孩子作文寫(xiě)不好，是思路沒(méi)打開(kāi)，從看圖寫(xiě)話訓(xùn)練開(kāi)始，告別“流水賬”，給想象來(lái)雙“會(huì)飛的鞋”

朋友大偉的兒子豆豆，最近寫(xiě)看圖寫(xiě)話徹底陷入了“呆板魔咒”，翻來(lái)覆去都是流水賬，半點(diǎn)想象力都沒(méi)有。

不管看到什么圖，豆豆都能寫(xiě)成千篇一律的大白話：“有一天，小明去公園。他看到了花，看到了草，然后回家了。”沒(méi)有細(xì)節(jié)，沒(méi)有情感，更沒(méi)有一點(diǎn)童趣。大偉看著兒子的作文本，愁得直薅頭發(fā)，找我訴苦：“哥，我兒子這文筆也太鈍了，以后長(zhǎng)大了寫(xiě)情書(shū)，估計(jì)只能寫(xiě)出‘你好，吃了嗎？’這種干巴巴的話！”

我推開(kāi)豆豆桌上滿(mǎn)是橡皮屑、畫(huà)得亂七八糟的作文本，塞給他一本《看圖寫(xiě)話訓(xùn)練100篇》：“得了吧，你兒子不是沒(méi)天賦，是眼睛生了銹，不會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)面里的樂(lè)趣。這本書(shū)就是教他，把靜止的圖片，翻譯成有溫度、有畫(huà)面的文字，給想象來(lái)雙會(huì)飛的鞋。”

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京東

豆豆半信半疑地翻開(kāi)書(shū)，正好看到一幅插圖：一個(gè)小男孩舉著斷了線的風(fēng)箏，望著天空。他習(xí)慣性地拿起筆，就要寫(xiě)“風(fēng)箏飛走了，男孩哭了”。

可書(shū)里沒(méi)有直接給答案，反而溫柔引導(dǎo)他：“試著聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)的聲音，看一看云的表情，猜一猜風(fēng)箏飛走后，要去開(kāi)啟怎樣的旅程？”豆豆愣住了，歪著小腦袋想了半天，歪歪扭扭地寫(xiě)下：“風(fēng)箏掙脫了線的束縛，它要去云朵上歇歇腳，順便借點(diǎn)月光當(dāng)路費(fèi)，去遠(yuǎn)方認(rèn)識(shí)新朋友。”

他慢慢發(fā)現(xiàn)，看圖寫(xiě)話從來(lái)不是簡(jiǎn)單的“看圖識(shí)字”，不是把看到的東西羅列出來(lái)，而是“看圖煉心”，是用想象力給畫(huà)面注入靈魂。

書(shū)里教他簡(jiǎn)單好記的“五感法”，讓他觀察畫(huà)面時(shí)，不只能用眼睛看，還要用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴嘗、用心去想。看到畫(huà)面里的蘋(píng)果，不只是寫(xiě)“蘋(píng)果是紅色的”，還要寫(xiě)“蘋(píng)果圓滾滾的，散發(fā)著甜甜的香味，咬一口‘咔嚓’一聲，汁水順著嘴角流下來(lái)”。

慢慢的，豆豆的作文本變了樣，開(kāi)始出現(xiàn)“小草踮起腳尖，偷偷看螞蟻搬家”“小雨點(diǎn)跳著舞，落在樹(shù)葉上唱情歌”這樣靈動(dòng)的句子，老師的批語(yǔ)也從“語(yǔ)句通順”變成了“想象力滿(mǎn)分！”

最讓大偉驚喜的，是孩子的變化和自己的醒悟：“以前總覺(jué)得，看圖寫(xiě)話就是完成老師布置的任務(wù)，能寫(xiě)清楚就行，現(xiàn)在才懂，寫(xiě)作從來(lái)不是負(fù)擔(dān)，是給童心插上翅膀，讓孩子用文字表達(dá)眼里的美好。”

其實(shí)很多孩子寫(xiě)看圖寫(xiě)話，都像以前的豆豆一樣，不是不會(huì)寫(xiě)漢字，是缺少那種“讓萬(wàn)物開(kāi)口說(shuō)話”的魔法，不懂如何把看到的畫(huà)面，變成有溫度、有想象力的文字。

《看圖寫(xiě)話訓(xùn)練100篇》不直接給孩子現(xiàn)成的范文，不教死板的套路，只給孩子一百扇通往想象世界的窗。它引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)表達(dá)，讓孩子透過(guò)窗欞，看見(jiàn)一個(gè)會(huì)呼吸、有心跳、充滿(mǎn)樂(lè)趣的世界，讓想象長(zhǎng)出翅膀，讓文字變得鮮活。

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最后講個(gè)笑話：豆豆現(xiàn)在練看圖寫(xiě)話練得走火入魔，看什么都想寫(xiě)成文字。昨天大偉不小心摔了一跤，疼得齜牙咧嘴、直揉腰，豆豆立刻掏出小本本，蹲在旁邊認(rèn)真記錄：“爸爸摔了一跤，臉上的褶子都擠在了一起，像極了老樹(shù)上的年輪，藏著歲月的滄桑……”大偉捂著腰，又氣又笑：“臭小子，先把你爸扶起來(lái)，再寫(xiě)你的‘滄桑’！”