繪本融入數(shù)學(xué)課堂，讓思維可見(jiàn)

新湖南路小學(xué)的師生在一起閱讀和討論繪本內(nèi)容。學(xué)校供圖

　　山東省德州市新湖南路小學(xué)數(shù)學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)深耕十余載，創(chuàng)新性構(gòu)建起數(shù)學(xué)與繪本融合的教學(xué)體系，以繪本為具象載體，以思維可視化為核心路徑，以核心素養(yǎng)培育為終極目標(biāo)，讓抽象的數(shù)學(xué)可感、可見(jiàn)、可悟，讓繪本為課程育人賦能。

　　繪本融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值

　　為何要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入繪本，其價(jià)值何在？

　　學(xué)校數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，溫暖、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，這和強(qiáng)調(diào)兒童情感與心理需求的“暖認(rèn)知”教育理念是契合的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，暖認(rèn)知理念的引入能夠有效緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性的畏難情緒。暖認(rèn)知理念下的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)注重情感交流，引導(dǎo)學(xué)生參與繪本閱讀和討論，能幫助他們?cè)诨?dòng)中逐漸克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮心理，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　數(shù)學(xué)繪本以圖文并茂的特點(diǎn)，為可視化教學(xué)提供了豐富的資源支持。在繪本中，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往通過(guò)生動(dòng)的插圖、簡(jiǎn)潔的文字以及結(jié)構(gòu)化的布局得以具象化，這不僅有助于學(xué)生快速把握問(wèn)題的關(guān)鍵信息，還能促進(jìn)其邏輯思維和空間想象能力的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

　　數(shù)學(xué)繪本作為一種跨學(xué)科的教學(xué)資源，能夠有效促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活及其他領(lǐng)域知識(shí)的融合，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)視角。此外，數(shù)學(xué)繪本還可以通過(guò)融入數(shù)學(xué)文化元素，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的歷史背景和社會(huì)價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知。

　　構(gòu)建數(shù)學(xué)繪本課程與教學(xué)體系

　　學(xué)校以數(shù)學(xué)繪本為紐帶，構(gòu)建“繪本+數(shù)學(xué)”課程與教學(xué)體系，形成融合育人新范式。

　　一是開(kāi)設(shè)融合進(jìn)階的五類(lèi)課程。學(xué)校按照“趣味啟蒙—思維拓展—素養(yǎng)融合”的進(jìn)階邏輯，搭建系統(tǒng)化課程體系，使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活、從單科拓展至全域。

　　基礎(chǔ)認(rèn)知課以繪本故事為導(dǎo)入情境，用生動(dòng)情節(jié)、鮮活畫(huà)面激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中初步感知數(shù)學(xué)概念，建立“數(shù)學(xué)有趣、數(shù)學(xué)可親”的第一認(rèn)知。融合探究課借助可視化工具拆解問(wèn)題、探究本質(zhì)，將繪本中的淺層認(rèn)知轉(zhuǎn)化為深度思考，培育邏輯推理、歸納演繹、空間建構(gòu)等核心思維能力。拓展應(yīng)用課打造“繪本+”跨學(xué)科課程，打破學(xué)科邊界，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐任務(wù)，提升學(xué)生跨學(xué)科思維、創(chuàng)新實(shí)踐與知識(shí)整合能力。項(xiàng)目實(shí)踐課依托繪本創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，如以“超市購(gòu)物清單設(shè)計(jì)”“校園測(cè)量工程師”“家庭理財(cái)小能手”等項(xiàng)目為載體，融入計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐中遷移、能力在應(yīng)用中提升。個(gè)性創(chuàng)編課鼓勵(lì)學(xué)生改編繪本劇本、演繹數(shù)學(xué)故事、自創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本，將知識(shí)理解轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)意創(chuàng)作，錘煉語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)審美與創(chuàng)新思維。五類(lèi)課程聯(lián)動(dòng)，形成“知識(shí)輸入—思維內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)意輸出”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

　　二是繪本分學(xué)段適配融入。學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)梳理一至六年級(jí)數(shù)學(xué)特色課程，精選了上百冊(cè)契合教材目標(biāo)、知識(shí)體系、年齡特點(diǎn)，覆蓋數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐四大領(lǐng)域的數(shù)學(xué)繪本。學(xué)校按照兒童思維發(fā)展規(guī)律，將一至六年級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)段，以螺旋上升、階梯遞進(jìn)的方式，選擇相應(yīng)繪本融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

　　一至二年級(jí)萌趣啟蒙段：立足直觀動(dòng)作思維，選用色彩明快、故事簡(jiǎn)潔的繪本，將數(shù)字認(rèn)知等抽象概念具象化，通過(guò)繪本精讀與實(shí)物操作，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可見(jiàn)可感、易懂易記。

　　三年級(jí)趣味奠基段：銜接具體形象思維，引入探究性繪本，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、圖示分析為方法，引導(dǎo)學(xué)生繪制圖解、制作模型，初步建立數(shù)形結(jié)合思維習(xí)慣。

　　四至六年級(jí)智趣提升段：聚焦高階思維發(fā)展，依托深度思辨類(lèi)繪本，以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)、可視化建模為核心，培育抽象思維、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力。

　　三是創(chuàng)新數(shù)學(xué)繪本教學(xué)模式。學(xué)校探索凝練出“情境導(dǎo)入—問(wèn)題探究—思維建模—實(shí)踐應(yīng)用”繪本教學(xué)四步法：以繪本情境激發(fā)興趣，以開(kāi)放探究激活思維，以可視化模型建構(gòu)知識(shí)，以生活應(yīng)用鞏固內(nèi)化。與之相對(duì)應(yīng)，同步推行“讀—研—演—用—?jiǎng)?chuàng)”五維聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)法：師生共讀播撒興趣種子，小組研討深化知識(shí)理解，情景劇表演活化思維，生活應(yīng)用彰顯價(jià)值，自主創(chuàng)編點(diǎn)燃創(chuàng)意，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)建構(gòu)”。學(xué)校配套開(kāi)發(fā)微課資源包、操作學(xué)具、閱讀記錄單等工具，評(píng)價(jià)聚焦情感投入、合作探究、毅力品質(zhì)，讓情感浸潤(rùn)與思維發(fā)展同頻共振。

　　繪本全方位融入綜合育人實(shí)踐

　　學(xué)校打破課堂邊界，打造“校園主陣地、家庭實(shí)踐場(chǎng)、社會(huì)大課堂、云端大展臺(tái)”立體化生態(tài)，讓繪本全方位融入課程育人過(guò)程。

　　打造學(xué)科融合實(shí)踐場(chǎng)。學(xué)校積極營(yíng)造學(xué)科融合的實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)繪本劇表演、設(shè)立數(shù)學(xué)繪本角等活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。數(shù)學(xué)繪本劇表演將數(shù)學(xué)知識(shí)與戲劇藝術(shù)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)角色扮演，將抽象的數(shù)學(xué)概念以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)校還在圖書(shū)館和教室設(shè)立了數(shù)學(xué)繪本角，陳列各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)繪本供學(xué)生自由閱讀。

　　搭建家校共育工作坊。學(xué)校搭建家校共育工作坊，組織親子數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、家庭閱讀分享等活動(dòng)。此外，學(xué)校還定期舉辦家庭閱讀分享會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀數(shù)學(xué)繪本，并鼓勵(lì)他們分享閱讀心得。

　　開(kāi)展社區(qū)數(shù)學(xué)探秘活動(dòng)。學(xué)校與社區(qū)合作，開(kāi)展一系列以數(shù)學(xué)為主題的探秘活動(dòng)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。學(xué)生以小組為單位，圍繞特定主題展開(kāi)調(diào)查與探索，感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，提升了觀察力和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校還建立云端成果展播臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)上傳繪本創(chuàng)作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻或項(xiàng)目報(bào)告等形式，與全校師生乃至更廣泛的群體分享自己的學(xué)習(xí)成果。

　　數(shù)學(xué)繪本課程的改革實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展。學(xué)生不僅能夠快速掌握加減法的運(yùn)算規(guī)則，還能通過(guò)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行邏輯推理。比如，高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，借助繪本中的圖表和思維導(dǎo)圖工具，能夠?qū)⒊橄蟮目臻g想象轉(zhuǎn)化為具體的可視化模型。這種能力的發(fā)展為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在個(gè)性創(chuàng)編課程中，學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行劇本改編與戲劇表演，或自主構(gòu)思數(shù)學(xué)故事并繪制繪本。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)作能力，還促進(jìn)了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。

　　數(shù)學(xué)繪本課程的深入推進(jìn)，倒逼教師提升課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐研究以及教材編寫(xiě)能力。團(tuán)隊(duì)成員圍繞數(shù)學(xué)繪本教學(xué)開(kāi)展了多項(xiàng)省市級(jí)課題研究，2015年以來(lái)，多次在全國(guó)、省市級(jí)教育研討會(huì)中作典型發(fā)言，執(zhí)教公開(kāi)課，分享教研成果。

　　（作者分別系山東省德州市新湖南路小學(xué)黨總支書(shū)記、黨總支副書(shū)記、教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月18日 第06版

作者：李英娟 郭玉芬 鄭雪松