錫閱時光 | 以心育心，以情暖情

— 夜讀 —

錫閱時光

共赴一場持久而美好的閱讀之約

燈火可親，書卷有情。在這座充滿溫度與故事的城市里，總有一本書，能撫慰忙碌的身心；總有一段文字，能點亮精神的星空。

無錫市總工會本周推出《錫閱時光》閱讀專欄第十五期，愿以此為伴，與全市職工朋友們共赴一場持久而美好的閱讀之約。在這里，我們將定期：

推薦好書——從經(jīng)典到新知，從文學到生活，讓優(yōu)質(zhì)書籍成為你工作中的燈塔、生活里的良友；

分享感悟——聆聽職工讀者們的真實體會，在文字與思考的碰撞中，看見更遼闊的人生風景；

展播誦讀——用聲音傳遞文字的力量，讓溫暖與智慧在耳畔流淌，喚醒心靈的共鳴。

閱讀，是向內(nèi)的旅行，也是向上的生長。愿《錫閱時光》能成為你片刻的棲息地、思想的充電站，讓我們在字里行間相遇，在閱讀中彼此照亮，共同書寫屬于無錫職工的精神氣象。

期待與你，共讀美好，共筑匠心。

本期讀書分享來自
江蘇省無錫崇寧路實驗小學的蔡婷婷

題目是

以心育心，以情暖情

作為一名小學班主任，行走在教育的旅程中，我曾多次在教育的十字路口徘徊：面對學生緊閉的心扉不知如何叩開，面對家長焦灼的目光難以遞上妥帖的答案。直到遇見這本書——《圖畫書中的家庭教育》,書中流淌的教育智慧如春日暖陽，不僅讓我讀懂了家庭教育的溫度，更讓我在與學生相處的點滴里，學會了用心感受心，用情溫暖情，讓教育不再是冰冷的規(guī)則與說教，而是充滿善意與理解的雙向奔赴。

先懂“不完美” 方能靠近“真成長”

書中《小怪獸》的故事曾讓我久久觸動。那個從可愛嬰兒變身“尖叫禿鷹”“搗亂野豬”,最終長成獨立青年的小怪獸，像極了中高年級學生的成長軌跡，他們帶著棱角與變化而來，卻常因不符合期待被貼上叛逆、粗心的標簽。從前面對他們的小失誤——作業(yè)漏寫的痕跡、課堂上短暫的走神、回答問題時的卡頓，我總習慣用提醒甚至批評去糾正，卻發(fā)現(xiàn)那些稚嫩的肩膀會愈發(fā)緊繃，躲閃的眼神里藏著越來越深的抗拒。直到書中那句“接納孩子的不同才不會暈倒”點醒我：教育不是糾錯機器，而是心靈捕手，只有先讀懂學生不完美背后的慌張與不安，用接納的心態(tài)卸下他們的心理負擔，才能真正走進他們的內(nèi)心。

公開課上的一幕至今清晰。我的語文課代表小馨朗讀課文時，因緊張讀錯了好幾個字。她坐下后，頭埋得低低的，指尖反復(fù)摩挲著課本邊角，課間也獨自縮在座位上，像只受驚后蜷縮的小鳥。換作從前，我或許會課后輕描淡寫地說“下次細心些”,但書中以心換心的啟發(fā)讓我換了一種方式。我悄悄走到她身邊，避開失誤的話題，只笑著提起她讀得好的地方：“剛剛你讀那句時，老師好像真的感受到了溫暖的春風，特別有畫面感呢。”話音落下的瞬間，小馨猛地抬起頭，眼里的黯淡像被點亮的燈，漸漸泛起光來。后來她主動找我，聲音里帶著藏不住的期待：“老師，下次公開課你一定要再叫我，這次我一定不會再讀錯了!”

這份“懂”,也悄悄浸潤了班級的每一個角落。后來有學生忘帶作業(yè)本，會坦然地找我：“老師，我今天忘帶作業(yè)了，抓緊補完給您看可以嗎?”不再是從前的慌亂與躲閃；有學生考試失利，會充滿信心地說“我下次再努力試試”,而非陷入自我否定。就連家長溝通也因此變得溫暖——有位家長因孩子數(shù)學考試粗心丟分，每天逼著孩子額外做幾十道計算題，孩子卻愈發(fā)抵觸。我告訴她“先接納孩子的粗心，再陪他一起找辦法”。后來家長反饋，孩子不再把數(shù)學作業(yè)當負擔，反而會主動說：“媽媽，今天的計算題我檢查了兩遍，肯定沒錯啦!”以心育心，先懂孩子，方能幫孩子懂成長。

用“平等對話”代替“單向說教”

書中反復(fù)強調(diào)“共讀既是理念也是方法”,這讓我意識到：教育中的對話，不該是居高臨下的命令，而應(yīng)像親子共讀般平等溫暖。中高年級學生的獨立意識漸強，對“你應(yīng)該怎樣”的說教格外抵觸，就像書中那些對大道理充耳不聞的孩子，真正的教育不是“我說你聽”的單向傳遞，而是“你說我聽”的平等交流，只有讓學生感受到自己的聲音被重視、被尊重，才能用情感的溫度喚醒他們的自覺。

新接班的一段時間，班里自習課紀律總不理想，我沒有再“專治獨權(quán)”制定新的“禁令”,而是召開了一場“我的班級我做主”的班會。當我把“怎樣讓自習課又舒服又高效”的問題拋給學生時，教室里瞬間炸開了鍋。有人說“可以分小組，每組選個紀律組長，大家互相提醒”;有人提議“完成作業(yè)后，能小聲和同學討論難題”。最后，我們一起把這些充滿童趣的想法寫成“自習課公約”,工工整整貼在教室后墻。神奇的是，從那以后，自習課上的說話聲少了，低頭認真做事的身影多了，甚至有學生主動提醒其他同學不要違反約定。

守邊界方為護成長

書中《分享并不總是很容易》里，小兔邦妮被迫分享玩具的委屈，讓我想起學生對物權(quán)、邊界的敏感。他們像邦妮一樣，對屬于自己的東西有著強烈的守護欲，強行要求謙讓，只會讓他們用對抗保護自己。書中那句“不要過分追求謙讓的美德”,讓我明白：要尊重學生的邊界，讓成長在規(guī)則與自愿間找到平衡。

班里的小華曾因不愿把限量版圖書借給同學，和對方吵得面紅耳赤。同學委屈地說“不就借本書嗎，這么小氣”,小華急得眼眶發(fā)紅：“這是我爸爸出差帶回來的，我還沒看完，萬一被弄壞了怎么辦!”放在從前，我或許會勸小華“大方點，同學之間要分享”,但書中的啟發(fā)讓我先按下評判，蹲下來分別傾聽他們的心聲。等兩人情緒平復(fù)后，我輕聲引導：“小華可以和同學約定，等你看完再借給他，還能提醒他小心愛護；你也可以問問小華，什么時候借方便，這樣大家都不用著急呀。”最后，兩個孩子握手言和，還約定好看完書一起討論情節(jié)。

我借此在班隊課上分享了這件事，后來學生借東西時，總會先輕聲征求同意。先尊重他人的邊界，也守護自己的邊界，成了學生們心照不宣的默契。

做榜樣即是傳溫度

書中說“父母的自我成長是孩子最好的榜樣”,這句話同樣照亮了我的教學之路。學生就像一面面純凈的鏡子，會悄悄模仿老師的言行舉止——你的態(tài)度，會成為他們待人接物的樣子；你的習慣，會影響他們對待生活的方式。我們要用自己的行動，把教育的溫度傳遞給每一個孩子。

從前我總要求學生多讀書，自己卻很少在他們面前翻開書本。受書中啟發(fā)，我在教室角落設(shè)了個共讀角，每天午休時，我會坐在那里讀自己的書。起初學生們只是好奇地張望，后來有人忍不住拿起課外書，輕輕坐在我身邊讀起來。漸漸地，共讀角成了教室里最溫暖的角落，課間追跑打鬧的少了，捧著書輕聲交流的多了。

更讓我驚喜的是，這份溫度還傳遞到了細節(jié)里。有次我整理圖書角，不小心碰掉了幾本書，便彎腰一本本撿起，輕輕擦去封面上的灰塵。第二天課間，我看到小戴和另一位學生正把放歪的書一一擺整齊。小戴抬頭看到我，笑著說：“老師你看，是不是和你整理得一樣整齊?”那一刻，陽光透過窗戶灑在孩子們身上，我忽然懂得：老師的每一個小動作，都是一束微光，或許不經(jīng)意，卻能照亮學生心里的某個角落。

這本著作于我，不僅是一本教育指南，更像一位溫暖的同行者。它讓我深刻體會到，教育的本質(zhì)是“以心育心，以情暖情”——用接納的心讀懂學生，用平等的心對話學生，用尊重的心守護學生，用榜樣的心引領(lǐng)學生。未來的教育路上，我會帶著這份溫度，繼續(xù)做學生成長的點燈人，讓每一個孩子，都能在理解與愛里，從容地走向?qū)儆谧约旱倪h方，讓教育的每一步，都滿是溫暖與力量。

來源：出自崇寧路實驗小學2025年3月舉辦的“國色芳華映杏壇雅韻清暉沁師心”主題活動

征稿啦

“錫閱時光”專欄現(xiàn)面向全市職工朋友長期公開征稿。我們誠摯邀請您，將閱讀帶來的那份觸動、思考與成長記錄下來，與同行者分享。

一、征稿內(nèi)容

1. 讀書感悟：關(guān)于某本書、某段文字的深度思考與人生體悟。

2. 佳作推薦：您想強力推薦的好書，并附上推薦理由。

3. 誦讀作品：您朗讀經(jīng)典篇章或原創(chuàng)作品的音頻（請附文字稿）。

二、投稿方式

請將稿件（文字/音頻文件）發(fā)送至郵箱：wxgongren@163.com

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