回歸育人本源 重塑教研新質(zhì)——關(guān)于新時代新質(zhì)教研員履職擔(dān)當(dāng)?shù)膸c思考

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作者 | 金鳳東 黑龍江省同江市教師進修學(xué)校副校長

新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命題，在于從“增量發(fā)展” 轉(zhuǎn)向“提質(zhì)增效”，從傳統(tǒng)經(jīng)驗式教學(xué)研究邁向內(nèi)涵式、創(chuàng)新型、精準(zhǔn)化的新質(zhì)教研。教研員作為區(qū)域教育教學(xué)的引領(lǐng)者、課程改革的推動者、教師成長的賦能者，其專業(yè)理念、工作重心、履職模式的迭代升級，是構(gòu)建區(qū)域新質(zhì)教育生態(tài)的關(guān)鍵支點。新質(zhì)教研不是概念的簡單更新，而是教育初心的回歸、教研范式的重構(gòu)、履職角色的再造。立足縣域教研工作實際，緊扣立德樹人根本任務(wù)，聚焦課堂一線、聚焦育人實效、聚焦教師成長，主動完成理念回歸、范式轉(zhuǎn)型、角色升級，是新時代新質(zhì)教研員必須答好的時代答卷。

一、守正溯源：新質(zhì)教研的核心是理念與工作重心的根本回歸

傳統(tǒng)教研工作長期存在重心偏移、場景脫節(jié)、目標(biāo)泛化等問題，部分教研工作脫離教學(xué)一線、脫離育人實際、脫離學(xué)生成長，存在重形式輕實效、重評課輕賦能、重輸出輕共生的現(xiàn)象。新時代新質(zhì)教研的首要變革，就是正本清源、守正歸位，實現(xiàn)理念回歸、重心回歸、價值回歸，讓教研真正扎根育人現(xiàn)場、服務(wù)育人根本、賦能育人全過程。

新質(zhì)教研的根本遵循，是堅定不移錨定立德樹人根本任務(wù)。教育的本質(zhì)是育人，所有教研工作的出發(fā)點和落腳點，都必須服務(wù)于培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)” 的時代新人。以往教研工作中，部分研究局限于知識點講授、課堂技巧打磨、應(yīng)試能力提升，忽視五育并舉、弱化素養(yǎng)培育、淡化價值引領(lǐng)，偏離了基礎(chǔ)教育的核心使命。新質(zhì)教研打破傳統(tǒng)教研的狹隘邊界，將育人全域真問題作為教研導(dǎo)向，將學(xué)科育人、全員育人、全程育人作為教研核心，把德育實效、智育質(zhì)量、體育鍛煉、美育熏陶、勞動教育融入常態(tài)化教研，推動核心素養(yǎng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的文字表述，真正落地為每一堂課、每一次教學(xué)實踐、每一項育人活動。

新質(zhì)教研的核心立場，是始終堅守三個一線的工作導(dǎo)向。教研的生命力在課堂、在師生、在教育現(xiàn)場，脫離一線的教研只是空洞的理論、懸空的指導(dǎo)。立足縣域教研實際，新質(zhì)教研員必須徹底轉(zhuǎn)變辦公室教研、聽評課走過場的工作模式，堅守“教研指導(dǎo)基于一線、教研問題來自一線、教研成果為了一線”的工作準(zhǔn)則。常態(tài)化下沉學(xué)校、深耕課堂一線，直面縣域課堂教學(xué)的短板、教師成長的困惑、學(xué)生發(fā)展的問題；從一線教學(xué)的真痛點、真難題、真需求中提煉教研課題，杜絕閉門造車、經(jīng)驗空談；將教研成果、教學(xué)策略、課改經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一線教師可操作、可落地、可推廣的教學(xué)方法，讓教研真正服務(wù)課堂提質(zhì)、助力教師成長、賦能學(xué)生發(fā)展。

新質(zhì)教研的發(fā)展愿景，是構(gòu)建共商共建共生的區(qū)域教研生態(tài)。傳統(tǒng)教研多為單向指導(dǎo)、層級督導(dǎo)，教研員與教師是“指導(dǎo)與被指導(dǎo)” 的被動關(guān)系，難以激發(fā)教師內(nèi)生動力。新質(zhì)教研以生態(tài)創(chuàng)新為核心，打破層級壁壘、打破校際壁壘、打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建平等對話、互助共進、資源共享的教研共同體。立足邊境縣域教育發(fā)展實際，結(jié)合教師能力提升“三年會戰(zhàn)”、三名工作室建設(shè)等重點工作，依托各級教研平臺、名師工作室、學(xué)科教研組，推動城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對共建、骨干教師抱團成長、優(yōu)質(zhì)資源全域共享，讓教研從“單人指導(dǎo)”變?yōu)椤叭珕T共生”，從“單點突破”變?yōu)椤叭蛱豳|(zhì)”，以良好教研生態(tài)筑牢區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展根基。

二、破局迭代：新質(zhì)教研視域下教研員的三大核心范式轉(zhuǎn)型

教育改革不斷深化、核心素養(yǎng)全面落地、課堂教學(xué)持續(xù)迭代，倒逼教研工作徹底告別粗放式、經(jīng)驗式、指令式的傳統(tǒng)模式。新時代新質(zhì)教研員想要適配高質(zhì)量教育發(fā)展需求，必須主動破舊立新，完成教研思維、教研方式、教研模式的深度轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從“傳統(tǒng)督導(dǎo)”向 “精準(zhǔn)教研”、從“經(jīng)驗研判”向“證據(jù)驅(qū)動”、從“單向輸出”向 “雙向共生”的跨越式升級。

（一）從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，重構(gòu)教研研究視域

長期以來，傳統(tǒng)教研的核心焦點聚焦在“教師怎么教”，重點關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計、課堂流程、教態(tài)話術(shù)，卻忽視了核心的“學(xué)生怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”。這種“以教為中心”的慣性思維，導(dǎo)致教研脫離學(xué)生成長規(guī)律，無法真正破解課堂低效、素養(yǎng)落地不實等核心問題。

新質(zhì)教研徹底打破這一慣性，全面建立以學(xué)為中心的教研新視域。教研員的教研重心從“打磨教師課堂”轉(zhuǎn)向“賦能學(xué)生學(xué)習(xí)”，所有教研研判、課堂觀察、教學(xué)指導(dǎo)，都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維生成、素養(yǎng)提升展開。在日常聽評課、教學(xué)研討、課堂診斷中，重點關(guān)注學(xué)生課堂參與度、思維活躍度、知識內(nèi)化度，聚焦學(xué)生分層學(xué)習(xí)、個性化成長、核心素養(yǎng)落地等關(guān)鍵問題。結(jié)合縣域?qū)W情實際，針對城鄉(xiāng)學(xué)生差異、學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等一線難題，精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)策略、重構(gòu)課堂模式、細(xì)化育人路徑，真正讓課堂回歸學(xué)生主體，讓教研服務(wù)學(xué)生成長。

（二）從“經(jīng)驗總結(jié)式”轉(zhuǎn)向“證據(jù)驅(qū)動式”，實現(xiàn)教研精準(zhǔn)提質(zhì)

傳統(tǒng)縣域教研多依賴教研員個人教學(xué)經(jīng)驗、主觀判斷開展研討指導(dǎo)，教研過程偏粗放、教研結(jié)論偏籠統(tǒng)、教研改進無依據(jù)，往往是“憑經(jīng)驗評課、靠感覺指導(dǎo)”，缺乏科學(xué)性、精準(zhǔn)性、系統(tǒng)性，難以適配精細(xì)化育人的時代要求。

新質(zhì)教研推動教研工作從粗放經(jīng)驗走向精細(xì)實證，構(gòu)建證據(jù)驅(qū)動的教研新范式。新時代教研員不再僅憑主觀經(jīng)驗評判課堂、指導(dǎo)教學(xué)，而是立足課堂數(shù)據(jù)、學(xué)情數(shù)據(jù)、教學(xué)成果數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教研。通過課堂觀察記錄、學(xué)生學(xué)業(yè)分析、教學(xué)案例比對、常態(tài)化調(diào)研摸排，收集真實的教學(xué)數(shù)據(jù)、育人問題、成長短板，以真實證據(jù)為依據(jù)，精準(zhǔn)診斷課堂短板、精準(zhǔn)研判教學(xué)問題、精準(zhǔn)制定改進方案。依托課題研究、校本教研、專項研修，將零散的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、碎片化的問題研究體系化、隨意化的教學(xué)改進規(guī)范化，以科學(xué)實證教研破解縣域教學(xué)痛點，推動課堂教學(xué)從“經(jīng)驗型提質(zhì)”向“精準(zhǔn)型增效”轉(zhuǎn)變。

（三）從“單向輸出式”轉(zhuǎn)向“雙向共生式”構(gòu)建互助教研共同體

傳統(tǒng)教研多為自上而下的單向督導(dǎo)模式，教研員以管理者、指導(dǎo)者身份開展工作，教師被動接受指導(dǎo)、被動參與教研，缺乏主動思考、主動探究、主動創(chuàng)新的空間，導(dǎo)致教研氛圍固化、教師成長緩慢、課改落地乏力。

新質(zhì)教研徹底重塑教研互動模式，構(gòu)建平等共生、雙向奔赴的教研新格局。教研員放下層級身段、摒棄督導(dǎo)思維，以同行者、合作者、學(xué)習(xí)者的身份深入教研一線，與一線教師平等對話、共同探究、協(xié)同成長。摒棄“指令式指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)化評課”的固有模式，搭建開放包容的專業(yè)對話平臺，鼓勵教師大膽提出教學(xué)困惑、分享教學(xué)思考、創(chuàng)新教學(xué)實踐。在思想碰撞、經(jīng)驗交流、問題研討中凝聚教研智慧，打破教研員“單向輸出”的固化格局，形成教研員引領(lǐng)教師、教師反哺教研、雙向賦能、共同成長的良性循環(huán)，全面激活區(qū)域教研內(nèi)生動力。

三、重塑身份：新時代新質(zhì)教研員的三重核心角色定位

教研范式的深度轉(zhuǎn)型，本質(zhì)是教研員履職角色的全面升級。新時代新質(zhì)教研對教研員的專業(yè)素養(yǎng)、履職能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，教研員必須跳出傳統(tǒng)“評課者、督導(dǎo)者、組織者”的單一身份，主動重塑多重專業(yè)角色，成為課程創(chuàng)生的協(xié)作者、教師成長的賦能者、教育生態(tài)的共建者，以全新履職姿態(tài)賦能區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）做課程創(chuàng)生的“協(xié)作者”，并肩深耕教學(xué)現(xiàn)場

傳統(tǒng)教研員的核心工作局限于課后評課、教學(xué)督導(dǎo)、活動組織，重評價輕共建、重復(fù)盤輕創(chuàng)新。新質(zhì)教研背景下，教研員不再是單純的課堂評判者，而是與教師并肩作戰(zhàn)的課程協(xié)作者。教研工作的重心從“課后點評整改”前移至“課前共同備課、課中共同磨課、課后共同創(chuàng)課”。

立足縣域教學(xué)實際，教研員主動扎根教學(xué)全過程，針對縣域?qū)W科教學(xué)薄弱點、新課標(biāo)落地難點、五育融合痛點，與一線教師共同研讀課標(biāo)、解讀教材、設(shè)計課堂、打磨教學(xué)設(shè)計。摒棄標(biāo)準(zhǔn)化、模板化的課堂要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生成長特點、教師教學(xué)風(fēng)格，協(xié)同教師創(chuàng)新課堂模式、優(yōu)化教學(xué)路徑、開發(fā)校本課程。不再以“高高在上”的姿態(tài)評判課堂優(yōu)劣，而是以并肩同行的姿態(tài)直面教學(xué)難題、破解課改困境，與教師共同探索適配縣域?qū)W情、貼合育人實際的教學(xué)新路徑，推動課程落地、課堂創(chuàng)新、教學(xué)提質(zhì)。

（二）做教師成長的“賦能者”，激活教師內(nèi)生動力

教師是教育發(fā)展的第一資源，教師專業(yè)成長的高度，決定區(qū)域教育發(fā)展的溫度。傳統(tǒng)教研多聚焦“糾錯整改”，側(cè)重指出教師教學(xué)短板、規(guī)范教學(xué)流程，缺乏對教師潛能的挖掘、思維的啟發(fā)、專業(yè)的賦能。

新時代新質(zhì)教研員立足賦能成長、激發(fā)內(nèi)生的核心目標(biāo)，搭建安全、開放、包容的專業(yè)成長平臺。尊重一線教師的教學(xué)思考、實踐探索，包容教師不成熟的創(chuàng)新嘗試，鼓勵教師敢于質(zhì)疑、善于反思、勇于創(chuàng)新。通過常態(tài)化教研研討、專題培訓(xùn)、名師結(jié)對、案例分享、課題引領(lǐng)等多元方式，引導(dǎo)教師從被動教學(xué)轉(zhuǎn)向主動研究，從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)向研究型教師。依托“三名工作室”建設(shè)、教師全員研修、分層分類培訓(xùn)等重點工作，精準(zhǔn)對接不同教齡、不同層次教師的成長需求，為青年教師搭臺子、為骨干教師架梯子、為資深教師拓路子，全方位激活教師專業(yè)成長潛能，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的縣域教師隊伍。

（三）做教育生態(tài)的“共建者”，融通全域育人資源

新質(zhì)教研是全域性、系統(tǒng)性的教育創(chuàng)新，絕非單一課堂、單一學(xué)科、單一學(xué)校的孤立變革。新時代教研員跳出“狹義教研”的局限，立足區(qū)域教育發(fā)展全局，擔(dān)當(dāng)區(qū)域教育生態(tài)共建者的重要角色。

立足縣域教育發(fā)展實際，教研員主動搭建資源融通、家校協(xié)同、校際聯(lián)動的育人橋梁。對內(nèi)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教研資源、整合學(xué)科教研力量，推動優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課例、優(yōu)質(zhì)成果全域流通，縮小城鄉(xiāng)教育差距；對外主動鏈接社會育人資源，推動學(xué)校教育、家庭教育、社會教育深度融合，打破課堂育人的單一邊界，引導(dǎo)師生關(guān)注社會發(fā)展、感知時代變化、拓寬成長視野。通過系統(tǒng)性、全局性的教研統(tǒng)籌，構(gòu)建全員育人、全程育人、全域育人的新質(zhì)教育生態(tài)，讓教研力量輻射課堂內(nèi)外，讓教育價值賦能學(xué)生全面成長。

四、淬煉內(nèi)功：以終身專業(yè)成長扛起新質(zhì)教研時代使命

理念的回歸、范式的轉(zhuǎn)型、角色的重塑，最終依托教研員過硬的專業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)的自我迭代。想要勝任新時代新質(zhì)教研的多重角色，扛起區(qū)域教育提質(zhì)的核心責(zé)任，教研員必須堅持終身學(xué)習(xí)、深耕專業(yè)成長，努力成為職業(yè)讀書人、專業(yè)研究者、教育引領(lǐng)者。

一方面，堅持以專業(yè)閱讀夯實理論根基。常態(tài)化研讀新課標(biāo)、新教育政策、前沿教育理論，跳出固有經(jīng)驗認(rèn)知，更新教育理念、拓寬教研視野、提升理論素養(yǎng)，以先進理論指導(dǎo)一線教研實踐，解決理論與實踐脫節(jié)的問題。另一方面，堅持以專業(yè)寫作沉淀教研智慧。常態(tài)化梳理教研案例、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提煉教研成果、反思履職不足，將碎片化的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的教研成果，實現(xiàn)以寫促思、以思促長。同時，堅持以專業(yè)交往激活教研活力，主動參與各級教研交流、跨區(qū)域研討、名師結(jié)對活動，借鑒先進教研經(jīng)驗、創(chuàng)新本土教研模式，在交流碰撞中提升專業(yè)引領(lǐng)能力。

立足縣域基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，新質(zhì)教研員始終堅守育人初心、深耕教研一線、勇于迭代創(chuàng)新，以理念回歸守正教研本源、以范式轉(zhuǎn)型激活教研活力、以角色升級扛起教研使命，持續(xù)深耕課堂提質(zhì)、教師賦能、生態(tài)構(gòu)建，以高質(zhì)量新質(zhì)教研助力區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，為培育新時代時代新人筑牢教研根基。

為深入推進核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協(xié)會、芬蘭國際教育創(chuàng)新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯(lián)合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

掃描海報二維碼咨詢活動詳情，工作組將于2個工作日與您聯(lián)系。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨金鳳東

編輯丨智庫君

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