生成式人工智能進(jìn)課堂，如何把握“用”與“學(xué)”的邊界？ | 高中課標(biāo)修訂解讀③

為落實(shí)中央關(guān)于教育數(shù)字化和人才培養(yǎng)的最新精神，回應(yīng)智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)，《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發(fā)布。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑，本刊特邀華東師范大學(xué)李鋒教授與上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級(jí)教師周世杰展開深度對(duì)話，共同探討新課標(biāo)實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題與實(shí)踐策略。 點(diǎn)擊查看完整版對(duì)話：

本文聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的 生成式人工智能融入課程。

李鋒

華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授，普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，長(zhǎng)期從事信息科技課程與教學(xué)研究，參與《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級(jí)教師，長(zhǎng)期深耕高中信息科技教學(xué)一線，在信息科技課程教學(xué)實(shí)施方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑。

周世杰：生成式人工智能無(wú)疑是當(dāng)前最受關(guān)注的技術(shù)熱點(diǎn)，DeepSeek等大模型的出現(xiàn)對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本次修訂在哪些模塊融入了生成式人工智能內(nèi)容？這種融入體現(xiàn)了怎樣的課程發(fā)展思路？作為一線教師，我們特別關(guān)心的是，課標(biāo)對(duì)生成式人工智能的定位是將其作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)教授，還是作為教學(xué)工具來(lái)使用，抑或是兩者兼而有之？

李鋒：本次修訂將生成式人工智能合理融入三個(gè)必修和選擇性必修模塊，體現(xiàn)了智能時(shí)代發(fā)展的需要。

在“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊，要求學(xué)生遵守生成式人工智能應(yīng)用的行為規(guī)范，掌握應(yīng)用技巧和生成結(jié)果判斷的方法，知道生成式人工智能的優(yōu)勢(shì)和潛在風(fēng)險(xiǎn)，提高應(yīng)用生成式人工智能學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力。

在“信息系統(tǒng)與社會(huì)”模塊，要求學(xué)生體驗(yàn)人工智能對(duì)人機(jī)交互帶來(lái)的影響，了解生成式人工智能為信息系統(tǒng)帶來(lái)的創(chuàng)新應(yīng)用。

在“人工智能初步”模塊，增加了通過(guò)實(shí)例比較生成式人工智能善于解決和不善于解決的問(wèn)題，了解人工智能大模型應(yīng)用中數(shù)據(jù)、模型訓(xùn)練和參數(shù)調(diào)整的意義等內(nèi)容。

這種融入既關(guān)注學(xué)生對(duì)應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)化倫理意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)反映科學(xué)原理與技術(shù)創(chuàng)新的融合，旨在讓學(xué)生理解從領(lǐng)域人工智能到通用人工智能的發(fā)展趨勢(shì)，以及從生成文本到多模態(tài)再到具身智能的技術(shù)演進(jìn)。

周世杰：一線教師普遍關(guān)心的是，生成式人工智能進(jìn)課堂，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知外包”的依賴，削弱其獨(dú)立思考能力？在教學(xué)中應(yīng)如何把握“用”與“學(xué)”的邊界？特別是在學(xué)生使用人工智能完成作業(yè)時(shí)，如何確保技術(shù)輔助而非替代學(xué)習(xí)過(guò)程？

李鋒：這種擔(dān)憂很有必要，也是修訂中重點(diǎn)考量的問(wèn)題。

信息科技教學(xué)要體現(xiàn)出生成式人工智能的四重定位：作為“新工具”輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)，作為“新方法”創(chuàng)新問(wèn)題解決路徑，作為“新思維”培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能時(shí)代的認(rèn)知方式，作為“新生態(tài)”重塑教與學(xué)的形態(tài)。

在具體實(shí)施中，要堅(jiān)持“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的路徑——“做中學(xué)”以實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，借助信息科技工具推動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦；“用中學(xué)”應(yīng)用知識(shí)技能開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；“創(chuàng)中學(xué)”創(chuàng)新解決問(wèn)題方法與模式，發(fā)展創(chuàng)新能力。

這些愿景的達(dá)成，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)作用：人工智能應(yīng)協(xié)助教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，絕不能成為學(xué)習(xí)過(guò)程“認(rèn)知外包”的工具。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑難情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷動(dòng)手與動(dòng)腦的過(guò)程，在真實(shí)問(wèn)題解決中發(fā)展認(rèn)知與思維，確保技術(shù)服務(wù)于育人目標(biāo)而非替代學(xué)習(xí)過(guò)程。

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第7期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

李鋒，周世杰.從信息技術(shù)到信息科技：高中課標(biāo)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（07）：4-9 .

《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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