如何走出“一般學校”困局？深圳一所學校這樣做！

東海實驗小學的故事還在繼續，但它帶來的啟示已然清晰：一所學校的嬗變不一定要靠強力的外部推動，也可以來自內部一個又一個微小選擇的累積。關鍵看你是否愿意給那些“愛折騰”的人一個機會，是否愿意為那些看似瘋狂的想法留出空間……

來源 | 中國教師報

本報記者 | 褚清源

有這樣一類學校：長期處于“比上不足、比下有余”的中間狀態，教師隊伍雖然可以做到盡責，但追求卓越的意愿不強，甚至任何可能打破現有平衡的舉措都會在無形的工作慣性中被消解。

與那些名校和薄弱校相比，這類學校處于正態分布曲線的中間段，也是數量最為龐大的群體，有專家將其定義為“一般學校現象”。

10年前，廣東省深圳市福田區東海實驗小學（簡稱“東實”）就處于這樣的狀態。學校黨總支書記、校長徐永紅上任伊始盤點學校的現狀：外部是周邊名校林立，內部是教師普遍低期待、被動執行多、主動創新少，存在“小富即安、得過且過”的心態。

“校長急、中層疲、教師穩。”徐永紅這樣描述當時的困局。處在夾縫中的東實何以打破這種“不上不下”的局面？

01

“關鍵動作”攪動一池靜水

“我們不是沒有好老師，但他們的好創意往往止步于個人行為，形不成合力。”談到學校的過去，徐永紅回憶，“我們學校不缺秩序，缺的是動力；不缺合格的教師，缺的是創造的激情。”

面對這樣的現狀，怎么辦呢？徐永紅沒有開動員大會，也沒有下達硬性指標，而是在團隊中引入幾條“鲇魚”。

2016年，學校引進了幾位教師。其中譚春蘭如今已是學校副校長，麥惠梅已擔任課程研究中心副主任，雷湘后來榮獲深圳市首屆“我最喜愛的班主任”。起初，她們不算名師，沒有耀眼的光環，但有一個共同特質，那就是“特別肯干”。

幾條“鲇魚”的加入攪動了原本平靜的池水。一批教師被點燃，開始主動卷入其中，不知不覺中營造了一種“干事”的氛圍。

美術教師羅玨就是其中之一。受新加入同事的影響，她立足美術功能室，巧思不斷，推出工具共享制，化解學生忘帶學具的難題；她設計了“倒立彩筆盒”，改善了低年級課堂秩序。她深耕課堂，打造的“創美課堂”成為區級品牌課程，帶領學生巧用多元材料發現美、創造美，并牽頭負責藝術走廊改造、校園環境打造，讓校園空間兼具美感和育人價值。她還牽頭規劃文創館建設，把學生作品轉化為文創產品，極大增強了學生的自信心。憑借這些亮眼成果，她順利獲評副高級教師，成為美術組專業發展的標桿。

2017年，學校啟動了“小腳印圖書館”建設工程。歷經一年，這個名字源于校訓“腳印丈量世界，閱讀綻放未來”的圖書館成了全校師生最喜歡的地方之一，也是校園里最有故事的地方。每年新生入學會在圖書館領到一本書，畢業時的“圖書館之夜”更為東實學子留下了美好的記憶，還有來自家長群體組成的“事務義工”和“課程義工”都讓圖書館的“服務之美”展現得淋漓盡致。2023年，學校榮獲全國“書香校園”稱號。

如果說幾條“鲇魚”激活了教師團隊，那么“小腳印圖書館”則讓學生對學校充滿了更多期待。東實更為繁榮的微創新也開始由此陸續拉開序幕。

02

人人都是變革的力量

2020年，學校改擴建工程啟動，整個校園成了一片工地，2000多名學生的校園僅剩一小塊操場，連全員做操都成了問題，更別說保證每天1小時的體育活動。這道看似無解的難題，卻催生了東實體育課程最富傳奇色彩的創新實踐。

“能不能把體育課搬到馬路上？”有教師建議。副校長廖少林帶領體育組實地踏勘后發現，學校周邊的人行道特別寬敞，清晨人車稀少，四路縱隊并行都綽綽有余。

想法有了，體育組、德育處、后勤安保迅速組成攻堅團隊。他們分頭行動：測繪路線、計算里程，勘察路口、評估風險，設計行進方案、模擬突發情況。幾天之內，一個完整的跑操方案初具雛形：高年級跑1.5公里，中年級跑1公里，低年級在校園內小操場跑。每次跑操，每個班兩名家長義工、兩名帶隊教師，每個路口兩名保安，做到每一段路上都有人值守。

4年下來，零安全事故。

后來的校運會上，800米跑步比賽所有決賽選手全部破校紀錄。更令人難以置信的是，在根本沒有像樣運動場的改擴建期間，學校田徑隊連續兩屆奪得全區中小學生田徑運動會團體總分第一名。

“沒有運動場，世界就是我們的運動場。”徐永紅說。這種“沒有條件創造條件也要上”的精神，已成為東實教師團隊精神的一部分。

徐永紅校長帶領學生在街頭跑步

伴隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的出臺，學校一年級教師內心萌生了嘗試進行跨學科主題學習的想法。于是，他們找到志同道合的伙伴，自發組成研究團隊，需要學校提供資源支持，只要提出需求，一切流程極簡、響應迅速。

實施過程中，教師發現，跨學科主題學習要根據學習進度安排上課內容，但班級課表是固定的，有些教師又不只教一個年級、一個班，牽一發而動全身……這遠不是一個年級團隊能自行解決的難題。副校長譚春蘭說，學校得知這一情況后立即組織團隊展開研究，最終一個前所未有的方案出臺了：一年級每個班的課表全部定制化，每周內容都不一樣，完全根據學習進度來安排。

這兩件事都傳遞了一個關鍵信號：當一線教師的專業判斷被尊重，學校的管理系統愿意為教學需求而主動變形。正是這種“管理服務教學”的姿態，讓教師的創造熱情得以持續。

英語組申請借助AI技術解決素養測評中聽說讀寫批閱難的問題，需要經費開發小程序。申請人自己都很忐忑，因為這是一個全新的領域，誰也無法保證最終能開發成功，但學校評估后還是選擇了支持。同期15個AI工作室主動申報成立。“我們的邏輯很簡單：不去做，就永遠無法成功；去做了，哪怕失敗，也能積累寶貴的經驗。”徐永紅說。

如今，這個AI智評系統已經在實際運營中發揮作用。但比系統本身更重要的是一個共識正在形成：在東實，嘗試新事物不需要為失敗擔責。這種安全感的建立，讓教師敢于跳出舒適區。

“人人都是變革的力量，東實教師團隊再次展現了自組織的活力。”徐永紅說。從最初“沒場地怎么辦”的空間突圍，到“AI來了怎么辦”的時代回應，自組織已經成為東實教師面對未知挑戰時的默認反應模式。

03

從“六步工作法”到“東實行動文化”

這些年，東實的口碑持續上升。2023年，東實受命接管一所由三所學校拆分合并的老舊學校，110余名教師中，不擔任原主教學科教師比較多，家長意見比較大。全面植入東實經驗后，不到兩年這所學校迅速步入正軌，家長投訴率驟降，學校美譽度大幅提升。

有專家考察了東實之后認為，東實打破了“一般學校現象”。但這背后到底有什么秘密呢？采訪中記者一直試圖尋找那個確定的答案。

經常把自己從學校里抽離出來觀察學校發展的黨總支副書記趙巍梳理了一個公式：東實現象=一個“無為而治”的價值錨點+一套“涌現式治理”機制+一個“凡事從為什么開始”的思維方法論。

凡事從“為什么”開始是典型的“東實工作法”。它為所有自組織行為提供一套共通的思維語言和行動導航。在東實，任何創新項目啟動前，團隊必須先叩問“為什么做這件事？對學生和教師成長的核心價值是什么？”在價值共識基礎上，清晰定義“我們要做的是什么”，然后明確邊界。

在實踐中，他們逐步形成了“六步工作法”，即“問、讀、思、研、達、行”。“問”，是從真實問題出發；“讀”，帶著問題去讀書；“思”，結合自己的教學實踐獨立思考；“研”，在集體碰撞中凝聚共識；“達”，把思考固化為可分享的成果；“行”，在實踐中檢驗和迭代。這套工作法的深層邏輯是：只要弄清了“為什么”和“是什么”，“怎么做”就會自然而然地浮現。

東實發展秘密的核心不是某個具體的教學方法，而是一種看待教師、看待創造、看待管理的底層邏輯，那就是“把每一個人都視為創造者，然后放手”。這些都與徐永紅的管理風格有關。學校專門梳理過校長徐永紅常說的話：“人人都是變革的力量”“當你真心為了學生，整個世界都會為你讓路”“我在現場”“制定制度是為了消滅制度”“唯信任不可辜負”……

“這些漸漸成了我們整個團隊的共同信條，也被定義為‘東實行動文化’，不僅讓整個團隊建立了信任關系，營造了容錯氛圍，更重要的是錨定了我們的價值追求。”譚春蘭說。

東海實驗小學的故事還在繼續，但它帶來的啟示已然清晰：一所學校的嬗變不一定要靠強力的外部推動，也可以來自內部一個又一個微小選擇的累積。關鍵看你是否愿意給那些“愛折騰”的人一個機會，是否愿意為那些看似瘋狂的想法留出空間……

這些選擇加在一起，或許就是一所“不上不下”的學校把自己帶向高處的全部秘密。

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來源 | 《中國教師報》2026年6月17日5版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）