我在村小像藝術家一樣教學｜鄉村兒童美育行動研究展商丘啟幕

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一群鄉村教師，把課堂當作創作現場；一場展覽，把這些真實的教學嘗試帶進公共空間。

2025年12月31日，「我在村小像藝術家一樣教學?鄉村學校美育浸潤行動成果展」在河南商丘美術館開幕。來自鄉村學校的一線教師、支教志愿者、教育工作者及公眾代表等50余人齊聚一堂，共同回顧與見證了這場持續一年的美育浸潤實踐，在充滿創造力與反思的氛圍中，攜手迎接2026年的到來。

本次活動由中共商丘市委宣傳部、中共商丘市委社會工作部、商丘市文學藝術界聯合會指導，商丘市睢陽區委社會工作部、廣東省麥田教育基金會、商丘市文聯文藝志愿服務中心、商丘市泊兮堂公益服務中心共同主辦。

本次展覽呈現的并非“完成度很高的成果展示”，而是聚焦于鄉村教師在真實教學情境中的一次次嘗試與探索。

展品包括豐富的課堂記錄、鮮活的學生作品、細致的教學過程材料，以及教師伴隨實踐不斷產生的反思與調整。

這些實踐覆蓋語文、數學、英語、綜合實踐等多門學科。通過這些來自一線的真實案例，我們清晰地看到：美育正逐漸超越一門獨立課程的范疇，轉而融入課堂的整體設計之中，成為激活學生學習經驗的一種重要方式。

開幕式上，各方代表的發言勾勒出這場實踐的多維意義：

商丘市文聯黨組成員、副主席曹思航從文藝與教育融合的角度，肯定了美育實踐對鄉村孩子精神成長的滋養價值。

麥田秘書長關步楊基于一線觀察指出，鄉村教育可持續發展的核心在于激發教師的內生驅動力。這種來自教育者內部的信念與行動，是實現鄉村教育“于無聲處浸潤”和持久變革的真正力量。

商丘市泊兮堂公益服務中心代表分享了參與和推動鄉村教育行動的經驗與感受。

展覽主策展人龔瑜（北京新藝動社會工作發展中心）闡述了本次展覽的核心思路：這些展品如何從鄉村課堂的土壤中“生長”出來，而整個策展正是為了呼應和呈現教師在教學現場的創造性行動。

鄉村教師代表繆微微結合自身在鄉村課堂中的實踐經歷，分享了參與美育教學探索過程中的體會、挑戰與改變。

最后，市委社會工作部副部長曹思領宣布展覽開幕。

本次成果展還特別設置了以「對話劇場」形式展開的交流環節。活動從一個開放性問題切入：“當下鄉村兒童的美育教育，正在面臨哪些真實處境？”在場參與者基于一線實踐，共同回顧現狀、展開討論，逐步梳理出當前面臨的主要挑戰，以及其中牽涉的不同角色與相關方。

在此基礎上，參與者分組選擇其中一個具體挑戰，通過角色扮演的方式，將課堂、學校或教育現場中的真實情境進行演繹。教師、學生、家長、管理者等不同角色被帶入具體場景，問題因此變得可感、可討論。

在呈現現實情境之后，各小組再以 “想象中的美好場景” 為起點，對原有情境進行改編：嘗試重新組織關系、調整支持方式，探索更多可能的行動路徑。整個過程沒有標準答案，更像是一場集體思考與共同創作——既讓不同立場得以被聽見，也讓改變的可能性被看見。

這場展覽，既是對階段性實踐的整理，更是面向未來的一份開放式邀請。它展示了，當教育者以藝術家般的敏銳與創造力投身教學，即便資源有限，課堂依然能成為滋養生命成長的沃土。

改變的種子已悄然播下，其中蘊藏的行動勇氣、凝結的教學智慧與聯結的協作網絡，不會止步于此。它們將持續在更廣闊的課堂與地域間向下扎根、向上生長，讓教育的可能性不斷蔓延。

如果你走進展廳，看到的或許不是“標準答案”，而是一個個真實的……

《漫畫老師》

用手“寫”人物

教師：李鋒（商丘市睢陽區鄔墻鎮中心小學）

課程來源：義務教育語文五年級上冊第二單元習作《漫畫老師》。本單元通過多篇課文，引導學生結合具體事例，學習抓住人物特點進行描寫。

教學問題：在人物寫作中，學生常常停留在外貌的表層描寫，難以捕捉人物在不同情境中的細節變化；描寫方式單一，情感表達流于直接表述，導致人物形象不夠生動立體。

實踐方式：

• 在正式寫作前，教師將“觀察人物”轉化為一次動手實踐——學生在日常課堂與校園生活中持續觀察語文老師的狀態

• 使用超輕粘土創作“漫畫老師”雕塑——在創作過程中，學生需要選擇一到兩處最具代表性的外貌特征

• 設計具體場景，通過動作、表情和服飾表現人物性格與品質

• 作品完成后，學生講述自己塑造的場景，并表達對老師的感受

課堂變化與成效：

• 手工創作降低了寫作的心理門檻，激發了學生的觀察興趣和表達欲望

• 學生開始主動關注人物細節，理解“人物特點來源于具體事例”

• 一些原本不愛寫作文、表達困難的學生，也能夠順利完成表達

《動起來的英語課堂》

用游戲和創意抓住學生注意力

教師：劉雅（商丘市睢陽區鄔墻鎮鄭樓小學）

課程來源：小學英語課堂教學實踐。本學期教師在三年級和五年級的英語教學中，發現學生在不同環節存在學習難點：三年級學生“字母記不牢”，五年級課堂節奏難以把控。為了提高課堂效率與學生參與度，教師結合教學行動研究團隊指導，探索針對性解決方案，將課堂設計從單純講授轉向互動、創意與實踐相結合的模式。

教學問題：

• 三年級——學生難以牢固記憶字母，傳統書寫和口頭練習枯燥乏味，參與度低

• 五年級——課堂時間把控困難，新單詞講解易拖堂，練習環節雜亂，學生注意力分散

共性問題：傳統教學形式缺乏趣味性與參與感，部分學生基礎薄弱或不敢開口表達。

實踐方式：

三年級：字母記憶“創意化”

• 字母名片個性化：每位學生分配一到兩個字母作為“專屬英語名”，制作字母名片，將書寫與發音特點融入創意設計。課前點名時，用“字母名”代替中文名，展示字母書寫與發音。

• 字母秀動作化：每個字母對應一個創意動作（如“A”尖頂手勢、“B”兩個半圓），點名時學生展示動作并讀出字母，游戲化強化記憶。

○成效初現：學生學習積極性明顯提高，下課仍主動討論和設計新的字母動作。

五年級：課堂節奏“游戲化”

理清課堂時間賬：將每節課環節詳細標注時長，發現糾正發音耗時過多，及時優化。

引入互動游戲：

• 影子跟讀：教師讀一句，學生即時跟讀

• 男女生大小聲讀：教師聲音大，學生小聲反應，調動課堂活力

• “蘿卜蹲”單詞游戲：全班動起來，參與感強

• “反調歌王”：指令句練習與課堂活躍結合

○優化游戲使用：根據班級規模調整玩法，如大班用“全班接詞”替代“搶椅子”，保證秩序與參與度。

○成效初現：課堂節奏順暢，40分鐘內完成新授與練習環節；學生開口率提高，基礎薄弱學生也能主動表達。

課堂變化與成效：

• 學生參與度和學習興趣明顯提升，課堂從枯燥講授轉向互動、實踐與創意相結合

• 小困難被創意解決，學生從“犯愁”到樂在其中，記憶和表達能力同步提升

• 教師通過觀察與實踐，逐步形成“像藝術家一樣教學”的理念，每一次小創新都為課堂添上新色彩

《童話創作課堂》

用“波折”讓故事動起來

教師：繆微微（商丘市謝集鎮張步口小學）

課程來源：三年級語文習作課堂，課程聚焦童話創作。通過課文《牛肚子里的旅行》和繪本《一園青菜成了精》，教師希望引導學生創作有張力、情節豐富的童話故事，從“流水賬式”敘述轉向生動立體的故事寫作。

教學問題：

• 學生創作童話時多寫流水賬，缺乏沖突和波折，故事平淡無趣

• 基礎較弱的學生缺乏思路或害怕創作，難以完成完整故事

• 學生對“如何寫精彩細節、表現人物動作與心理”缺乏方法

實踐方式：

課前錨點：從“痛點”找“解法”

• 選取核心范文《牛肚子里的旅行》，拆解主人公遇到的“生死困難”，分析失敗-再失敗-成功的波折設計

• 備選繪本《一園青菜成了精》用于啟發創意，降低創作門檻，為基礎弱學生提供熟悉題材作為退路

課中推進：把“方法”拆成“步驟”

• 導入（5分鐘）：通過提問引導學生關注“困難”，將課堂焦點從“寫什么”轉向“怎么寫困難”

• 范文拆解（10分鐘）：分析失敗-再失敗-成功的細節，用動作、心理描寫強化寫作方法

• 繪本啟發（10分鐘）：引導學生從熟悉事物中尋找沖突與創意情節，激發故事種子

• 作業單填寫（15分鐘）：階梯式設計，從時間地點、環境描寫到困難解決步驟，明確寫作框架

• 獨立寫作（45分鐘）：學生根據框架創作完整童話，老師提供必要輔導和拼音支持

課堂變化與成效：

• 學生不再寫流水賬，而是創作出帶有多次失敗與解決過程的故事

• 即便基礎薄弱的學生，也能完成生動的情節描寫，如“鉛筆找不到筆帽，轉圈急得滿桌找”

• 教師通過小步驟拆解與范文引導，使學生能夠理解并運用寫作技巧，提高自信與創作興趣

• 學生課堂反饋積極，下次計劃在課堂上分享優秀片段，促進同伴學習

更多教學案例與行動記錄，我們將在后續持續整理并發布，敬請關注與期待。