從“拼盤(pán)”邁向“融合”：雄安中芬教育對(duì)話定義未來(lái)“好課堂”——2026小學(xué)跨學(xué)科融合課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)深度觀察

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課堂是教育的主陣地，也是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的底層密碼。在人工智能重塑知識(shí)圖景、核心素養(yǎng)引領(lǐng)課改深化的時(shí)代關(guān)口，中國(guó)基礎(chǔ)教育面臨一個(gè)根本之問(wèn)：什么樣的“好課堂”，才能為教育強(qiáng)國(guó)筑牢根基？

5月27日至29日，“小學(xué)跨學(xué)科融合課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)暨雄安中芬‘好課堂’名師優(yōu)課教學(xué)研討交流活動(dòng)”在雄安容和德輝學(xué)校盛大舉行。

本次活動(dòng)由芬中教育協(xié)（學(xué)）會(huì)、芬蘭國(guó)際教育創(chuàng)新研究院、校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院聯(lián)合主辦，參與送課的協(xié)辦學(xué)校有清華大學(xué)附屬小學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)、華南師范大學(xué)附屬小學(xué)、上海大學(xué)附屬小學(xué)、上海市洵陽(yáng)路小學(xué)、重慶市人民小學(xué)、成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西安高新第一小學(xué)、北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)、重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校、北京市第十八中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杭州市勝利小學(xué)教育集團(tuán)、西安市高新第八小學(xué)、西安市浐灞第三小學(xué)、成都市牧山新城小學(xué)、雄安容和德輝學(xué)校、北京市豐臺(tái)區(qū)教育學(xué)院。研討交流活動(dòng)以“素養(yǎng)引領(lǐng)·融合創(chuàng)新·互鑒共生”為主題，來(lái)自中芬兩國(guó)的教育專(zhuān)家、名校校長(zhǎng)、骨干教師，以及北京、天津、上海、重慶四大直轄市，河北、山西、內(nèi)蒙古自治區(qū)，遼寧、黑龍江，浙江、安徽、江西，河南、湖北、廣東，四川、貴州，陜西、甘肅、新疆維吾爾自治區(qū)等省、自治區(qū)的教育同仁齊聚未來(lái)之城，共同探索基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新方向。其中有500余位來(lái)自全國(guó)各地的校長(zhǎng)、老師及教育同仁親臨現(xiàn)場(chǎng)，另有近6000人線上參會(huì)。通過(guò)理論領(lǐng)航、課堂實(shí)操、專(zhuān)家拆解、校本轉(zhuǎn)化、聯(lián)盟共建五位一體的全鏈條體系，活動(dòng)不僅回應(yīng)了新課標(biāo)下“為何跨、跨什么、怎么跨”的核心命題，更向全國(guó)基礎(chǔ)教育界發(fā)出了一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：課堂的革命，正在從流于形式的“學(xué)科拼盤(pán)”，走向深層融通的“素養(yǎng)融合”。這是中國(guó)基礎(chǔ)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇，也是回應(yīng)AI時(shí)代人才培養(yǎng)需求的關(guān)鍵一躍。

一、課堂變革的時(shí)代命題：為何必須從“拼盤(pán)”走向“融合”？

“跨學(xué)科融合”不是教育潮流中的又一個(gè)熱詞，而是一場(chǎng)關(guān)乎育人本質(zhì)的深刻變革。學(xué)科割裂，是傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)性困境。語(yǔ)文教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，知識(shí)被切割成互不相通的門(mén)類(lèi)，而真實(shí)世界的問(wèn)題從不按學(xué)科邊界發(fā)生。新課標(biāo)明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，正是對(duì)這一問(wèn)題的制度性回應(yīng)。

芬蘭共和國(guó)駐華大使館新聞與文化參贊李燕娜（Janna Laine）女士通過(guò)視頻向大會(huì)活動(dòng)致以誠(chéng)摯的問(wèn)候。她表示本次雄安中芬 “好課堂”國(guó)際交流研討活動(dòng)充分展現(xiàn)了芬中兩國(guó)在教育領(lǐng)域合作緊密、持續(xù)深化。此次活動(dòng)聚焦課堂實(shí)操、教師培養(yǎng)與校級(jí)際合作，讓中芬兩國(guó)教師有機(jī)會(huì)在同一舞臺(tái)上展示示范課、中芬專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)分享和交流心得，給予有價(jià)值和深度的反饋指導(dǎo)，這都具有深遠(yuǎn)意義。李燕娜女士提到，正是通過(guò)這樣的交流，兩國(guó)教育學(xué)者才能真正地相互學(xué)習(xí)，在合作中不斷提升教育水平。希望本次研討會(huì)碰撞出新思想，深化兩國(guó)創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程體系，感謝與會(huì)的教育同仁們?yōu)榻逃聵I(yè)付出的努力，并預(yù)祝大會(huì)圓滿成功、收獲滿滿！

雄安新區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)李玉金回顧了雄安新區(qū)設(shè)立九年來(lái)的教育發(fā)展歷程。他提到，總書(shū)記四次視察雄安，諄諄囑托要用心用情呵護(hù)孩子們身心健康，讓孩子們與雄安一起成長(zhǎng)、與中國(guó)式現(xiàn)代化同步發(fā)展。九年來(lái)，雄安教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展：全區(qū)693所中小學(xué)中，像容和德輝學(xué)校這樣高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的新學(xué)校已達(dá)61所，服務(wù)16萬(wàn)回遷群眾，惠及近3.8萬(wàn)名學(xué)生。在教育部、京津及省教育廳等多方支持下，雄安先后獲評(píng)全國(guó)智慧教育示范區(qū)、義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)等多個(gè)國(guó)家級(jí)稱(chēng)號(hào)。他特別強(qiáng)調(diào)，教育是雄安新區(qū)承接北京非首都功能疏解的“牽引器”。辦好教育，才能讓更多央企、高校、醫(yī)院、科研院所更好地疏解到雄安來(lái)。

教育部中外人文交流中心主任于長(zhǎng)學(xué)則從中外人文交流的高度，提出了中芬教育合作的清晰路徑。他強(qiáng)調(diào)，應(yīng)以“以人為本、開(kāi)放平等、尊重包容、理解欣賞、交流互鑒、合作共贏”的人文交流理念為價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)雙方學(xué)校堅(jiān)守育人初心，把提升學(xué)生核心素養(yǎng)和師生互學(xué)互鑒擺在首位。同時(shí)于主任特別提到，作為教育部中外人文交流中心的合作伙伴，芬蘭國(guó)際教育創(chuàng)新研究院組織舉辦的雄安中芬“好課堂”名師優(yōu)課教學(xué)研討交流活動(dòng)，以及發(fā)起成立的中芬基礎(chǔ)教育教研聯(lián)盟正是落實(shí)雙方戰(zhàn)略合作協(xié)議的重要舉措。他期待新成立的中芬基礎(chǔ)教育教研聯(lián)盟能夠發(fā)揮平臺(tái)作用，引導(dǎo)中小學(xué)以結(jié)對(duì)為起點(diǎn)，圍繞語(yǔ)言共學(xué)、教研共商、課程共建、活動(dòng)共辦、資源共享開(kāi)展常態(tài)化合作，真正實(shí)現(xiàn)“交流惠及師生、賦能教學(xué)改革”，讓教育合作成為促進(jìn)中外民心相通的堅(jiān)實(shí)橋梁。

作為承辦校的掌門(mén)人，雄安容和德輝學(xué)校校長(zhǎng)魯介書(shū)分享了學(xué)校的中芬融合實(shí)踐。她表示，學(xué)校始終不忘初心、牢記囑托，做有溫度、有品質(zhì)的教育，讓教師擁有尊嚴(yán)感與幸福感，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)、高效。學(xué)校以跨學(xué)科融合為核心抓手，以六維度創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，探索芬蘭現(xiàn)象式學(xué)習(xí)與中國(guó)國(guó)家課程的深度融合，構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、創(chuàng)新、賦能”三級(jí)課程體系，開(kāi)發(fā)了九大主題、81個(gè)子主題的融合課程，常態(tài)化開(kāi)展兩校一園融合課教育，真正打破學(xué)段壁壘與學(xué)科界限。面對(duì)AI時(shí)代浪潮，學(xué)校正積極探索育人方式變革的新路徑，讓課堂連接未來(lái)。

二、中芬共識(shí)：兩套話語(yǔ)體系，一個(gè)育人方向

課堂變革，始于理念的重塑。在27日上午的理論模塊中，中芬教育專(zhuān)家立足全球視野與本土實(shí)際，展開(kāi)了深度的思想對(duì)話。

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)、集團(tuán)總校校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，清華大學(xué)教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)竇桂梅校長(zhǎng)認(rèn)為，以人工智能為核心的第四次工業(yè)革命對(duì)學(xué)校的影響比任何一次革命都更深刻、更全面。技術(shù)演進(jìn)對(duì)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須防止AI帶來(lái)的“倒掛式平替”——即用技術(shù)的便捷遮蔽了教育的本真。AI是一把基礎(chǔ)教育的“雙刃劍”，既是突破效率瓶頸的利刃，也設(shè)置了遮蔽自主與人文溫度的謎障。唯有保持“變與不變”的動(dòng)態(tài)平衡，方能讓技術(shù)回歸育人本質(zhì)。

北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師、第10-12屆國(guó)家督學(xué)劉堅(jiān)教授率先拋出了一個(gè)關(guān)鍵判斷：未來(lái)十年是中國(guó)教育改革的“最佳窗口期”。他指出，AI是基礎(chǔ)教育的強(qiáng)大助理，但無(wú)法替代人類(lèi)智能的核心——提出真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題、深度理解證明背后的思想、依靠“數(shù)學(xué)嗅覺(jué)”辨別方向與發(fā)現(xiàn)漏洞。他進(jìn)而勾勒出“好課堂”的五個(gè)畫(huà)像：更多地看見(jiàn)師生、生生之間對(duì)話與協(xié)商的民主文化；更多地看見(jiàn)學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作交流；更多地看見(jiàn)教師通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題與想法推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程；更多地看見(jiàn)學(xué)生在探索未知領(lǐng)域暴露出來(lái)的迷思與困惑。他強(qiáng)調(diào)，與跨學(xué)科教學(xué)相比，引導(dǎo)學(xué)生提出和直面真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、做好真展示，更加重要。

芬中教育協(xié)（學(xué)）會(huì)副主席、芬蘭國(guó)際教育創(chuàng)新研究院執(zhí)行院長(zhǎng)、雄安容和德輝學(xué)校，容和容德小學(xué)及雙文幼兒園兩校一園總校長(zhǎng)李棟在《數(shù)字化時(shí)代的“好課堂”——中芬基礎(chǔ)教育比較視角下的課堂教學(xué)變革與發(fā)展》指出AI正全面重構(gòu)教育底層邏輯，傳統(tǒng)以知識(shí)記憶與標(biāo)準(zhǔn)答案為核心的課堂模式面臨挑戰(zhàn)，全球教育已達(dá)成從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育的共識(shí)，中芬教育改革路徑雖異，但育人方向高度趨同。

同時(shí)他以中芬教育比較為視角，深入探討了AI時(shí)代“好課堂”的重構(gòu)路徑。他指出，AI正在改變知識(shí)獲取方式、學(xué)習(xí)方式和教師角色，教師需從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、問(wèn)題引導(dǎo)者；教育更應(yīng)堅(jiān)守人的主體性，聚焦批判性思維、創(chuàng)造力與倫理責(zé)任。中芬兩國(guó)均以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，芬蘭推行現(xiàn)象式融合教學(xué)，中國(guó)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程綜合化與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，共同推動(dòng)課堂從分科教學(xué)走向融合學(xué)習(xí)、從教師講授走向?qū)W生主動(dòng)探究。

李棟校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)，“融合課”不是多學(xué)科的簡(jiǎn)單堆疊，而是圍繞真實(shí)問(wèn)題自然整合學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成深度理解與遷移能力。以具體的“食物鏈”融合課為例，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)概念，更通過(guò)建模、推演、表達(dá)等方式，理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性與脆弱性，并形成責(zé)任意識(shí)。他提出AI時(shí)代好課堂的七大關(guān)鍵詞：真實(shí)問(wèn)題、學(xué)科根基、學(xué)生主體、人機(jī)協(xié)同、實(shí)踐創(chuàng)造、過(guò)程評(píng)價(jià)、價(jià)值引領(lǐng)。他強(qiáng)調(diào)，AI可以輔助備課、探究、表達(dá)與評(píng)價(jià)，但不能替代學(xué)生的真實(shí)觀察、關(guān)系判斷與價(jià)值討論。

最后，李棟校長(zhǎng)指出，AI時(shí)代對(duì)教師提出更高要求：理解教育本質(zhì)、把握學(xué)科底層邏輯、熟悉學(xué)情、提升AI素養(yǎng)。他呼吁匯聚中芬教育智慧，共同研究好課堂、好學(xué)校、好教育，賦能學(xué)生終身發(fā)展。

三、課堂實(shí)證：融合發(fā)生在哪里，素養(yǎng)就在哪里生長(zhǎng)

理念的落地，是檢驗(yàn)變革的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在兩天的課堂觀摩環(huán)節(jié)，活動(dòng)迎來(lái)了高潮。芬蘭專(zhuān)家?guī)?lái)了原汁原味的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)示范課——英語(yǔ)+音樂(lè)+體育的《Emotions》、英語(yǔ)+數(shù)學(xué)的《trip to the zoo》等，以游戲化、站點(diǎn)式教學(xué)為核心，在輕松、平等、高互動(dòng)的氛圍中，讓“玩中學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。

與此同時(shí)，來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)、華南師范大學(xué)附屬小學(xué)、上海大學(xué)附屬小學(xué)、重慶市人民小學(xué)、成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等全國(guó)名校的骨干教師，也展示了本土創(chuàng)新的融合課例。從數(shù)學(xué)+科學(xué)的《設(shè)計(jì)載重量最大的小船》，到語(yǔ)文+美術(shù)的《一幅揚(yáng)名中外的畫(huà)》，再到勞動(dòng)+AI+多學(xué)科的《果韻·形構(gòu)》，每一堂課都以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線。

這些生動(dòng)的課堂實(shí)踐，有力地回?fù)袅恕叭诤蠒?huì)削弱學(xué)科系統(tǒng)性”的疑慮。它們證明：真正的融合，是在復(fù)雜、真實(shí)的任務(wù)中，讓各學(xué)科知識(shí)被“需要”、被“激活”，從而在學(xué)生身上生長(zhǎng)出更穩(wěn)固、更靈活的核心素養(yǎng)。 這給在場(chǎng)的校長(zhǎng)和教師帶來(lái)了深刻啟發(fā)：好課堂的起點(diǎn)，不是 “今天我們要學(xué)第幾課”，而是“讓我們一起探索一個(gè)有趣的真問(wèn)題。”

四、深度評(píng)課：打通理論與實(shí)踐的“最后一公里”

為了解決一線教師“不會(huì)設(shè)計(jì)、不敢上、不落地”的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，活動(dòng)特設(shè)了“中芬專(zhuān)家聯(lián)合深度評(píng)課”環(huán)節(jié)。

這里的評(píng)課，不再是流于形式的“說(shuō)好話”，而是一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)的“臨床診斷”。在李棟校長(zhǎng)、安妮·馬琳、迪莫·阿霍寧和戴姆·涅米寧等中芬專(zhuān)家的主持下，評(píng)課團(tuán)隊(duì)從融合點(diǎn)的自然度、跨學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生探究的真實(shí)發(fā)生度等維度，對(duì)每一節(jié)示范課進(jìn)行“手術(shù)刀式”的拆解。

通過(guò)這種即時(shí)、深度、建設(shè)性的反饋，“素養(yǎng)導(dǎo)向”“融合課程”等抽象概念，被一步步拆解為可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)的課堂行為。深度評(píng)課，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最短路徑——它不僅是為授課教師開(kāi)具的“診斷書(shū)”，更是為全校乃至全國(guó)教師提供的一份切實(shí)可落地的“操作指南”。

五、生態(tài)構(gòu)建：從一次活動(dòng)走向長(zhǎng)效聯(lián)盟

本次研討會(huì)的價(jià)值，不止于三天的精彩，更在于一個(gè)長(zhǎng)效生態(tài)的構(gòu)建。

開(kāi)幕式上，由芬蘭國(guó)際教育創(chuàng)新研究院正式發(fā)起成立“中芬基礎(chǔ)教育教研聯(lián)盟”。

聯(lián)盟秉持“共研、共學(xué)、共建、共享”宗旨，面向全國(guó)中小學(xué)、教育單位和教研機(jī)構(gòu)開(kāi)放加入，聚焦課堂教學(xué)方式變革、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、課堂質(zhì)量提升、課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)、中外人文互通，提供常年線上教研、定制化校本指導(dǎo)、師生互訪交流、課程共建共創(chuàng)、成果展示推廣等五大長(zhǎng)效支持機(jī)制，為聯(lián)盟校打造可落地、可復(fù)制、可推廣的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新范式，致力于打造資源共同體與發(fā)展共同體，助力學(xué)校對(duì)接國(guó)際前沿，推動(dòng)中芬教育合作走向常態(tài)化、體系化。

同時(shí)，活動(dòng)面向全國(guó)啟動(dòng)優(yōu)秀跨學(xué)科融合課例征集，旨在激發(fā)一線教師的創(chuàng)新活力，讓優(yōu)質(zhì)的“中國(guó)好課堂”被看見(jiàn)、被傳播。這標(biāo)志著，一場(chǎng)以課堂為原點(diǎn)的教育變革，正從雄安出發(fā)，走向全國(guó)。

六、實(shí)地觀摩：看“雄安方案”如何落地生根

活動(dòng)的最后一天，與會(huì)代表深度觀摩了承辦校——雄安容和德輝學(xué)校的校本創(chuàng)新課程。作為中芬教育理念本土化創(chuàng)新的標(biāo)桿，該校依托白洋淀獨(dú)特的地域資源，開(kāi)發(fā)了《白洋淀里的動(dòng)物朋友》《蘆葦藝韻》等系列工作坊課程。

這些課程生動(dòng)踐行了“探索者”“思考者”與“創(chuàng)造者”的培養(yǎng)目標(biāo)，將國(guó)際先進(jìn)理念與中國(guó)鄉(xiāng)土文化完美融合，形成了一套適配中國(guó)課堂、可落地、可推廣的“雄安方案”，為全國(guó)基礎(chǔ)教育跨學(xué)科育人提供了鮮活的實(shí)踐樣本。

結(jié)語(yǔ)：讓“好課堂”成為教育強(qiáng)國(guó)的“主引擎”

教育強(qiáng)國(guó)，課堂為根。本次雄安中芬“好課堂”活動(dòng)，通過(guò)深度的理論對(duì)話與鮮活的課例實(shí)證，向全國(guó)教育工作者傳遞了一個(gè)清晰而堅(jiān)定的信號(hào)：未來(lái)的“好課堂”，必然是素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、真實(shí)開(kāi)放、充滿生命活力的課堂。

從“拼盤(pán)”走向“融合”，這不僅是教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，更是育人哲學(xué)的升華。以此次活動(dòng)為起點(diǎn)，通過(guò)中芬教研聯(lián)盟的實(shí)體化運(yùn)作，我們有理由相信，每一間教室都將成為師生思維共振、智慧共生的成長(zhǎng)場(chǎng)域，為中國(guó)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院緊扣國(guó)家科學(xué)教育政策，整合優(yōu)質(zhì)科研與教育資源，為普通高中提供科技教育特色建設(shè)全流程系統(tǒng)化服務(wù)。通過(guò)頂層規(guī)劃、課程構(gòu)建、空間打造、師資培養(yǎng)、資源對(duì)接、成果孵化與品牌提升，助力學(xué)校建成體系完善、特色鮮明、成果突出的科技教育特色高中，打造區(qū)域示范標(biāo)桿。

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