從教48年老教師：“材料作文”的審題、構(gòu)思，人、文合一得高分

從教48年老教師寫(xiě)給高考、中考前苦熬的孩子們，“材料作文”如何審題、構(gòu)思，原材料如何提取組合，怎么樣使人、文合一能得高分的示例：

在逆境中從忍性·韌性·等性，談持恒·意志·信心。

我認(rèn)為：題目上句的“三性”恰好是三句材料所隱含的內(nèi)在；下句的仨詞也恰似逆境中應(yīng)有的心理品質(zhì)。

這三句材料的組合太妙了，也太棒了！一個(gè)“冬”字貫穿，且有兩個(gè)“雪”字突出意境。這三句組合的材料，各有內(nèi)涵，意境又呈“遞進(jìn)”關(guān)系。

“冬”字意寓“寒”與“孤”。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，形象“描摹”人生躲不過(guò)的“意境”: 寒氣襲人的枯冬，渺無(wú)人煙，身處孤陋之處，風(fēng)寒中哆嗦畏懼？還是孤寒中直挺，脊柱不彎，慷慨“認(rèn)帳”？

這就銜接了下句：“殘雪壓枝猶有橘”，一個(gè)“殘”字給橘以希望；凍后定會(huì)驚雷一聲“筍欲抽芽”，新的生命力破冬而生，會(huì)讓生命從孤獨(dú)中脫穎而出。

“生活給了我多少積雪”是承接上句的意境“孤寒”，“我就能遇到多少個(gè)春天”，這是孤寒中隱藏心底的希望和信心。

歸總材料的內(nèi)涵：逆境中“希望”不滅，“信心”不減，以得來(lái)年青春勃發(fā)。

人，確實(shí)應(yīng)如此“活著”。

就如我們當(dāng)下的高中生活，從某種意義上說(shuō)，我們的“境遇”也與寒冬的孤獨(dú)有些“相似點(diǎn)”。進(jìn)門(mén)學(xué)習(xí)，出門(mén)學(xué)校，年假不忘寒假作業(yè)，年后不忘補(bǔ)齊短板。每周五天校門(mén)不出，閉門(mén)“修煉”。好不容易熬個(gè)周末，背負(fù)作業(yè)與補(bǔ)差，即“揚(yáng)長(zhǎng)”還要“補(bǔ)短”。窗外的陽(yáng)光只透亮不溫柔；大自然的風(fēng)光都關(guān)閉在書(shū)本之外，只見(jiàn)知識(shí)、技能、考分名次……可能會(huì)帶來(lái)心的“孤獨(dú)”，課上、課下，學(xué)校、家庭，是不是也“心寒意濃濃”。

如此“心境”，似水深火熱之中，如何跳出苦海？本材料的三重境界就是法寶。

我認(rèn)為:

首先，耐得住“寂寞”，受得起“冰寒”，持之以恒，春暖花開(kāi)我們就是“花王”。古圣先賢講，“十年寒窗苦”。鯉魚(yú)跳龍門(mén)，一個(gè)“跳”字，當(dāng)代的學(xué)齡就需十多年。其一，心的堅(jiān)持。凈心、專(zhuān)注、靜心、神安。一門(mén)心思于文化的拼搏；吃喝玩樂(lè)是學(xué)成的忌諱；尋友交際浪費(fèi)青春光陰；手機(jī)網(wǎng)絡(luò)制控只取精華；假期游景賞析獲取知識(shí)；生活節(jié)儉把握健康體壯；午休晚歇作息規(guī)律有序……此乃大成之要也。其二，良好的心境，會(huì)自得其樂(lè)。知識(shí)的獲得，心生快感；技能的提升，成長(zhǎng)的快樂(lè)；智慧的增長(zhǎng)，成功的愉悅。有忍性、韌性、等性，此為優(yōu)秀心理品質(zhì)，成就春暖花開(kāi)之花王，乃何苦而不堪言？

其次，談持恒、意志與信心，此乃優(yōu)秀的精神品質(zhì)。孟子曾言：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……增益其所不能。信心、意志、持恒，三者成階梯形的良性精神鎖鏈，其為成功必備。信心，一是自信，二是信它，相信相信的力量，信心產(chǎn)生動(dòng)力、勇氣、韌性與意志，持之以恒是靠意志的力量來(lái)支撐的。所以說(shuō)，這本則材料可以支撐我走成功之路到永久。

有幸，本則材料三句簡(jiǎn)潔之語(yǔ)，貌不驚人，卻于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，震敗了我的昨天，驚醒了我的今天，也照耀了我的明天，我永遠(yuǎn)愛(ài)你！

王瑞喜

2026年5月2日

附“原材料”：

材料1: 每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過(guò)冬。

材料2: 殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。

材料3：生活給了我多少積雪，我就能遇到多少個(gè)春天。