黑龍江
當前，大中小學思政課一體化建設已進入系統深化新階段，這就要求高校從“被動接收”轉向“主動銜接”，從“分段施工”的終點站轉變為“全程育人”的始發站。這種主動銜接需貫穿目標、內容、方法、師資、評價全要素，構建跨學段協同育人體系，實現價值引領層層遞進、理論武裝逐步深化，真正落實立德樹人根本任務。
繪制三維進階圖譜實現目標貫通。大中小學思政教育應實現從習慣養成、價值感知到理論深化、行動踐行的梯度躍升。高校須俯下身去，深入研究高中課標與教材，變“經驗判斷”為“精準銜接”。聯合高中骨干教師繪制“知識—能力—價值觀”三維銜接圖譜，研制“核心概念進階表”，明確各學段“銜接點”與“增長點”，避免低學段重復、高學段脫節。哈爾濱工程大學作為教育部共同體牽頭高校，持續舉辦“同題異構”教學展示，16支團隊的64名教師圍繞同一主題開展遞進式教學，構建起“情感浸潤—理性思辨—理論內化—實踐創造”的螺旋式育人路徑，實現了價值引領層層遞進、理論武裝逐步深化。
反向賦能完成內容嵌入。高校應立足更高站位，變“被動接收”為“前置引導”，開發“先修思政課程”或“銜接讀本”，將馬克思主義導讀、國情前沿等下沉至高中，同時通過朋輩宣講、思政支教實現價值反哺。黑龍江省部分高校依托黑龍江紅色資源、北大荒精神等特色元素，開發思政銜接讀本，組織大學生宣講團走進哈爾濱部分中學開展主題宣講，幫助中學生提前搭建理論認知框架。安徽大學與中小學“一對一結對”研發銜接課程，南京大學博士生講師團開設朋輩團課，這些實踐證明了高校資源下沉的有效性，實現了“中學啟蒙—大學提升”的無縫銜接。
搭建階梯式教學腳手架改進教學方案。高校應設計“同一議題、不同階梯”的教學方案。例如，“全過程人民民主”在高中階段可依托模擬政協活動，讓學生體驗民主協商流程；在大學階段則引導學生分析基層治理案例，實現從感性體驗到理性思辨的躍升。哈爾濱工業大學創新探索“實景大思政課”，從院士與青年教師面對面交流，到帶領大中小學生走進田間地頭、衛星發射場和“地面空間站”，以“館—師—生”模式構建跨學段協同育人新范式。這種階梯式設計尊重了青少年身心發展規律，實現了體驗式教學與理性思辨的有機銜接。
建立跨學段育人共同體完善師資協同。打破學段壁壘，關鍵在人。應建立“高校思政導師制”，由高校骨干教師擔任中小學思政導師，常態化開展教學指導；推動教師“雙跨”機制落地，即高校教師進中學跟崗授課、中小學教師進大學研修提升，并將跨學段教研成果納入職稱評價與評優評先體系。青島科技大學、唐山幼專等院校已試點教師互聘、雙向掛職，高校教師擔任中小學課程顧問，中小學教師參與高校學科建設，形成“理論—實踐”雙向賦能的良性循環，為各地推動師資協同提供了可行路徑。
探索全過程成長追蹤體系提升評價機制。打破終結性評價模式，堅持過程性、表現性與增值性評價相結合。高校可與中學共建“學生思政素養成長檔案”，借助數字技術實現跨學段數據共享。上海徐匯區探索“學生思政素養數字畫像”，打通區域大中小學數據壁壘；福建云霄縣運用數字孿生技術構建全周期“思政成長階梯”，動態追蹤學生思想成長軌跡。兩地均引入政府、學校、教師、學生等多元評價主體，使評價更加客觀全面，推動思政教育從“大水漫灌”轉向“精準滴灌”，為一體化建設提供科學支撐。
推進大中小學思政課一體化建設是一項系統工程，更是一場育人長跑。“主動銜接”不僅是一種方法變革，更是一場教育觀念革命。高校要主動作為、靠前發力，從“要我做”轉向“我要做”，與中小學相向而行，在目標、內容、方法、師資、評價上實現全要素貫通，讓思政教育真正融入青少年成長全過程，為國家和社會培育更多時代新人。
本文系2026年度陜西省哲學社會科學研究專項一般項目“大中小學思政一體化視域下高中生生涯教育教材開發研究”（2026YB0211）成果。
（作者單位：西安科技大學）
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