師說 | 錢俊豪副校長的9年英澳美蛻變與進階

師者擎燈，育夢成光。

我校擁有一大批專業、用心且經驗豐富的老師，他們不僅在教學上取得了顯著成績，更是以高尚的師德和良好的師風贏得了廣大學生和家長的喜愛與信任。

為了展現他們的風采，我們特別推出【BANZ師說】系列。他們每一位都在自己的崗位上發光發熱，一點一滴鑄成無數個夢想。他們潛心育人，躬耕教壇，他們行為世范，以身作則，他們是學生的解惑者，也是學生的引路人。

本期【BANZ師說】我們邀請到一位“元老級”的師長——BANZ全球化校區學術副校長錢俊豪。

錢校在BANZ的時光邁入了第9年，陪伴無數學子從青澀走向綻放。

學校三大課程如何助力學生沖擊夢校？如何幫助學生找到最適合的課程體系？又有哪些難忘的教育故事？讓我們一起走進錢校的教育世界，聆聽他的教育理念與實踐。

錢俊豪

BANZ全球化校區學術副校長

BANZ全球化校區數學教師

畢業于上海財經大學統計學（精算方向）

曾在四大會計師事務所普華永道任職

A-level、VCE雙課程認證考官

一、9年BANZ執教，陪伴無數學子從青澀到綻放

我是BANZ全球化校區學術副校長錢俊豪，已在BANZ任教9年。這9年間，我有幸一直是作為一名一線的數學老師，見證并參與了學生從青澀到綻放的成長過程，也很榮幸在BANZ的幾年來，執教過多位被牛劍錄取的學生。

二、讓三大課程，找到最適合的學生

坐擁三大課程是我們英澳美的一個優勢，但作為學術校長而言，我做的更多的一件事，是找到這三個課程的一些優勢，取其精華。

以我們進校的第一年為例，我們沒有做三大課程的區分，而是選取了A-level課程的IG課程來打基礎。我們的所有理科類的學科，包括數學、物理、化學，會選擇IG課程作為鋪墊。

同時，我們還在課程體系中納入了VCE課程中的EAL學科，幫助學生從文化層面學習英語。

EAL作為英語學習類的學科，它把重點不僅僅放在了常規意義上的聽、說、讀、寫四個板塊，而是真正的去以一種文化的形式進行輸出，會更關注于同學們去閱讀一篇小說，看一下小說的背景，真正的去了解整篇小說的前因后果。我個人也覺得，學習語言不單單是要把它當做一門工具去學習，更要去把它當做一門文化，理解這個文化才能學得更好。所以我們把VCE課程中EAL這塊對于文學的輸出納入了我們的課程體系當中。

與此同時，AP課程具備嚴謹的一個GPA的體系，在整個第一學年，針對我們所有同學，都會把他們的考勤、作業、成績等等納入到我們的GPA體系中，最后以績點的形式去呈現。

所以我覺得，與其說是學生去選擇了課程，不如說是隨著時間的推進，慢慢的學生就會找到自己適應的那個課程，是課程選擇了他。

我們的學生可以根據自己的興趣和特長選擇課程。比如，對文化類課程感興趣，但理科稍顯薄弱的學生可能會選擇VCE；適應標化考試節奏的學生可能會選擇A-level體系；而對美高探索性課程感興趣，比如我們美高開設的“π”型課程的學生，則會傾向于AP方向。

三、從1.0課程進階到4.0課程，BANZ堅持踐行“課程立校”

BANZ的課程經過9年來的逐漸優化與迭代，現已形成了BANZ課程4.0，分為考試型導向課程、學術探索為導向的課程和語言類的課程三大模塊，全面賦能學生的學術發展和名校申請。

考試型導向的課程，就是最基礎的語文、數學、物理、ESL、經濟等等，這些學科是考試型導向的，在我們的教授過程中，我們可能會把一些諸如競賽等考試導向的知識點納入到這個課程當中。

此外，我們開設得更多的，是以學術興趣探索為導向的課程，在這系列課程當中，我們要求我們的老師除了要扎根課本，還要進行一系列的PBL式的探索，像經濟學科，我們做了一個Pre-EPQ的探索嘗試，花一整個學期的時間，帶著學生們去真正的感受EPQ這種研究性的課程，到底應該怎么去進行研究。

最后一塊是語言類的課程。語言是不管哪個方向都繞不開的一個坎，所以在語言類課程上，除了基礎的聽說讀寫，我們都是安排外教進行全方位無死角的包圍之外，我們在課程體系中還納入了英美文學這塊課程，就是VCE課程下的EAL課程。除了聽說讀寫以外，還把文化作為語言學習的重要一塊。

四、六位一體升學支持，賦能BANZ學子登頂名校

我們的課程設計緊密圍繞名校申請需求。

以英國高校申請為例，用的是UCAS系統，在UCAS系統中，其實就只有六大類的內容去填寫。

其中一類是學生成績，包含了IG成績和A-level成績，這塊在我們的考試型導向的課程中就完全覆蓋到了。

第二塊是競賽類成績。在英澳美，我們有一套完整的競賽地圖，從新生入學開啟的第一個學期，我們就會有英國的MK競賽的全體課程覆蓋，包括一個全體的報名，到之后慢慢的難度提升，澳洲AMC、美國AMC、數學的IMC等等，這塊是數學線作為一個基礎線。與此同時，環繞著數學線以外，就是一些以興趣為導向的，比如物理線我們該如何進行競賽，化學經濟等等學科，其實都是有一套完整的競賽地圖，這一塊是以適用競賽類的課程去填寫UCAS系統競賽這一塊。

↑英澳美競賽背提活動日歷

除了競賽以外，就是EPQ，它其實就是一個探索化的學習，我們在新生的課程當中就有了Pre-EPQ的嘗試，讓學生對EPQ探索性的研究不再陌生。

此外還有Personal Statement個人陳述，個人陳述這塊其實是和EPQ的探索性研究相輔相成的，只要同學們自己做了這么一個探索性的研究，真正抓到了自己的興趣點，那么在日后寫Personal Statement的時候，是可以寫得比較游刃有余的。

最后是雅思成績，除了聽說讀寫全方位的包圍，我們還有英文、英美文學等等這一塊。

所以其實可以看到，我們的課程其實就是把升學所需要填寫的每個空，全方位的包圍。我們BANZ課程就是這樣一點點在迭代、升級，去包圍所有的升學所需要的內容。

五、錢校眼中的典范學生：不補課同樣上名校

印象深刻的學生其實有很多，畢竟我在英澳美有9年了。很多拿到牛劍面邀，或者說被牛劍錄取的學生，他們其實各有各的性格和特點，但我想分享的，其實反而是另兩名學生。

第一位是李同學，我覺得他的整個成長經歷，最能詮釋英澳美的課程到底是一個什么樣的課程。

初見他時，他其實并沒有非常優秀，是以最后一年的成績才考入了我們的牛劍夢之隊，最后被倫敦政治經濟學院錄取。

錄取之后，我問過他，在整個三年高中生涯，你覺得是什么讓你考到了倫敦政治經濟學院？

他說他在整個三年期間，從沒在外面補過一次課，而且做到根據學校的課程節點，完全信任學校，按照學校的課程節奏走，最終以扎實的基礎和專注的態度實現了“逆襲”。

在AS階段去申請的時候，很多同學想要以一個所謂的實考成績去做一個申請，但這其實是大可不必的一件事。就像我們學校課程的設置，是讓我們在AS結束的時候基礎數學考完5門，但是唯獨那門最后的基礎數學P4，我們不需要去考掉它，我們以P3的優異成績再配合著高的預估分去做一個申請，這就是我說的，我們這個課程其實是更加能夠幫助一些資質沒那么好的同學去沖擊名校，因為他只要在AS最后那個學期把所有的精力集中在一門P3學科。與此同時，很多所謂優秀的同學其實把精力分散在了P3和P4上，取得成績反而沒有他那么高。

這是一位從頭到尾都信任學校，所有的節奏都是踩在學校課程節奏上的同學，最后通過這么一個“普普通通”的成績，就申請到了倫敦政治經濟學院。

還有一位潘同學的故事，是我一直會分享給我的學生們聽的。她在劍橋大學TMUA考試前，每節課后都會向我提問，最終憑借不懈努力獲得了劍橋面邀。

應該是在劍橋大學入學考試TMUA的考前大約兩個月的時間里，她就做了一件事情，她在我每一個下課的空檔時候，都等在我那節課的教室門口，等我下課之后，她就拿一些題目來問我。我那時候課還是比較多的，大概有20節課左右，一個課間只有15分鐘，問完之后她就去上下一節課了，下個課間又會再來問我。

我在9年的教育經歷中，發現我們很多的孩子有一個缺點，羞于開口去做提問。

我常常跟我的學生們說，學習的過程是一個滾雪球的過程，你會的知識會像雪球一樣越滾越大，但很多時候你不去提問，上課漏掉的知識也會像雪球一樣越滾越大。

那位學姐其實很優秀，后面拿到了劍橋大學的面邀，這么優秀的一位學姐可以做到我每節課下課都堵著老師來問問題。問問題本身不是一件羞恥的事情，反而我覺得這是一件對自己極其負責的事情。

所以這個例子我一直分享給我的學生們，我會跟他們說，勇于開口去做提問，不管是數學學科也好還是其他學科，多提問總是沒錯的。

六、“教學五步法”，BANZ學術嚴謹背后的砝碼

我校對教學質量的把控是多維度的。

首先是教師端，提升教學質量第一件事情，肯定是賦能我們的老師。我們會經常做的是在學期開始的時候對教師進行培訓，日常我們也會有很多教學教研活動，包括我們的高級教師沈華校長的名師工作室等等，帶著我們的老師在周五的時間去做一個名師工坊。

其次，是建立好一套完善的規章制度，這套規章制度是基于我們的教學五步法，從備課、上課、答疑再到測試和作業，整個一系列五個流程，我們其實都有完善的規章制度，去規范化我們的教學。

▲教學五步法——在考試型導向的課程

最后一點，也是我覺得我們學校做得最好的一點，其實是我們的學生端。

從建校開始到現在，9年間我們一直持續在做一件事情，叫做周報。

周報里的內容，會有周末的知識點清單、周末作業，但我更看重的是后面兩欄，一欄叫做我本周的知識點薄弱處，另一欄叫做本周對學科老師的意見。

我們想要通過這張周報，真正收到我們學生的反饋，聽到學生的聲音。

知識的缺失就像滾雪球，會越滾越大，所以我和我的學生們其實達成了一種默契，他們會在周末結束的時候把這一周的知識做一個回顧，爭取不漏掉任何的知識，如果真的有漏掉的知識，他當周就在周報上反饋給我，這個反饋的處理我一定是及時的。

▲錢校逐一檢查同學們作業及收取周報反饋單

每張學生周報我都會自己去過目，只要有任何的知識點缺失，我就會幫他點對點匹配到老師去做一個及時溝通。當然這是個別情況，如果我們發現某一個班的同學都對某一塊知識點有缺失，這時候我們就會緊急召開教研組會議，針對這個知識點，我們看看如何讓老師在教學過程中把這個知識點能夠更加有效地去告訴我們的學生。周報上還有一塊就是對于老師的建議。我們新生經過這3周以來的溝通和信任建立，他們現在已經能夠把一些對于老師的建議都給到我。

很多建議我覺得其實是一個相輔相成的過程，老師們也確實需要去傾聽我們真正的聽眾、我們學生們的聲音，這對教學上面有很大的幫助。

七、“山不過來，我過去”，用Native思維攻克轉軌第一關

我常對轉軌的學生說，這是一個“山不過來，我過去”的問題。體制內轉軌的學生從知識點本身來說已經缺失得不多了，所以我對他們的第一個建議就是學著像Native Speaker一樣去思考，學著去把體制內的知識往國際課程知識做一個轉換。

我在這個轉換期做的更多的是帶著他們去把這些知識點一個個地去過，從中文到英文的這個意思，把題目里面怎么通過這種Native Speaker的感覺去思考這道題目，帶著他們去把這個陣痛期過掉。

學習其實是一個添磚加瓦的過程，很多同學過了這個陣痛期之后，已經形成了這套知識體系，再往上面建立聯系，后續的學習就會變得比較輕松。

師者如光，微以致遠

正如德國哲學家雅斯貝爾斯所言：

教育的本質意味著

一棵樹搖動另一棵樹

一朵云推動另一朵云

一個靈魂喚醒另一個靈魂

不辜負孩子的每一分鐘

三尺講臺之上，用真心托舉

點亮每一位學生的星辰大海