6歲前，有這5種表現(xiàn)的孩子，上學(xué)后大概率是學(xué)霸

寫這篇文章，源于我家小子學(xué)習(xí)像一團(tuán)亂麻，而我想找出背后的原因……

有些比較聰明的孩子，盡管腦子靈活，學(xué)什么都快，但是欠缺條理，做事三分鐘熱度，經(jīng)常分心，學(xué)習(xí)成績(jī)未必好。然而孩子在6歲之前，就有這5種表現(xiàn)，將來(lái)上學(xué)后大概率是學(xué)霸：

①能輕松記住多個(gè)指令：比如你說(shuō)“把玩具收進(jìn)箱子，再去洗手，最后拿水杯”，他們不需要重復(fù)提醒，就能按順序完成。

②復(fù)述故事有細(xì)節(jié)，且邏輯連貫：因?yàn)樗麄兡苡涀∏昂笄楣?jié)并組織語(yǔ)言，不會(huì)東一句西一句在而出現(xiàn)丟三落四的情況。

③玩規(guī)則復(fù)雜的游戲（如棋類）時(shí)很專注：因?yàn)樗麄兡芡瑫r(shí)記住規(guī)則、自己的策略和對(duì)手的動(dòng)作。

④擅長(zhǎng)舉一反三：舉個(gè)例子，學(xué)會(huì)“3+2=5”后，能很快推導(dǎo)出“30+20=50”，說(shuō)明他們能把舊經(jīng)驗(yàn)靈活調(diào)用到新問(wèn)題中，不用重頭理解。

⑤對(duì)臨時(shí)任務(wù)“過(guò)耳不忘”：老師交待第二天帶手工材料，準(zhǔn)保能主動(dòng)準(zhǔn)備妥當(dāng)。

孩子有這些表現(xiàn)，說(shuō)明他的工作記憶力很強(qiáng)，而這項(xiàng)關(guān)鍵能力，決定著孩子的學(xué)習(xí)力、專注力與行動(dòng)力。

英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)，在工作記憶領(lǐng)域開(kāi)展過(guò)一系列重要研究，他們發(fā)現(xiàn)：

——工作記憶得分高的6歲兒童，可以不依賴手指計(jì)數(shù)，就能快速計(jì)出諸如“5+3-2”等多步驟的數(shù)學(xué)計(jì)算。

——缺乏工作記憶的孩子，在課堂上往往很容易“斷片”，記不住老師的多步指令。當(dāng)老師說(shuō)“先抄寫黑板上的句子，再畫出關(guān)鍵詞”時(shí)，別的同學(xué)刷地一下就完成了，他還愣在那兒，不知要干嘛。

——通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，能夠提高工作記憶容量，繼而改善學(xué)習(xí)效率。

看到這里，也許你不太明白什么是工作記憶。

其實(shí)它呀，就是大腦的臨時(shí)記事本，負(fù)責(zé)暫時(shí)存儲(chǔ)和處理眼前的信息。比如你一邊接電話一邊記快遞單號(hào)，就是工作記憶在運(yùn)轉(zhuǎn)。

我們不妨把工作記憶想象成一張桌子，將接收到的信息想象成一本書。當(dāng)書擺到在臺(tái)面后，它便快速地把書重新整理好，需要的留下，不需要的丟掉。

而那些保留下來(lái)的有價(jià)值的書，它會(huì)轉(zhuǎn)移到書架上（轉(zhuǎn)成長(zhǎng)期記憶），這樣當(dāng)你做決策或選擇時(shí)，它就能幫你快速提取關(guān)鍵信息。

不過(guò)這張桌子的大小（工作記憶容量）因人而異,有的人桌子大，可以不斷地接收新信息、刪除舊信息，然后組合有用信息。

而有的人，因?yàn)樽烂婷娣e較小，如果給他的書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出桌子的容量，那他就無(wú)法妥善處理，這時(shí)大腦就不得不刪除一些信息，于是你就會(huì)看到，孩子總記不住你下發(fā)的多個(gè)指令。

工作記憶發(fā)展一般是從4歲開(kāi)始，在20-30歲達(dá)到最大容量，之后會(huì)逐漸衰退。工作記憶像肌肉，是具有可塑性的，為了避免給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)挫敗感，在幼兒園階段，就要開(kāi)始鍛煉這項(xiàng)能力了：

1.降低難度

你一次性給太多指令，小朋友是消化不了的。比如你想孩子完成“收拾玩具、洗手、拿水杯”三件差事，你要逐個(gè)下達(dá)，“寶貝，現(xiàn)在去收積木，完成后告訴我。”等他辦完這項(xiàng)任務(wù)，再下另一個(gè)，減少記憶負(fù)擔(dān)。

把孩子不擅長(zhǎng)或不喜歡的事情，分解成很多的小任務(wù)，再逐步提高要求。就拿學(xué)生字來(lái)說(shuō)，第一天學(xué)會(huì)一個(gè)字算成功，直至孩子做起來(lái)十分容易，才逐漸加量。

2.自由玩耍

看似簡(jiǎn)單的撒歡，其實(shí)能很好地鍛煉到孩子的工作記憶。

你想想，爬樹(shù)時(shí)要記住手腳怎么配合，玩捉迷藏要記清規(guī)則和躲藏點(diǎn)，和小伙伴打鬧還得隨時(shí)調(diào)整策略，大腦是不是要同接收到和處理很多信息？

況且自由玩耍沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，孩子要自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，玩耍的過(guò)程，就是思考和深化思維的過(guò)程。

為什么現(xiàn)在的娃，那么難教？就是玩的時(shí)間太少，生活樣態(tài)太單一了。你回想一下自己小時(shí)候，是不是可以滿村瘋跑，有很多玩耍的時(shí)間？

3.減少干擾，一次只做一件事

避免讓孩子邊看電視邊吃飯，或邊玩玩具邊聽(tīng)故事，邊寫字邊聽(tīng)歌。專注單一任務(wù)能減少信息干擾，讓工作記憶更高效。

逐步拉長(zhǎng)專注時(shí)間，效果也不錯(cuò)。比如剛開(kāi)始給娃念繪本，選五六分鐘講完的小故事，等孩子適應(yīng)閱讀這件事了，再讀比較長(zhǎng)或復(fù)雜的故事。

4.大聲朗讀

朗讀時(shí)，孩子要先用眼睛看清文字，把內(nèi)容記在腦子里；接著要用嘴巴準(zhǔn)確地念出來(lái)，讓大腦把文字轉(zhuǎn)換成聲音，與此同時(shí)，耳朵還要聽(tīng)著自己讀的內(nèi)容，隨時(shí)檢查有沒(méi)有讀錯(cuò)。

朗讀故事時(shí)更考驗(yàn)記憶，因?yàn)楸仨氂涀∏懊姘l(fā)生了什么，才能連貫地讀下去，不然就會(huì)前言不搭后語(yǔ)。這一連串的動(dòng)作，倒逼著大腦“邊記邊用”，不斷強(qiáng)化工作記憶。

普通閱讀可以跳著看、隨便翻，但朗讀必須一字一句認(rèn)真對(duì)待，想偷懶都不行。

5.復(fù)述故事（經(jīng)歷）

聽(tīng)完一個(gè)故事后，鼓勵(lì)孩子用自己的話，復(fù)述故事情節(jié)。或者放學(xué)后，讓他聊一聊一天的活動(dòng)，例如今天在學(xué)校吃了什么？玩了什么？老師是穿了什么樣的衣服，上衣是啥顏色，褲子又是啥顏色。

這能強(qiáng)化信息整合能力，同時(shí)提升表達(dá)邏輯。

養(yǎng)娃好比種樹(shù)，6歲前扎的根，決定了以后能長(zhǎng)多高。能不能記住指令，會(huì)不會(huì)講故事，玩游戲時(shí)專不專心，這些看起來(lái)不起眼的小事，卻能窺探出孩子是不是學(xué)霸的苗子。

工作記憶是孩子大腦里的小秘書，記性好、條理清，學(xué)習(xí)自然事半功倍。養(yǎng)娃要耐心，與其急著給娃的腦子里塞知識(shí)，不妨多花些功夫，把他的工作記憶容量練大點(diǎn)。

我相信，現(xiàn)在播下的種子，總有一天會(huì)開(kāi)花結(jié)果的。

以上，共勉。