原理，而是把AI Agent開(kāi)發(fā)、商業(yè)決策、溝通協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)施等能力整合在一起，形成一個(gè)面向真實(shí)工作場(chǎng)景的能力組合。這種模式對(duì)中國(guó)高校的積極意義在于，它有助于推動(dòng)課程體系從“知識(shí)堆疊”走向“能力生成”，從“教師講什么”走向“學(xué)生未來(lái)需要解決什么問(wèn)題”。

這對(duì)我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)的“新工科”“交叉學(xué)科”建設(shè)，也有重要參考價(jià)值。當(dāng)前國(guó)內(nèi)不少高校已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)未來(lái)機(jī)器人、腦機(jī)接口、智能醫(yī)學(xué)工程等交叉專業(yè)，但一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，很多“新專業(yè)”仍然沿用舊課程體系，只是簡(jiǎn)單拼接幾門新課，結(jié)果形成“新專業(yè)、舊培養(yǎng)”。Khan TED Institute的做法提醒我們，真正的交叉學(xué)科改革，并不只是把不同學(xué)科課程放在一起，而是要圍繞新的問(wèn)題場(chǎng)景重新組織知識(shí)結(jié)構(gòu)。換句話說(shuō)，交叉學(xué)科真正困難的，不是“課程相加”，而是“邏輯重構(gòu)”。

【不可忽視的蝴蝶效應(yīng)】

這種“輕量化，全球化”的教育路徑，將產(chǎn)生怎樣的蝴蝶效應(yīng)？對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育改革有何借鑒？

對(duì)中國(guó)高等教育改革最大的沖擊，其實(shí)并不在技術(shù)層面，而在于它正在重新定義“大學(xué)為何存在”。張端鴻表示，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種“資源堆積型”發(fā)展邏輯，即通過(guò)更大的校園、更完整的學(xué)科、更高層次的平臺(tái)來(lái)構(gòu)建優(yōu)勢(shì)。但“輕量化大學(xué)”意味著，未來(lái)一些新的教育組織未必需要完整復(fù)制傳統(tǒng)大學(xué)體系，就可能形成對(duì)部分教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。例如，在人工智能、數(shù)字創(chuàng)意、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、國(guó)際傳播等快速迭代領(lǐng)域，學(xué)生可能更看重真實(shí)項(xiàng)目、全球企業(yè)合作和跨國(guó)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，而不只是傳統(tǒng)課堂與固定課程體系。這會(huì)倒逼中國(guó)高校重新思考：哪些功能必須保留，哪些功能可以平臺(tái)化、共享化和社會(huì)化。

這一新大學(xué)的出現(xiàn)，意味著高等教育正從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。“過(guò)去工業(yè)時(shí)代的大學(xué)，本質(zhì)上是一種‘標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)歷生產(chǎn)體系’：學(xué)生進(jìn)入校園，在固定時(shí)間內(nèi)修讀標(biāo)準(zhǔn)課程，完成學(xué)分要求，最后獲得一紙學(xué)位。”張端鴻認(rèn)為，如今，高等教育體系的核心更關(guān)注的是“你真正會(huì)做什么”。它不再以課堂時(shí)長(zhǎng)為中心，而是以能力達(dá)成為中心；不再?gòu)?qiáng)調(diào)抽象的專業(yè)歸屬，而強(qiáng)調(diào)真實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題解決能力；不再默認(rèn)企業(yè)必須適應(yīng)大學(xué)培養(yǎng)的人，而是由企業(yè)反向參與定義崗位能力模型。這意味著，本科教育開(kāi)始從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力生成”，從“學(xué)科組織”轉(zhuǎn)向“任務(wù)組織”，從“教授講授”轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目驗(yàn)證”。

原標(biāo)題：《教育新觀察丨可汗學(xué)院、TED和ETS聯(lián)手創(chuàng)辦新大學(xué)，會(huì)有怎樣的蝴蝶效應(yīng)？》

欄目主編：徐瑞哲

本文作者：解放日?qǐng)?bào) 李蕾