119間“潤苗小屋”里的生命接力

烏云壓蓋的曠野上，除了一朵藍色小花別無他物。第一眼看到這幅畫，實習教師黃燕彬的心就被強烈的孤獨感和無助感纏住了，“小花正在呼喊，只是曠野孤寂，沒人聽到……他想要表達。”畫的作者是一個農村留守孩子，性格內向、少言寡語。

孤獨的“小花”遠不止這一朵，相關調查顯示，農村留守兒童抑郁檢出率為28.5%，顯著高于非留守兒童。

近年來，國家密集出臺相關幫扶政策。2023年，民政部聯合教育部等14部門印發《農村留守兒童和困境兒童關愛服務質量提升三年行動方案》。今年5月15日，國務院常務會議部署全面提升基礎教育質量，強調“加強農村留守兒童、困境兒童關心關愛”。

政策有力，但落地基層時卻常遭遇堵點：農村學校專職心理健康教師短缺，幫扶專業深度不足；來了又走的“打卡式”幫扶反而加劇被幫扶兒童的“被拋棄感”……

從2024年開始，太原師范學院在山西鄉村學校開展“潤苗行動”，目前已建立119間“潤苗小屋”，并不間斷地派駐實習生，嘗試為鄉村留守兒童和困境兒童提供專業、持續、高質量的幫扶。

從看見開始

走進山西省渾源縣荊莊學校的“潤苗小屋”，房間不大，柔和的鵝黃色墻面讓人溫暖放松，談話沙發、沙盤沙具、電子大屏、書架一應俱全——這是第一間“潤苗小屋”，由太原師范學院與全國婦聯婦女研究所“愛心媽媽”團隊共同建設。

小屋做的第一件事不是“治療”，而是“看見”。

鄉村留守兒童和困境兒童的心理問題較為隱蔽。在第一批接受潤苗幫扶的學生中，超過三分之一的學生從未被標注為“需要關注”，亟須開展深度自然觀察。

這間小屋沒有診療床、單向玻璃，有的是玩具、涂鴉本、樂器。之所以這樣設計，是因為學生往往抵觸篩查和干預，甚至不愿靠近心理咨詢室，擔心被貼上“心理不正常”的標簽。

太原師范學院將“潤苗小屋”定位為多功能綜合空間——它看起來像活動室，卻承載著心理關懷、學業輔導、藝體浸潤、科學啟蒙等功能，學生在游戲活動、美育課程與科技體驗中無感地接受心理干預。在山西省陽泉市礦區小南坑小學校，實習生利用智能體感儀、情緒穩定儀等數智化設備為學生提供心理輔導，讓他們在新奇的體驗中完成基礎情緒自評與放松訓練，去標簽化的設計也讓他們漸漸卸下心防。

真正“看見”這些孩子的是一雙雙善于發現的“眼睛”。太原師范學院的每批實習生進駐“潤苗小屋”后，要第一時間與學校教師深度對接，初步梳理幫扶名單；隨后通過跟班近距離觀察學生課堂表現、人際交往和生活習慣，為他們建立“一生一檔”專屬成長檔案。

在荊莊學校，首批實習生建立的檔案里重點記錄了“畫畫用了哪些顏色”“捏的橡皮泥是什么形狀”“眼神總是回避哪些人”等細節。這些瑣碎的日常切片是情緒流動的密碼，當足夠多的細節累積成證據鏈時，隱性問題就會浮出水面。

舞蹈系學生蘇晴在組織排舞活動時，注意到總是藏在角落的女生小麗。“她的肩膀始終收著，像是隨時準備把自己‘折疊’起來；眼睛總是盯著地面，說話聲音很輕，但舞蹈節奏感不錯。”蘇晴判斷，這種狀態與孩子在長期被忽視、被否定的環境中形成的習得性無助有關。這一判斷在與班主任的溝通中得到了印證：小麗父母離異，跟著親戚生活，飽嘗寄人籬下的滋味。

蘇晴悄悄把小麗從隊形邊角處挪到不起眼的中間——雖不顯眼，卻讓她沒法完全藏起來。起初，小麗依舊收起肩膀，目光盯著地面。蘇晴沒有著急，每次排練結束，她都會鼓勵小麗“今天的節奏踩得很準”“那個轉身做得特別好看”。幾周后，蘇晴請小麗幫助其他同學示范分解動作，這時她注意到小麗的肩膀正在逐漸展開。

一次契機，蘇晴鼓勵小麗領舞，當孩子走到隊伍最前面時，肩膀和笑容一點點打開了……“老師，我今天發現天很藍。”小麗悄悄對蘇晴說——蘇晴意識到：孩子是想說“我敢抬頭了”。

這種細致而準確的“看見”，為小麗這樣的孩子帶來了轉機。

事實上，實習生并非天然具備較高的心理干預能力，要掌握專業心理輔導技術還需要進階輔助。太原師范學院教務部部長趙鵬介紹，學院構建了“崗前培訓+在崗指導+結業考核”全流程培養體系，內容涵蓋團體輔導方法、表達性藝術治療、繪畫心理分析、MHT量表的施測與解讀等心理學專業技術，同時整合舞蹈、書法、體育等專業模塊編制線下和在線課程，“確保每名走進小屋的實習生都懂心理、會干預”。

最好的心理療愈

在兒童心理創傷的修復過程中，起決定性作用的往往不是精妙的干預策略，而是建立一段穩定、可預期的關系。對于長期處于情感斷裂狀態的留守兒童和困境兒童來說，“陪伴”本身就是最有效的療愈。

美術與影視學院學生國洪齊是孩子眼中最好的“潤苗哥哥”。他認為“逗孩子開心”是最佳幫扶策略。實習期間，他在校園空地手繪了“重走長征路”“探秘太陽系”等一系列地畫游戲，一下課就陪著孩子玩耍。暑假他主動放棄休息，留在學校陪伴留守學生，“我的陪伴讓他們少玩點手機，多玩游戲、多運動、多閱讀。”實習結束時，他送給每個孩子一條圍巾當作留念。

但實習總要結束，“國洪齊”們總要走。如何讓高質量的陪伴不斷檔？這是太原師范學院設計“幫扶接力機制”想要回答的問題。

每逢實習交接期，學校團委都會組織“新老實習生見面交流會”，讓結束實習的學生結合真實案例分享潤苗經驗。“這不是簡單的經驗座談，而是一次‘精神接力’，讓學弟學妹在出發之前就心里有數、眼里有人。”國洪齊在交流會后說。截至目前，學院已組織50余場交流會，累計參與學生600余名。

“精神接力”后，同校的前后兩批實習生還要進行“個別托付”：這個孩子最近焦慮情緒有些嚴重；那個女生家中正在遭遇變故，需要重點關注……在小南坑小學，實習生每周都要提交詳細的“實習周報告”，一絲不茍地記錄哪個孩子開始愿意舉手了、誰在沙盤里反復擺同一組沙具、誰提到某個話題時突然沉默。一個學期后，這些細致入微的觀察變成了下一批實習生手中厚厚的兩本實習筆記。“師兄師姐翔實的記錄幫我快速、順利地進入了潤苗姐姐的角色。”新來的實習生杜怡江翻著實習筆記說。

僅靠“信息接力”是遠遠不夠的，太原師范學院還搭建了可視化智慧平臺，通過電子黑板、高清攝像頭等設備提供“遠程培訓、實時檢查、在線督導”的一體化服務，將校內專業力量延伸到每一間小屋的日常運轉中，保證了接力不只是“信息交接”，更是“能力交接”，讓幫扶不會因為換人而降低質量。

幫扶的生命力來自雙向滋養

每間“潤苗小屋”都有這樣一個徽標：中心部分是一棵樹苗，6個手形葉片分別象征思政教育、心理健康教育、勞動教育、體育、美育、科學教育。

“我們想幫助孩子全面成長。”作為潤苗行動的負責人，太原師范學院教授趙怡告訴記者，學校對師范生成長的規劃也遠遠超過“實習”二字。

太原師范學院院長馬杰曾在不同場合強調：“‘潤苗小屋’的實習生參加的不是教學實習，而是教育實習。”教學實習的核心是“教”——學怎么講好一堂課；教育實習的核心是“育”——學怎么看見一個完整、成長中的人。思政引領、心理關懷、學業幫助、藝體浸潤、科學啟蒙，加在一起才構成育人的完整拼圖。

這一定位在實踐中已生出枝葉。如書法系學生杜江川策劃了“方寸見家國”思政活動，剖析歷代書法家的氣節與風骨，將家國情懷在書寫中滲入孩子心田；計算機專業學生崔賽紅將趣味編程、互動課件融入心理班會，并運用數字化手段完善“一生一檔”，讓幫扶軌跡清晰可溯……這些實踐超出了“上講臺、寫板書、管紀律”的傳統實習內涵，師范生的育人能力在其中得到了實實在在的提升。

學前教育專業學生曹源將實習期間的觀察與思考寫進畢業論文，剖析了鄉村幼兒園在教育教學上存在的現實困境，并設計了“四季認知”等一系列接地氣的鄉村幼教課程，得到導師的高度認可。“這樣的論文是在實踐中真實生發出來的，很有生命力。這也是我們積極鼓勵學生參與‘潤苗行動’的原因之一。”教育學院院長樊香蘭說。

另一方面，許多基層學校也主動為實習生搭建成長平臺。小南坑小學為實習生建立了“三師共導”支架——思想政治導師、班級管理導師、學科教學導師各司其職，讓幫扶成為雙向滋養。

一項追蹤調查顯示，有過潤苗經歷的畢業生選擇去農村學校任教的比例顯著高于同期其他師范生。這大概不是巧合，當一個年輕人在最真實的鄉村教育現場，被一個孩子叫過一聲“潤苗哥哥”“潤苗姐姐”，教師這兩個字在他們心中的分量就變得不一樣了。目前，太原師范學院已將潤苗行動納入師范生教育實習體系。

從一間翻新的廢舊教室起步，如今“潤苗小屋”已覆蓋山西11個地市。1029名師范生先后走進“潤苗小屋”，累計幫扶留守兒童1589名、困境兒童2046名。合作學校滿意度調查顯示，心理幫扶效果滿意率達95.8%，學業輔導成效滿意率達93.8%。

這背后是一套三級聯動的推進機制：太原師范學院與省級教育部門溝通政策方向，與市級教育行政部門深化合作，與縣級教育行政部門及合作學校精準對接需求，形成“高校—政府—學校”同向發力的工作格局。山西省晉中市在全域11個區縣31所鄉村學校同步建設“潤苗小屋”；山西省大同市將“潤苗行動”列入全市十大民生實事；大同市第十八中學校出臺《“潤苗小屋”五年發展規劃方案》……太原師范學院國內合作與交流部部長樸巍介紹，今年4月“潤苗行動”首次走出山西，與新疆昌吉市第三中學簽約共建，邁出“教育援疆、文化潤疆”的第一步。

“我們做的不是把一間小屋放進一所學校，而要把一套協同機制融入一方教育生態。”太原師范學院黨委書記韓勇鴻總結道，“當政府、高校、學校三方咬合在一起時，“潤苗小屋”就會自然生長成一張織密的育人網絡。”

幾個月后，黃燕彬又看到了那個男孩的畫，曾經的荒野多了許多色點，像是小草的萌芽。男孩說自己想再畫一朵花，黃燕彬問他想涂什么顏色，他說還沒想好——這是男孩幾個月以來第一次主動向黃燕彬開口。

黃燕彬有種直覺，不論那朵花是什么顏色的，它都一定會被畫在藍色小花旁邊。

《中國教師報》2026年05月27日第1版

作者：記者 李鵬 解成君 鄧斌