瓣瓣同心|云端結對，一塊屏幕背后的協同之力

"十四五"時期，北京牢記首都職責使命，"四個中心"功能建設不斷加強，經濟高質量發展取得顯著成效，首都文化軟實力和影響力不斷提升，現代化建設成果更多惠及人民群眾。站在"十五五"開局的新起點上，北京正深入落實城市戰略定位，精準務實推動經濟社會發展，高質量發展的壯闊圖景在京華大地徐徐展開。 即日起，本報圍繞科技創新、民生福祉、區域協調、城市治理、綠色發展等重點領域，講述北京在率先基本實現社會主義現代化征程中的生動故事。本期報道聚焦京津冀三地打破地域壁壘、推動優質教育資源雙向賦能的協同實踐，記錄現代化首都都市圈共建共享的扎實步伐。

周末，河北保定高碑店一中高二數學組組長劉倩在家里打開電腦，熟練地進入"線上教研室"，每隔兩周一次的線上京高跨城聯合教研如期展開。屏幕兩端，是北京人大附中航天城學校與高碑店的老師們。

今年初公布的《現代化首都都市圈空間協同規劃（2023—2035年）》指出，要促進京津冀地區基礎教育共建共享，通過結對幫扶、校際交流、建設分校等多種方式，鼓勵開展基礎教育深度合作，提升區域基礎教育整體發展水平。

保定于2021年開展"1530"工程，主動牽手京津等地優質教育資源，推動教育均衡多樣發展，各縣域學校與京津優質學校對接，開展結對幫扶，將資源引向最需要的地方，實現教育協同發展。截至今年3月，保定市216所中小學與京津優質學校結對。

越來越多的優質教育資源在京津冀區域流轉起來。在跨城線上聯合教研中，人大附中航天城學校面向高碑店所有中學開放，北京的先進教育經驗在高碑店本土化落地，高碑店的一線學情實踐也被反饋回去，相互賦能融合。在老師們打開的一塊塊電腦屏幕前，縣域教育正在教育協同發展中打造"新模板"。

線上聯合教研

逐漸成為高碑店教育教學日常

劉倩所在的高碑店一中是縣級重點高中，已經深度開展與人大附中航天城學校（下稱人航）結對幫扶和聯合教研五年多。劉倩說，學校各個學科的不同學段都在與人航對應展開線上教研。"雖然線下見面的機會有限，但在線上，兩地老師早已彼此熟悉。"

通過線上會議，兩地老師討論教學方法，細致地拆解教學重點，幫助學生吃透知識點。有時候遇到教學方法問題，或者學生面臨的知識難點，老師們還會在聯合教研時展開針對性專題討論。

劉倩在線上教研中收獲很多。有一次，人航的老師以初、高中銜接為主題做了分享。"我受到啟發，更有針對性地學習到如何能讓新高中生快速適應高中數學學習。"

對一些新入職的青年教師來說，這些教研分享尤為重要。劉倩告訴北京青年報記者，今年高二年級迎來了幾位新老師，大家都參與了聯合教研，"老師們很重視，會提前備課，像學生一樣帶著具體問題來參加教研。"

聯合教研注重解決實際問題。劉倩還記得，在講到圓錐曲線和導數等內容時，人航的老師不僅講教學方法，還詳細拆解知識點。"人航的老師教育理念更為先進，眼界也要更開闊些，他們分享，我們學習，再結合本校具體的工作，因地制宜進行調整。"劉倩坦言，作為一名普通的縣中學老師，這樣的優質資源給了她很大支撐和底氣，感覺教學工作有了強大的后盾。

地理老師張馳2021年加入人航，同時擔任教學副主任。他一直負責對接落實聯合教研相關工作。"我們直接與高碑店市的各個學科教研員對接，教研員把教研信息分享給各個學校，大家可以提前準備，提高交流效率。"

優質教育資源在線上高效流轉。張馳告訴北青報記者，聯合教研活動每次參與人員平均在三四百人左右。"線上聯合教研打破了時空與地域壁壘，無需線下奔波、不受地理距離和場地限制，不同城市、不同學段、不同辦學層次的教師可隨時集結，解決跨區域線下教研路途遠、耗時長、頻次低的痛點。"

高碑店市教師發展中心主任尚文良介紹，這種深度互通的線上聯合教研，正逐漸成為高碑店教育教學的日常。"已經是一種常態化模式，我們是這種模式的受益者。"

赴京跟崗學習

共享先進辦學理念與教學模式

除了開展聯合教研，高碑店每年會不定期選派老師到人航跟崗學習。"我們每年精心選派校長、班主任及骨干教師赴京開展跟崗學習，沉浸式感受先進辦學理念與教學模式，開闊教育視野、錘煉專業能力，回來再給其他老師宣講介紹經驗，在實際的教學過程當中充分實踐。"尚文良說。

2022年的春季學期，經過答辯和面試，金超從一所鄉鎮中學被選拔成為第二批進入人航跟崗學習的教師之一，也是這一批初中學段跟崗老師的帶隊人。現在她已經是高碑店東盛實驗初級中學的英語老師。

金超還記得，出發到人航時是正月初十，還處于寒假中。跟崗學習的老師根據各自的學科被分配到對應的年級辦公室，與人航的老師們一起辦公、一起聽課、一起教研，也會幫助任課老師批改試卷、作業、輔導學生，還可以隨時聽"推門課"，到感興趣的課堂上觀摩學習。人航為每位跟崗學習的老師安排了一對一指導老師，方便溝通交流。"大家都很開放包容，互相學習的勁頭特別足。"

每天晚上金超會召集跟崗老師開"座談會"，"大家一起聊一聊，說說今天聽了哪些課，有什么感受，是否有需求請學校幫忙接洽等等，及時總結并解決問題。"

一個學期的跟崗學習，讓金超對同一學段的不同教材之間的知識整合、不同學生的學情分析以及如何更好地指導學生等方面都有了新的收獲。"跟崗學習之前，我所在的學校規模比較小，一個年級只有一到三名英語老師，教研都是按大文科、大理科進行，不夠有針對性。"結束跟崗學習回到自己的學校后，金超召集幾個年級的老師一起進行英語小范圍教研，"把我從北京學校課堂上學到的活動設計、教學方法，給老師們進行校級的二次教研。"

為了讓老師更好地吸收轉化學習經驗，高碑店的學校會組織部分學科老師做聯合教研分享，把學來的知識和方法傳遞出去。"我們學校組織過一次八年級的全學科的聯合教研，從整體知識分析到課例分享、教學反思，大家都有很多收獲，有很強的引領性。"金超說。

人航的周建華校長曾到東盛實驗初級中學貫通班聽課，還召集高碑店多名校長座談，這讓金超印象深刻，"周校長一直毫無保留地為大家提供支持，他參與聽課、評課，與老師座談，還會給出具體的建議。"

劉倩也記得，周建華校長曾多次來到高碑店一中，開講座、進班聽課。在2024年她帶高三那一年，他還給學生們講了一堂課。

保定高碑店一中老師參與聯合教研活動

探索教學方法

適應當地學情才是真正好方法

去年底，劉倩參加了人航的年會，當時很多名師來到人航，她去聽了兩節講授初中函數的課。

這次聽課給劉倩帶來了很大的啟發。她發現，人航老師在講初中數學時，并不拘泥于當下所學的知識，而是把小學、初中、高中的知識打通，在初中講函數的時候就已經在啟蒙高中研究的函數模型，非常自然地貫通起來。"這給了我們很大啟發，老師備課的時候多用心，不拘泥于年級界限，對學生知識系統性培養會更好。"

年會上，劉倩見到了線上教研的"網友"李祉含老師，并旁聽了課程。在講到雙曲線的光學性質時，李祉含結合AI為學生布置任務，學生調研后分組在課堂上分享研究成果，這讓劉倩眼前一亮。"學生講得特別好，大家不是機械性地學習，而是在認真探索數學知識。"劉倩說："適當把時間交給學生，讓學生參與到知識的探索中，課上和課下形成閉環。"

老師們一致認為，不管是多先進的方法，能適應高碑店地區的學情，能復制能落地，才是真正的好方法。在參與聯合教研的過程中，感受到高碑店老師們的敬業和認真，人航的道法老師袁子驕在分享中毫無保留，她主動了解當地學校基礎情況、實際教學情境等，加強基礎知識理解和核心考點落實，分享簡易好操作、普通課堂能落地的教學方法。"把我們的課件、案例、習題做精簡改編，去掉不適用的素材，保留實用、易照搬的內容，保證經驗能直接用、有效果。"

金超實實在在感受到了這些方法的可復制性和有效性。"就像我們英語學科的幾大授課主題，在什么主題下需要訓練學生聽說讀寫哪些方面，人航提供的很多資源都非常貼合我們需求，老師們介紹的一些教學方式方法，對我們來說有很大借鑒作用。"

歷史老師陳華崟在2024年9月加入人航，目前已經參與了四個學期的聯合教研。在他看來，與更多的同行交流合作，彼此溝通學習，是他作為新手教師寶貴的學習機會。

陳華崟還記得自己第一次在聯合教研會上作為主講老師匯報時，分享了一堂以中國古代版圖變遷為主題的活動課，收獲認可之外，更重要的是聽取了很多優化意見。"這成為我十分重要的成長平臺。"陳華崟說。

借助AI工具

輔助教學讓優質資源觸手可及

聽過李祉含老師在課上應用AI技術教學后，劉倩馬上去咨詢具體方式方法。劉倩發覺，當學生無法理解數學概念時，自己也可以在課堂上引入AI工具來輔助教學。"我們班有多媒體設備，我就下載軟件給學生演示，學生當時就覺得特別新鮮有趣，一下就提起了精氣神。"

科技賦能課堂，新技術工具越來越多地被應用到教學中。張馳回憶說，在一次教研中，高碑店的一位老師以《作業設計》為主題進行分享，張馳結合自己剛剛上完的一節公開課，分享了自己借助AI設計的程序。"原本我只是把AI輔助作業設計、過程性評價的實操方法當作個人課堂教學的一次嘗試，立足自身公開課學情做了初步探索。但在和異地老師溝通交流后，大家紛紛結合各自學校的教學實際、學情特點、作業管理模式展開討論，有人分享本土化過程性評價的落地細則，有人提出AI作業設計適配日常教學的優化思路，也有人針對分層作業、單元作業的設計難點給出了實用建議。"

上個學期，張馳圍繞自己的一節公開課《地形圖的判讀》展開了分享。這節課運用了新的AI技術，效果顯著。"現在老師們都更新了傳統教學理念，跳出固有的授課思維，學會了把AI工具融入日常教學。課堂質量明顯提質，素養導向、情境探究等都能落地。"

劉倩感嘆，作為縣域高中，在資源方面存在短板，而聯合教研提供的平臺讓好的資源觸手可及。"聯合教研對我們是實實在在有幫助。"

長效教研聯動

京冀兩地雙向賦能、共同成長

金超告訴北青報記者，聯合教研最大的優點是融會貫通。"聯合教研會兼顧不同的年級，還會涉及新舊教材，有的時候雖然是七年級老師做分享，但是我們七八年級老師都參加，大家一起探討，更有貫通性、系統性。"

兩地學情不同，但參與聯合教研的老師們都在盡力彌合這些差異。例如，地理學科在北京不是中考科目，但在高碑店是中考科目，在聯合教研分享時，人航的老師會將北京地理學科經驗與高碑店中考要求相結合，盡量適配對方的學情。

人航許多骨干、學科帶頭人都可以在線上實現常態化連線，讓教育資源薄弱地區、地理位置偏遠學校教師能直接對接名師等優質教研資源，實現名師經驗、精品課例、備考策略跨區域普惠，均衡教育資源差距，讓兩地教研視角多元互補。

張馳自己也收獲很多。"當我自己認真準備完這樣一次分享后，我會對這一單元的內容有更深入的理解、更加體系化，在和地方老師的交流中，能夠反思到我自己上課、備課過程中的問題，對我自己的教學與改進有很大幫助。"

聯合教研的最終落點是學生的發展需求。張馳能感受到，幾年來學生們拓寬了知識視野，邏輯思維、自主探究的學習能力也變強了。"分層教學落地后，能兼顧不同基礎的孩子，整體學業水平和綜合素養都有看得見的提升。"

金超從事教學工作已經進入第二十個年頭，在她看來，一些變化悄無聲息地發生著，"這兩年我們的成績在大幅度提升，優質生源不再外流，家長都非常認可教學成果，積極配合教學工作。"

線上聯合教研讓京冀教育協同真正打破了地域壁壘，讓優質教育不再局限于一地，實現了優質資源向下、向縣域、向普通學校下沉，對區域教育均衡有著實質性推動作用。張馳感悟到，聯合教研絕不只是簡單分享課件、課例，更是先進教學理念、課堂模式、教研思路的雙向互通，"讓河北的學校和老師能同步接軌前沿教育方向，拉近了區域教育的發展差距。"

袁子驕將京冀教研協同看作兩地教師的雙向成長，而非單向的幫扶。一方面，聯合教研能把北京的教學理念和方式方法實實在在下沉過去，讓縣域學校少走彎路，快速接軌優質教育標準。另一方面，北京教師也能從高碑店的老師身上學到新的思路，激發潛力，了解當地學情，拓展教育認知，互相取長補短。

多年來，兩地的老師都給彼此留下了深刻印象，這種雙向互動在他們身上切實而細致地體現出來。

張馳對每一次參與線上教研的老師都記憶深刻，"北京的先進經驗在河北本土化落地，河北一線的學情實踐也能反向提供交流借鑒，長效教研聯動機制讓教育均衡不再是口號，而是實實在在落在課堂、惠及教師、造福學生的常態化行動。"

文/北京青年報記者 佟曉宇

統籌/ 孫慧麗 高語陽