校長評課要從“裁判”走向“對話”

東北師范大學大連保稅區實驗學校的教師在給學生授課。 學校供圖

　　引領教師專業成長是校長教學領導力的核心。然而，校長的教學領導力并非來自職務身份和行政指令，而是來自扎根課堂一線的實踐引領。面對面評課正是校長領導教學、鏈接教師專業成長最基本、最有效的路徑。

　　校長評課要超越優劣的簡單評判，轉型為精準賦能的專業對話，使之成為校長與教師間開展學術交流、達成理念共鳴、實現專業共進的主要載體，成為破解當前教師專業成長難題、推進課堂教學改進的核心抓手，使教師的專業成長有方向、有路徑、有支撐。

　　1 校長要以探討者的姿態參與評課

　　長期以來，行政關系是阻礙校長與教師學術交流的壁壘：校長的行政身份易使教師產生敬畏心理，容易導致教師在教研交流中不敢直言、不愿表達，專業對話流于形式，難以觸及教學本質。而評課為打破這一壁壘提供了有效平臺。在評課場景中，校長是課堂觀察者、專業同行者，教師是課例實踐者、專業探索者，二者圍繞課例從不同立場分析問題、探討方法、凝聚共識，學術地位理應是平等的。

　　為此，校長須放下身段，以探討者的姿態參與評課，尊重教師教學個性，肯定其創新探索，鼓勵其表達不同主張，并以專業視角提出建設性建議。這種平等對話既能消解教師的心理壁壘，讓教師敢于直面教學問題，也能讓校長精準掌握教師的教學困惑與專業訴求，實現精準引領、按需賦能。

　　更為重要的是，常態化、平等化的校長評課能培育教師精益求精的學術自信與實事求是的研究精神，推動教師內化專業需求、厘清發展目標、主動參與教研、自覺反思教學，形成良性循環，形成“校長引領、教師自覺、全員共進”的專業成長共同體，為學校教學質量提升筑牢根基。

　　校長作為學校教學思想的提出者、教改方向的引領者，重點任務是將教學理念轉化為教師的教學實踐。校長與教師通過共同“解剖一只麻雀”，把抽象的理念轉化為可觀察、可分析、可借鑒的教學行為，有效的實踐、存在的偏差及優化的方向都在具體的分析中具體呈現。

　　在評初中生物“生態系統的組成”一課時，授課教師向我倒苦水：他能精準敘述學本課堂的理念，在教學中也有意識地進行了探索，但就是走不出“以講代學”的怪圈。在評課中我們以該課例為載體，引領其在素養導向下分解教學目標，找準問題癥結，將原來教師講的部分拆解為學生觀察、討論、繪制結構圖等具體的學習環節。這次評課使該教師豁然開朗，深刻領悟到如何將學習主動權歸還給學生。此后，該教師的課堂發生了顯著轉變。

　　2 在評課中引領教師凝聚教學共識

　　作為一所九年一貫制學校，推進小學與初中思政教學一體化是必然要求。然而部分教師認為這是課程建設的事，與課堂教學無關；部分教師將其簡單理解為小初教師同上一節課，缺少深入研究意識。

　　為此，我帶領小學和初中的思政課教師開展跨學段相互聽課、交叉評課，共同圍繞課標解讀、教材分析、教學設計、學習循序、方法融合等重點問題剖析課例。我抓住評課的契機引導教師認識到：小學與初中思政教學一體化是教師的責任，是素養統攝、目標分解、內容銜接、學習漸進、方法融匯的有機統一。在此基礎上，我校的思政課教師主動開發AI智能體，建構學科知識庫，在AI技術的賦能下整理課標與教材的銜接點，設計一體化方案，走上了精準銜接、深度融合之路。

　　課堂教學本質上是學生學習的過程，校長評課的首要任務是引導教師回歸課堂教學本質，摒棄教條主義、形式主義，引領學習真實發生。

　　一節英語課為展現新理念，堆砌了AI視頻、精美課件、小組展示等多種教學素材，整節課學生忙于完成教師指定的任務，缺少靜心朗讀的時間、運用語言的場景與總結積累的安排，課堂雖表面熱鬧但語言學習并未真實發生。評課時我向教師傳遞了一個觀點：無論采用何種教學方式，課堂教學的本質都是讓學習真實發生，新課標倡導豐富教學形式，旨在通過多元的形式引導學生真正深入學習。教師據此優化教學設計后，課堂教學回歸了語言學習的本真。

　　針對“部分教師不愿上研究課、專業發展動力不足”的問題，校長在評課過程中既要向教師明確學校對教師專業發展的要求，也要為教師提供專業發展支持與鼓勵：為其制定個性化的專業發展目標，安排骨干教師進行“一對一”幫扶，同時對主動參與研究課教學的教師給予正向激勵，在學校營造“比學趕超”的良好教研氛圍。

　　3 以評課為牽引提升教師整體素質

　　教師專業成長具有階段性特征，不同教齡、不同專業基礎的教師，其專業發展需求與成長痛點存在顯著差異。校長評課不能“一刀切”，而要立足教師的特點，精準把脈、分層引領、專向賦能。

　　一般而言，針對青年教師，校長在評課時要聚焦夯實教學基本功，提升課堂教學基本能力；對骨干教師，要聚焦教學改進創新與教研示范引領能力的培養；對有潛質的教師，要鼓勵其敢闖敢試，敢為人先。

　　一位六年教齡的數學教師基本功扎實，剛入校時展現出了較強的發展勢頭。但最近一年其課堂有所退步，始終在“教教材”層面打轉，缺少應有的創新與突破。在最近的一次評課中，我們對這一問題進行了深入剖析，引導其深刻認識中級教師與初級教師的專業區別，從教育家型教師的成長案例中解鎖專業升級密碼，建議其以該課例為起點，重新研讀新課標，深入分析教材編寫意圖，設計更具探究性的教學環節。一段時間后，該教師從課堂教學到精神面貌都有了明顯改進。

　　校長評課中，要發掘課堂教學中的教研生長點，引導教師以課堂為載體開展常態化教學研究。因此，校長既要精準指出教師課堂教學中存在的問題，引導教師通過教學研究解決問題，更要敏銳捕捉課堂教學中的亮點，引導教師將教學亮點轉化為教研課題和教學成果，使每一節課都成為教學研究的載體。

　　更重要的是，校長要通過常態化的評課，引導教師樹立“終身學習、終身成長”的專業發展理念，培養教師直面教學問題、尊重教育規律、主動自我反思、積極教學改進的學術品性。唯有如此，才能逐步打造一支高素質的教師隊伍，為學校教學質量的持續提升提供強力支撐。

　　實踐表明，校長評課的價值不容小覷，若行之有道、用之得法，便是撬動教師專業成長的杠桿，便能精準賦能教學改進與質量提升，使教師的專業成長與學校的高質量發展同頻共振。

　　（作者系東北師范大學大連保稅區實驗學校黨支部書記、校長）

《中國教育報》2026年05月22日 第07版

作者：謝新峰