AI進(jìn)校園，必須要過這一關(guān)

曹林｜文

編者按：人們常常調(diào)侃“既要又要還要”，太多目標(biāo)很難兼容，魚和熊掌不可兼得。可在AI進(jìn)校園問題上，企業(yè)必須要有一種兼容思維：既要AI賦能，又要防范電子干擾，還要避免AI依賴。這是AI進(jìn)校園必須要過的一關(guān)，即應(yīng)用隔離關(guān)，與既有對(duì)學(xué)習(xí)可能形成干擾的電子設(shè)施形成隔斷這一關(guān)！

不得不感慨AI帶來的觀念沖擊和創(chuàng)新擴(kuò)散。一兩年前，很多人還是帶著防范洪水猛獸的“異類戒備心態(tài)”看待它，想把它攔在校園和教育外。如今已經(jīng)很少有人討論“該不該進(jìn)校園”，而是把AI當(dāng)成一種新教具，重要的學(xué)習(xí)裝置背景，討論“如何讓AI進(jìn)校園”。

無法在應(yīng)試保護(hù)區(qū)中給孩子制造一個(gè)AI真空，然后上大學(xué)了突然讓他們成為AI時(shí)代的拔尖人才，自上而下都看到了AI的基礎(chǔ)設(shè)施功能。2026年2月教育部全國(guó)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)工作部署會(huì)釋放出強(qiáng)烈信號(hào)，推動(dòng)人工智能進(jìn)入中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、日常教學(xué)與考試評(píng)價(jià)，已不再是區(qū)域性的試點(diǎn)或前瞻性的建議，而是全國(guó)落地、強(qiáng)制執(zhí)行的重點(diǎn)任務(wù)。北京市政協(xié)委員、清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅亦在北京兩會(huì)正式提出提案，呼吁加快構(gòu)建完備的校園AI教育標(biāo)準(zhǔn)體系，明確應(yīng)用邊界與準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

從這個(gè)提案的評(píng)論區(qū)反饋看，“應(yīng)用邊界與準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”真是擊中了當(dāng)下AI進(jìn)校園的一大痛點(diǎn)——勿庸諱言，這正是家長(zhǎng)和老師對(duì)“AI進(jìn)校園”的一大心理障礙，今日頭條上關(guān)于“AI進(jìn)校園家長(zhǎng)最擔(dān)心什么”等話題閱讀量迅速突破五百萬，單條爆款文章評(píng)論破萬，都指向一種共同的焦慮。AI如果邁不過這個(gè)心理障礙，將面臨和電子媒介和社交媒體一樣的校園警戒攔截。心理障礙和焦慮點(diǎn)在哪里？在AI應(yīng)用與既有電子媒介的深度捆綁。家長(zhǎng)既希望孩子能早接觸AI、享受到AI思維的賦能，又擔(dān)心電子產(chǎn)品“AI搭車”式失控。

好不容易與孩子形成了某種電子產(chǎn)品的限制使用契約，讓基礎(chǔ)教育與手機(jī)有了某種隔離帶與防火墻，如果AI應(yīng)用與既有電子媒介裝置嵌入太深，很容易突破這道脆弱的防火墻。——面對(duì)市場(chǎng)上魚龍混雜、兼具娛樂與學(xué)習(xí)功能的泛AI軟件或披著教育外衣的電子產(chǎn)品，家長(zhǎng)們深切擔(dān)憂孩子會(huì)被彈窗、游戲等娛樂功能分散注意力，好不容易形成的電子產(chǎn)品防火墻被攻陷。孩子需要接觸AI，但又必須排除電子產(chǎn)品的娛樂干擾和應(yīng)用“歪樓”。AI進(jìn)校園標(biāo)準(zhǔn)和邊界在于，亟需能夠讓孩子專注學(xué)習(xí)、無娛樂干擾的純粹AI學(xué)習(xí)工具。

這是AI進(jìn)校園必須要過的一關(guān)，即應(yīng)用隔離關(guān)，與既有對(duì)學(xué)習(xí)可能形成干擾的電子設(shè)施形成隔斷這一關(guān)！如何用科技的力量承接校園AI趨勢(shì)，同時(shí)撫平家長(zhǎng)的分心焦慮，成為擺在所有教育科技企業(yè)面前的一道必答題。

怎么過這一關(guān)？這要求入局者必須在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上做“減法”，在教育內(nèi)核上做“加法”。以近期在市場(chǎng)上引發(fā)廣泛關(guān)注的有道AI答疑筆為例，該產(chǎn)品憑借上市一年內(nèi)銷售額破億的成績(jī)，率先跑通了AI原生學(xué)習(xí)硬件的商業(yè)模式，其破局的核心邏輯正是精準(zhǔn)切中了“純凈學(xué)習(xí)”這一時(shí)代剛需。與可能讓孩子分心的通用AI軟件或隨時(shí)可解鎖娛樂功能的平板設(shè)備不同，專為孩子學(xué)習(xí)場(chǎng)景打造的硬件，在物理形態(tài)和系統(tǒng)底層就劃定了“無娛樂功能零干擾”的紅線，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)閉環(huán)的純學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教育是特殊領(lǐng)域，校園是電子敏感地帶，既然進(jìn)校園，就必須超越“通用性”，充分適配校園和教育場(chǎng)景的特殊需求。

除了守住“不分心”的底線，優(yōu)質(zhì)的校園AI產(chǎn)品更需在“如何教”上展現(xiàn)出有別于通用大模型的專業(yè)壁壘。當(dāng)前，缺乏教育場(chǎng)景深耕的通用AI工具，往往表現(xiàn)出解答成人化、機(jī)械給出答案的弊病，極易讓孩子養(yǎng)成“一拍出答案”的思維惰性，這可能背離了教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初衷。社會(huì)通用場(chǎng)景下，AI更多是幫人解決問題，作為工具替代人的勞動(dòng)，替寫文案、替做PPT、生成答案為人減負(fù)，AI有替代與減負(fù)的正當(dāng)性。可在教育場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)是中心，AI功能在于過程輔助與學(xué)習(xí)能力提升。如果機(jī)械給答案，只會(huì)窒息孩子本身的思考，AI依賴中形成思維截肢后果。

針對(duì)這一痼疾，有道AI答疑筆提供了一個(gè)極具參考價(jià)值的行業(yè)范本。其推出的國(guó)內(nèi)首個(gè)“AI視頻答疑”功能，依托自研“子曰”教育大模型與DeepSeek-R1邏輯推演模型的協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)文本推理向動(dòng)態(tài)生成式視頻講解的跨越。這種跨越并非單純的技術(shù)炫技，而是深刻契合了教學(xué)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜難題時(shí)，AI能夠?qū)崟r(shí)生成融合動(dòng)態(tài)書寫與語音講解的專屬視頻，將抽象的邏輯推導(dǎo)過程可視化。更重要的是，輔以“引導(dǎo)式答疑”機(jī)制，AI不再是一個(gè)冷冰冰的“答題機(jī)”，而是化身為懂得啟發(fā)思考的“隨身老師”。通過關(guān)鍵思路的步步提示，引導(dǎo)孩子自主探究，真正實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)“聽懂”向主動(dòng)“會(huì)做”的思維躍升。這種“授人以漁”的技術(shù)應(yīng)用，正是竇桂梅校長(zhǎng)提案中所強(qiáng)調(diào)的“確保AI始終服務(wù)于素養(yǎng)培育的教育核心目標(biāo)”的生動(dòng)實(shí)踐。

人們常常調(diào)侃“既要又要還要”，太多目標(biāo)很難兼容，魚和熊掌不可兼得。可在AI進(jìn)校園問題上，企業(yè)必須要有一種兼容思維：既要AI賦能，又要防范電子干擾，還要避免AI依賴。畢竟，校園是電子敏感區(qū)，教育事關(guān)未來，須守住“專注”底線。AI進(jìn)校園不可阻擋，在這個(gè)野蠻生長(zhǎng)的技術(shù)爆發(fā)期，應(yīng)盡快出臺(tái)校園AI產(chǎn)品的準(zhǔn)入與倫理標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的審核機(jī)制。同時(shí)，市場(chǎng)更呼喚那些堅(jiān)守育人初心、將前沿技術(shù)與真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景深度融合的純凈AI產(chǎn)品。過了這一關(guān)，掃除掉公眾的心理障礙，放心進(jìn)校園，才能為下一代的成長(zhǎng)插上智慧的翅膀。（作者為知名時(shí)事評(píng)論員）

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